Etkin STEM uygulama alanları oluşturmak.

Birçok yerleşim yerinde uygulamalı bilim ve teknoloji faaliyetleri için gerçek ve istikrarlı bir alan bulunmamaktadır. Doğa bilimleri ve mühendislik (STEM) alanlarında eğitim gören öğrenciler hala gösterilere ve ezbere dayalı öğrenmeye odaklanmakta, deneyim, deneme ve yaratıcılık için çok az fırsat bulmaktadırlar.

GreenAms Robotik Kulübü Başkanı Nguyen Huy Anh, Friendship School 80'deki öğretmenlere Cubico yazılımının kullanımı konusunda eğitim veriyor.

Son stratejik direktiflerde, Genel Sekreter To Lam, bilim ve teknoloji, inovasyon ve dijital dönüşümün ulusal kalkınmanın temel itici güçleri olduğunu ve insan kaynaklarını hazırlamada eğitimin proaktif bir şekilde öncülük etmesi gerektiğini vurguladı. Bu doğrultuda, STEM uygulama odalarının hayata geçirilmesi, öğrenme altyapısını standartlaştırmayı, eğitim yöntemlerinde inovasyonu teşvik etmeyi ve ülke genelindeki öğrencilerin modern bilgiye erişim fırsatlarını genişletmeyi amaçlayan bir görev olarak belirlendi.

STEM hareketinden...

STEM eğitimini bir akış olarak ele alırsak, birçok yerde yakın zamanda açılan STEM laboratuvarları, bilginin kitap sayfalarından çıkıp deneyim, deneme ve yaratıcılık alanlarına dönüştüğü başlangıç ​​noktalarıdır.

Bu bağlamda, Hanoi'deki Cau Giay Ortaokulu'nda SuperNova takımının bir üyesi olan Nguyen Anh Kiet (8A1) gibi öğrenciler, STEM'e eskisine göre çok farklı bir şekilde yaklaşıyorlar. Kiet için okulun STEM laboratuvarı sadece bir öğrenme yeri değil, aynı zamanda robotlarla tanıştığı, İngilizce programlama yaptığı ve bilimsel araştırma disiplinini geliştirdiği minyatür bir uluslararası standart laboratuvarı gibidir. Orada, gidişatından her sapma onları cesaret kırıcı olmaktan ziyade, Kiet ve takım arkadaşları arasında yansıma, fikir alışverişi ve sürekli ayarlama döngülerini başlatıyor. Deneme yanılma yoluyla, her küçük hata yavaş yavaş hem zorlayıcı hem de büyüleyici büyük bir derse dönüşüyor. Kiet, "Sık sık pratik yaptığımız için her yarışmadan önce daha özgüvenli oluyoruz" diye paylaştı. Ona göre, STEM laboratuvarı, küresel teknoloji dünyasına yolculuğundaki ilk adımlarının temelidir.

Özellikle belirtmek gerekir ki, bu eğilim elverişli koşullara sahip kentsel alanlarla sınırlı değildir. Thuan Chau Lisesi'nde ( Son La ili), STEM eğitimi sınıfın ötesine geçerek doğrudan tarım ve yaşam ortamıyla bağlantı kurmaktadır. Öğrenciler su tasarruflu sulama modelleri tasarlıyor, toprak nemini izliyor ve küçük ölçekli yenilenebilir enerji çözümleriyle deneyler yapıyorlar. Bu bilim ve teknoloji projeleri aracılığıyla öğrenciler, problem formülasyonundan, deney yapmaya, veri analizine ve sonuçların raporlanmasına kadar tüm süreci takip ederek, pratik deneyime dayalı bilimsel düşünme ve problem çözme becerileri geliştiriyorlar.

