Несправедливість для студентів

TP - Вступні бали на основі результатів іспитів за закінчення середньої школи в багатьох університетах, особливо на Півдні, продовжуватимуть зростати у 2025 році, головним чином через структуру квот, розподілену між методами вступу.

Báo Tiền Phong•25/08/2025

За словами доцента доктора До Ван Зунга, колишнього директора Університету технічної освіти міста Хошимін, виходячи з даних про зарахування студентів цього року, ця ситуація не лише відображає жорстку конкуренцію, але й викриває соціальну, географічну та якісну несправедливість навчання, що серйозно впливає на доступ студентів до вищої освіти по всій країні.

Південні університети, такі як Економічний університет міста Хошимін, Технологічний університет міста Хошимін, Університет технічної освіти міста Хошимін та університети-члени Національного університету міста Хошимін, використовують такі методи, як перегляд транскриптів, прямий зарахування та врахування балів іспиту з оцінки компетенцій Національного університету міста Хошимін, тому квота поділена на невеликі групи, що призводить до ситуації «низька пропозиція – високий попит», що підвищує стандартний бал.

Пан Дунг навів приклад спеціальності викладання англійської мови в деяких університетах, де квота, виділена Міністерством освіти та професійної підготовки, дуже мала. Після вирахування кількості прямих прийомів (досить багато) та багатьох методів вступу, квота для врахування результатів випускних іспитів у середній школі становить лише близько 5-15. Це пояснює, чому стандартний бал для цієї спеціальності перевищує 29/30.

Важливою, але малопоміченою причиною є спосіб, у який школи застосовують процентилі для перетворення балів транскриптів у бали шкільних іспитів. Через побоювання щодо неможливості набрати достатню кількість учнів, а також велику кількість кандидатів, які реєструються для розгляду транскриптів (що становить 20-60% від загальної квоти в багатьох школах), школи розробили формулу перетворення з дуже невеликою різницею, зазвичай лише 1-1,5 бала.

Наприклад, середній бал 29/30 (9,67/предмет) конвертується в 28/30 балів за випускний іспит у середній школі. Це призводить до підвищення загального стандартного балу. Ця формула перетворення не є суворою та неточно відображає різницю в складності між середнім балом (який легко «підробити» або він нерівномірний між середніми школами) та іспитом у середній школі (який стандартизований по всій країні).

Доцент, доктор До Ван Зунг, колишній директор Університету технічної освіти міста Хошимін

Наслідком вищезазначеного, за словами доцента До Ван Дунга, є надзвичайно високі контрольні бали, що відсіює багатьох потенційних кандидатів. Контрольні бали, засновані на результатах шкільних іспитів, часто коливаються від 24 до 26 балів за багатьма спеціальностями, а в деяких провідних навчальних закладах навіть до 30 балів, що ускладнює вступ кандидатам з хорошою, але не видатною академічною успішністю.

Вони змушені звертатися до інших методів, але не всі мають до них доступ. Учні у віддалених районах опиняються у значно невигідному становищі, коли багато шкіл використовують окремі іспити, а результати зосереджені переважно у великих містах та міських районах.

Студенти у віддалених сільських районах часто не мають поблизу місця проведення іспитів і змушені долати сотні кілометрів, витрачаючи гроші та час. Студенти у віддалених районах здебільшого покладаються на результати шкільних іспитів, але стандартні бали в багатьох місцях завищуються з вищезазначених причин, що призводить до несправедливих невдач.

Щоб подолати це, необхідно розширити місця проведення окремих іспитів по всій країні, посилити критерії врахування академічної успішності, більш обґрунтовано скоригувати формулу перерахунку процентилів та збалансувати цілі між методами для забезпечення соціальної справедливості та підвищення якості університетської освіти.

Метод врахування транскриптів використовується багатьма навчальними закладами, але перевірити якість складно, і він не відображає фактичних здібностей. Як наслідок, студенти, яких враховують за транскриптами, часто не можуть встигати за програмою, що створює великі труднощі для викладачів. Нерівномірність занять не лише впливає на якість навчання, але й створює несправедливість для студентів, яким доводиться жорстко конкурувати, але навчатися з групами нижчого рівня.