Öğrencilerin yeteneklerinin gelişimini desteklemek ve senkronizasyonu artırmak.
Hanoi Pedagoji Üniversitesi Pedagoji Orta ve Lise Okulu Müdür Yardımcısı Sayın Pham Van Gieng, ilkokullar, ortaokullar, liseler ve çok seviyeli genel eğitim okullarının tüzüğünü yayınlayan 15/2026/TT-BGDĐT sayılı Genelge'nin, sadece bilgi aktarmak yerine öğrencilerin yetkinliklerini geliştirmeye yönelik tutarlı bir yönelim gösteren bir dizi yeni içerik (okul eğitim planlarının oluşturulması, STEM eğitimi, dijital dönüşüm, elektronik öğrenci kayıtlarının kullanımı, deneyimsel etkinliklerin geliştirilmesi) içerdiğini belirtti. Bu düzenlemeler, eğitim reformunun mevcut eğilimiyle uyumludur. Ancak, uygulamaya bakıldığında, özellikle dijital dönüşüm ve müfredat özerkliği alanlarında, tüm okulların personel, altyapı ve yönetim kapasitesi açısından yeni gereksinimleri tam olarak karşılamaya hazır olmadığı görülmektedir.
Pedagoji Orta ve Lise Okulu ile ilgili olarak, Sayın Pham Van Gieng, 15/2026/TT-BGDĐT sayılı Genelge'nin sadece uygun değil, aynı zamanda zamanında da olduğunu düşünüyor. Okul, Hanoi Pedagoji Üniversitesi 2'ye bağlı örnek bir pedagoji uygulama okuludur ve bu nedenle uzman kadro, tesisler ve yenilikçi bir ortam açısından avantajlara sahiptir. Örneğin, okul eğitim planlarının geliştirilmesi, STEM etkinliklerinin düzenlenmesi, deneyimsel öğrenme ve öğrencilerin yetkinliklerinin geliştirilmesi gereklilikleri, destekleyici üniversite ekosistemi sayesinde oldukça sorunsuz bir şekilde uygulanmıştır ve uygulanmaya devam etmektedir. Bu, tüm ortaokulların sahip olmadığı bir noktadır.
"Ancak, zorluk 'çok seviyeli' ve 'yeni modelin' kendine özgü özelliklerinde yatıyor. Okul, hem genel eğitim okulunun yönetim gereksinimlerini karşılamalı hem de eğitim uygulamaları ve araştırmaları için bir ortam olma rolünü yerine getirmelidir. Bu, okul yönetiminde çok yüksek düzeyde standardizasyon ve koordinasyon gerektirir," diye belirtti Bay Pham Van Gieng.
Hai Phong şehrinin Vinh Lai beldesindeki Kültür ve Sosyal İşler Dairesi Başkanı Bayan Nguyen Thi Tham, üç eğitim kademesi için ortak bir yönetmeliğin çıkarılmasının okul yönetiminin verimliliğini artırmaya katkıda bulunduğunu; kayıtların, kitapların ve verilerin yönetiminde dijital dönüşümü teşvik ederek sektörel bir veri tabanı oluşturmayı ve elektronik öğrenci kayıtlarını uygulamayı hedeflediğini belirtti.
Eğitim organizasyonunda, Yönetmelikler eğitim planlarının geliştirilmesinde bağlantı ve tekdüzelik yaratır, öğrencilerin ilkokuldan ortaokula ve ortaokuldan liseye geçişini kolaylaştırır; eğitim içeriği de eğitim seviyeleri arasında sürekliliği sağlar. Yönetmeliklere, okulların ve sınıfların büyüklüğüne ve her seviyenin eğitim çerçevesine dayanarak, okulların kendi fiili koşullarına uygun olarak yıllık olarak kendi organizasyonel ve operasyonel yönetmeliklerini geliştirmeleri gerekir.
Son La ili, Phu Yen beldesi, Huy Bac İlkokul ve Ortaokulu Müdürü Sayın Cam Van Than da, 15/2026/TT-BGDĐT sayılı Genelge'nin okulda öğretim ve öğrenmenin yönetimi ve organizasyonu üzerinde olumlu bir etki yarattığını değerlendirdi.
Yönetim açısından bakıldığında, Genelge tutarlılığı ve şeffaflığı artırmaya yardımcı olarak, her eğitim seviyesinin kendi yönetmeliklerine sahip olmasının, özellikle çok seviyeli okullar için örtüşmeye ve uygulama zorluğuna yol açtığı durumu ortadan kaldırıyor. Organizasyon, dokümantasyon ve mesleki faaliyetlere ilişkin düzenlemeler standartlaştırılıyor. Okul müdürleri, her seviyenin kendi yöntemleriyle faaliyet göstermesi durumunu önleyerek, tüm eğitim seviyelerini yönetmek için daha net bir yasal zemine sahip oluyor.
Öğretim ve öğrenmenin organizasyonuyla ilgili olarak, yeni düzenlemeler müfredatın sürekliliğini artırmaya yardımcı olmakta, ilkokuldan ortaokulun alt kademesine kadar öğrencilerin yetkinliklerinin geliştirilmesine ilişkin daha net bir rehberlik sağlamakta; ve 2018 Genel Eğitim Programına göre test, değerlendirme ve eğitim planlamasına ilişkin düzenlemelerin standartlaştırılmasıyla öğretim yöntemlerinde yeniliği kolaylaştırmaktadır.
