Çocuklarda "sakinleşme dönemi"ni anlamak.
Ha Bau Anaokulunda çocukların %90'ı etnik azınlık gruplarından gelmektedir. 2024-2025 eğitim öğretim yılında, 4-5 yaş sınıfına 3 ve 4 yaşlarında birçok yeni çocuk katılacaktır.
Okulun ilk günü aynı zamanda çocukların Vietnam diliyle ilk kez tanıştıkları gündü. Dil bariyeri, ilk birkaç gün sınıf ortamını istikrarsız hale getirdi. Öğretmen konuşuyordu ama öğrenciler anlamıyordu. Ağlamak, koşmak veya sınıftan çıkmaya çalışmak gibi içgüdüsel tepkiler verdiler.
Okulda yeni öğretmen olarak göreve başlayan Bayan Truc, kısa sürede çocuk bakımı, çocukları teselli etme ve sınıfta asgari düzeyde düzeni sağlama gibi yoğun bir baskı altında kaldı.
Bu duruma yanıt olarak, okul yönetim ekibi, çocukların durumunu dengelemek için öğretmenlerle koordinasyon sağlamak amacıyla sınıfları düzenli olarak ziyaret etti ve uygun desteği bulmak için onları yakından takip etti. VVOB kuruluşu tarafından uygulanan TALK projesi çerçevesindeki eğitim faaliyetlerinden elde edilen bilgileri uygulayan okul, dört farklı aşamadan oluşan "iki dilli gelişim" teorisini uygulamaya karar verdi.
Başlangıç aşamasında, çocuklar ailelerinden tanıdık gelen dili kullanmakta serbesttirler. Bunu, çocuklara dinleme ve gözlem yapma alanı verilen ve yavaş yavaş Vietnamca'ya aşina olmalarını sağlayan bir "sessiz dönem" izler. Bundan sonra, tonlamayı ve tanıdık cümle kalıplarını taklit ederek kısa ifadeler kullanmaya başlarlar. Son olarak, çocuklar yeni dili öğrenme etkinliklerinde aktif olarak kullanırlar, ancak doğal hatalar yine de meydana gelebilir.
Bu süreçte, çocukların kendilerini ifade edebilmeden önce dinleme anlama becerilerinin temelini oluşturmalarına yardımcı olan "sessiz dönem" kritik bir geçiş aşaması olarak vurgulanmaktadır.
İkinci dil edinimi üzerine yapılan çalışmalara göre, çocuklar konuşma yeteneğini geliştirmeden önce genellikle dinleme ve gözlemlemenin merkezi bir rol oynadığı doğal bir alıcı evreye ihtiyaç duyarlar.
Bu yönergeyi takip eden Bayan Truc, derslerini düzenleme şeklini değiştirmeye başladı. Öğrenme etkinlikleri, çocukların daha aşina olduğu şeylere dayalı olarak tasarlandı. Onları hemen cevap vermeye zorlamak yerine, onlarla oturup sabırla basit eylemleri göstererek, tekrarlayarak ve açıklayarak zaman geçirdi; örneğin oyuncakları toplamak, sandalyeleri düzenlemek veya sınıftaki birkaç tanıdık nesneyi adlandırmak gibi, böylece çocuklar yavaş yavaş anlayıp takip edebildiler.
Oradan itibaren çocuklar, öğretmen nesnelerin isimlerini söylerken oyun oynar, hareketleri taklit eder ve yeni dille ilgili refleksler geliştirirler. Birçok çocuk henüz konuşmaya hazır olmasa da, öğretmenin talimatlarına göre nesnelere nasıl uzanacaklarını veya isimleri söylendiğinde nasıl gülümseyip başlarını sallayacaklarını zaten biliyorlar.
Olumlu işaretler, içten gelen çabalara karşılık verir.
Yaklaşık bir hafta sonra, çocuklar talimatlara uygun şekilde doğru pozisyonlarda oturmayı öğrenmeye, öğretmene dikkat etmeye ve etkinliklere daha konsantre bir şekilde katılmaya başlayınca sınıfta ilk olumlu değişiklikler görülmeye başlandı. Sınıf ortamı istikrarlı ve düzenli hale geldi, çocuklar yavaş yavaş ortak rutine alıştı, daha az çekingen oldu ve öğretmenleri ve arkadaşlarıyla daha güçlü bir bağ kurdu.
İki ay sonra, değişiklikler daha da belirginleşti; çocuklar artık ağlamıyor veya kendi başlarına sınıftan dışarı çıkmıyor, sınıf etkinliklerine aktif olarak katılıyorlardı. Tanıdık hareketleri taklit etmeye ve ihtiyaçlarını ifade etmek için basit kelimeler kullanmaya başladılar.
Vietnamca'nın o ilk tereddütlü sesleri, öğretmen ve öğrenci arasındaki dil engelini yıkmada önemli bir dönüm noktası oldu.
Bayan Truc için bu değişiklik bir rahatlama hissi yarattı ve işine olan güvenini artırdı. "Başlangıçta oldukça stresliydim, ancak çocuklar talimatları anlamaya ve uygulamaya başlayınca devam etmek için daha fazla motivasyon kazandım," diye belirtti.
Okul yönetiminden bir temsilci, okul açısından şu açıklamayı yaptı: "Çocuklara uygun bir tempoda yaklaşıldığında, iletişimde daha proaktif oluyorlar ve grup etkinliklerine coşkuyla katılıyorlar."
Bu sevinç ebeveynlere de yayıldı ve değişim açıkça hissedildi. Sınıftaki bir öğrencinin velisi olan Bayan Hang, heyecanla şunları paylaştı: "Okula başladıktan 3 ay sonra çocuğum artık sınıfa gitmekten korkmuyor. Evde çocuğum hikayeler anlatmaya, basit kelimeler söylemeye başladı ve sınıfta öğrendiklerini ebeveynlerine göstermekten hoşlanıyor."
Çocukların dil gelişim aşamalarını anlamak, öğretimin nasıl organize edileceği açısından çok önemlidir. "Sessiz dönemler" yeni bir dil edinme sürecinin önemli bir parçası olarak görüldüğünde, öğretmenler üzerlerindeki baskıyı azaltabilir ve bunun yerine çocuklarını gözlemlemeye, yönlendirmeye ve desteklemeye odaklanabilirler.
Bundan sonraki değişimler istikrarlı olacak ve her çocuğun bireysel gelişim ritmiyle mükemmel bir şekilde uyumlu hale gelecektir.
VVOB, 1992'den beri Vietnam'da faaliyet gösteren, Belçika merkezli kar amacı gütmeyen bir kuruluştur. 2014'ten beri VVOB, Vietnam'da tamamen eğitime odaklanmıştır.
TALK projesi (“Okul öncesi öğretmenleri, çocuklar için dil açısından zengin bir öğrenme ortamı oluşturmak amacıyla bilgi ve öğretme becerilerini uygular”), 2022-2026 yılları arasında Quang Tri, Tuyen Quang ve Gia Lai illerinde okul öncesi öğretmenlerini ve yöneticilerini eğitim, koçluk, öz değerlendirme ve diğer etkinlikler yoluyla desteklemeyi amaçlayarak uygulanmaktadır.
Kaynak: https://giaoducthoidai.vn/ton-trong-tre-de-khoang-lang-thanh-tieng-noi-tu-tin-post778751.html
Yorum (0)