Bu eğilim, öğrenim koşulları açısından en dezavantajlı bölgelere bile yayılmaya devam ediyor. Dam Ri Lisesi'nde (Lam Dong ili), kuruluşunun hemen ardından, öğrencilerin tasarım ve simülasyondan üretime ve test etmeye kadar tüm sürece tam erişime sahip olduğu açık bir "yaratıcı istasyon" olarak STEM odası tasarlandı. Robotik, yapay zeka-nesnelerin interneti ve istasyon tabanlı öğrenmenin entegrasyonu, her sonucun verilerle desteklendiği ve her çözümün bir modelle doğrulandığı kusursuz bir öğrenme deneyimi yaratıyor.

Genel olarak, bu "kaynak noktaları" kademeli olarak kusursuz bir akış halinde yeniden bir araya geliyor; öğrencilerin bilimle ilk karşılaştıkları andan yetkinliklerini geliştirme sürecine kadar. Geriye kalan zorluk, bu akışı sistematik bir çözüme nasıl dönüştüreceğimizdir.

...Yeterlilik sistemine doğru

Hanoi-Amsterdam Üstün Yetenekli Öğrenciler Lisesi (Ams) Robotik Kulübü öğrencileri tarafından geliştirilen Cubico, öğrencilerin fiziksel robotlara ihtiyaç duymadan tasarım, montaj, programlama, simülasyon ve test aşamalarından oluşan tüm STEM sürecini uygulamalarına olanak tanıyan sanal robot yazılımıdır. Cubico sadece teknik bir çözüm değil, aynı zamanda STEM eğitiminde daha büyük bir soruna da cevaptır: Yaratıcılığın akışının ekipman engelleriyle sekteye uğramamasını nasıl sağlayabiliriz?

Dezavantajlı okullara yaptıkları gezilerden yola çıkan Ams öğrenci grubu, en büyük engelin öğrencilerin yetenekleri veya coşkusu değil, bileşenlere ve laboratuvarlara yatırım yapmanın maliyeti olduğunu fark etti. Sanal robotik alanını seçen Pham Dinh Minh Son ve arkadaşları, ekipmanı "değiştirmeyi" hedeflemediler, aksine farklı bir yol açtılar: zorlu koşullarda bile STEM ruhunu korumak. GreenAms Robotik Kulübü Başkanı Nguyen Huy Anh'ın belirttiği gibi, önemli olan pahalı öğrenme araçları değil, öğrencilere kendi başlarına düşünme, yapma ve yaratma gücü vermektir.

Bir okul girişimi olarak ortaya çıkan Cubico, birçok yerleşim yeriyle paylaşıldı; burada AMS öğrencileri sadece deneyimlerini getirmekle kalmıyor, aynı zamanda STEM faaliyetleri için sıfırdan ilk tuğlaları da döşüyorlar. Bu yayılım, STEM'in yalnızca müfredat dışı bir etkinlik veya kısa vadeli bir hareket olarak değil, yetkinliklerin geliştirilmesi için bir temel olarak düşünüldüğünde gerçekten değerli olduğunu gösteriyor.

Vietnam STEM İttifakı üyesi Mühendis Do Hoang Son'a göre, birçok yerde STEM eğitimi şu anda sadece genel eğitim seviyesinde kalırken, en büyük darboğaz STEM İnovasyon seviyesinde yatıyor; burada öğrenciler araştırma yapabilir, yaratabilir ve uluslararası inovasyon ekosistemine katılabilirler. Bu bağlamda, son dönemde birçok bölgede uluslararası standartlarda STEM laboratuvarları kurma programı, amaçlı bir kurumsal müdahale olarak görülüyor: Her STEM laboratuvarı sadece bir okula hizmet etmemeli, aynı zamanda birçok çevre okula yöntemleri, öğrenme materyallerini ve operasyonel standartları yaymaktan sorumlu, ortak bir eğitim merkezi olarak tanımlanmalıdır. Bağlantılılık, ortak kullanım ve sonuç odaklı ölçüm mantığına göre organize edildiğinde, Ams veya Cubico gibi tohumlar artık izole kalmayacak, büyük ölçekte filizlenmek için uygun bir zemin bulacak ve STEM'i "inovasyon akışından" ulusal düzeyde bir yetkinlik sistemine dönüştürecektir.