Bu durum, farklı eğitim seviyeleri arasındaki kopukluğu azaltmaya yardımcı olarak öğretmenlerin öğrencileri temel bilgilerle hazırlamada daha iyi koordinasyon sağlamasına olanak tanır. İç koordinasyon açısından ise, branş grupları ve bölümler seviyeler arası bilgi alışverişi yapma fırsatı bulur; bu da koordinasyon etkinliğini artırır ve öğrencilere bir sonraki seviyeye geçiş sırasında daha iyi destek sağlarken, idari prosedürleri de azaltır.
Öğretmen Yetiştirme Orta ve Lise Okulu'nda ders saati. Fotoğraf: NTCCEtkin uygulama için esnek yönetim.
Yeni düzenlemelerin etkin bir şekilde uygulanması için, Bay Cam Van Than, okulların yönetim, öğretim organizasyonu, öğretmen geliştirme ve koordinasyon mekanizmalarına ilişkin kapsamlı çözümlere ihtiyaç duyduğunu öne sürdü. Örneğin, mesleki düzenlemeler geliştirilirken, her seviye için ayrı genelgeler ve yönetmelikler uygulamak yerine, okullar her iki seviye için de tek bir yönetmelik seti oluşturmalı ve her seviyenin özel özelliklerine göre uyarlanmış ayrı ekler eklemelidir. Bu, yönetimde tekdüzelik sağlarken aynı zamanda her seviyenin benzersiz özelliklerini de vurgular.
Sayın Pham Van Gieng'e göre, 15/2026/TT-BGDĐT sayılı Genelge'nin uygulanmasında temel mesele, "iki kademeli" bir yönetim modeli tasarlamaktır: prensipte birleşik ancak uygulamada esnek. Okulların, mesleki yönetmelikler, değerlendirme prosedürleri, veri sistemi ve kalite kontrol mekanizması da dahil olmak üzere ortak bir yönetim çerçevesi oluşturması gerekmektedir. Bu, tutarlılığı sağlar.
Bu çerçevede, her eğitim seviyesindeki öğretmenlerin, bireysel psikolojik özelliklerine ve hedeflerine uygun eğitim planları geliştirmeleri için açıkça yetkilendirilmeleri gerekmektedir. Aynı zamanda, özellikle öğrenme etkinliklerinin tasarlanması ve teknolojinin uygulanması konusunda, öğretim kadrosunun geliştirilmesine önemli yatırımlar yapılmalıdır. İnsan yetenekleri geliştirilmeden, özerklik kolayca sadece bir formalite haline gelebilir.
Aynı zamanda, dijital dönüşüm, dağınık bir yaklaşımdan kaçınılarak, gerçekçi bir yol haritasına göre uygulanmalıdır; kayıtların dijitalleştirilmesiyle başlamalı, ardından veri yönetimine ve nihayetinde teknoloji yoluyla öğretme ve öğrenmenin yenilenmesine doğru ilerlemelidir. Bunu başarmak için, özellikle çok seviyeli okullarda, her seviyenin "ayrı bir sistem" olarak çalıştığı bir durumdan kaçınarak, iç koordinasyon mekanizmalarını güçlendirmek gereklidir.
Öğretmen Yetiştirme Orta ve Lise Okulu'nda programın uygulanmasına ilişkin deneyimlerini paylaşan Bay Pham Van Gieng, okulun üç stratejik yöne odaklanacağını belirtti.
Öncelikle, "standart belirleyici ve öncü" bir yönetim modeli oluşturmalıyız; buna göre, genel eğitim okullarının yönetmeliklerine sıkı sıkıya bağlı kalırken, aynı zamanda yeni eğitim modellerini denemek ve bunları sistem genelinde yaygınlaştırmak için bir adım önde olmalıyız. Bu, öğretmen yetiştirme okulunun eşsiz rolüdür.
İkinci olarak, üniversitenin sağladığı avantajlardan yararlanarak öğretim kadrosunu geliştirin. Öğretim görevlileri ve bilim insanlarının desteğiyle, okul özellikle öğrenme etkinlikleri tasarlama, öğrencileri değerlendirme ve teknolojiyi uygulama konularında öğretmenlerin yeteneklerini geliştirmek için mükemmel koşullara sahiptir.
Üçüncüsü, okulun yönetim yapısı farklı eğitim seviyelerinde birbirine bağlı olmalı ancak tek tip olmamalıdır. Okulun ortak bir yönetim çerçevesi olacaktır, ancak her seviyenin öğrencilerin psikolojik özelliklerine ve her aşamanın eğitim hedeflerine göre uyarlanmış kendi "gelişim alanı" olmalıdır.
Sayın Pham Van Gieng'e göre, 15/2026/TT-BGDĐT sayılı Genelge, genel eğitim okullarının yönetim anlayışında temel bir değişikliği temsil etmektedir. En önemli noktalardan biri, idari yönetim tarzından, okullara daha fazla özerklik tanınan ancak aynı zamanda eğitim kalitesinden sorumlu tutulan modern bir yönetim modeline geçiştir.
Kaynak: https://giaoducthoidai.vn/thong-nhat-khung-phap-ly-cho-toan-bo-cac-cap-hoc-pho-thong-post776635.html
Yorum (0)