Etkin bir STEM sisteminin teşvik edilmesi

Lang Son'daki Vinh Trai Ortaokulu'nun deneyimi, bir STEM laboratuvarının sadece bir "teknoloji vitrini" haline gelmesini önlemek için belirleyici faktörün ekipman değil, işletme şekli olduğunu gösteriyor: disiplin, yol haritası ve ölçütler. Eğitimden sonra okul, sadece olumlu yanıt vermekle kalmadı, aynı zamanda edindiği bilgiyi, öğretimin düzenlenmesinden laboratuvar yönetimine kadar tüm okul yılı için bir eylem planına hızla dönüştürdü.

Okul müdürü Nguyen Hong Ngan'a göre, STEM sınıfları okulun günlük yaşamına entegre edilmelidir. Öğrenciler STEM'e aşamalı bir şekilde yaklaşırlar; 6. sınıfta güvenlik ve ölçümle başlarlar; 7. sınıfta istasyonlar aracılığıyla disiplinler arası öğrenme; 8. sınıfta ürünler ve verilerle proje uygulaması; ve 9. sınıfta bilimsel ve teknik fikirlerin geliştirilmesiyle devam ederler. Her sınıf seviyesinin belirli kazanımları vardır ve her aktivite ürünlerle doğrulanır.

Öğrencilerin yanı sıra, öğretim kadrosunun standartlaştırılması da bir ön koşul olarak kabul ediliyor. İyi eğitimli öğretmenlerden oluşan bir çekirdek grup, laboratuvarın işleyişinin "omurgasını" oluştururken, aynı zamanda iç eğitimler yoluyla uzmanlıklarını meslektaşlarına da aktarıyor. Bu nedenle, STEM laboratuvarı birkaç bireye ait olmaktan çıkıp, okulun ortak bir yeteneği haline geliyor.

Özellikle Vinh Trai Ortaokulu, laboratuvarlarını ağ tabanlı bir mantık çerçevesinde konumlandırıyor. Seçkin kulüplerden ve Açık Laboratuvar etkinliklerinden, paylaşılan dijital öğrenme kaynak kütüphanesine ve ölçülebilir, raporlanabilir bir KPI sistemine kadar tüm faaliyetler paylaşım ve bağlantı kurmaya yöneliktir. Okulun bu konudaki kararlılığı tek bir ilkeyle özetleniyor: Disiplinle hareket et, verilerle ölç, ürünlerle kanıtla ve bir ağ üzerinden yay.

Pedagojik bir bakış açısıyla, Doçent Doktor Tuong Duy Hai (Hanoi Eğitim Üniversitesi), hiçbir STEM laboratuvarının destekleyici bir ekosistem olmadan bağımsız olarak çalışamayacağını savunmaktadır. Sınavlar ve değerlendirmeler büyük ölçüde çoktan seçmeli testlere dayanmaya devam ederse, öğretmenler düzenli mesleki gelişimden yoksun kalırsa ve veliler dahil olmazsa, STEM kolayca sadece bir formalite haline gelebilir. Tersine, STEM laboratuvarları yenilikçi değerlendirme yöntemlerine, öğrenme kaynağı paylaşımına ve okullar arası işbirliğine bağlandığında, yeniliği teşvik eden temel bir güç haline gelirler.

Geçmişte toplum, sosyal güvenliği sağlamak için geçici konutları ortadan kaldırmaya çalışırken, bugün eğitim, ulusal yetenekleri geliştirmek için bir altyapı olarak STEM odaları kurarak geçici okulları kesin olarak ortadan kaldırmalıdır. Birleşik bir kurumsal tasarım içinde işletildiğinde, STEM odaları, STEM eğitimini bir hareketten, bilim, teknoloji ve inovasyon çağına insan kaynakları hazırlamak için stratejik bir temele dönüştürecektir.

THU TRANG

Kaynak: https://nhandan.vn/tao-dung-khong-gian-thuc-hanh-stem-hieu-qua-post942162.html