Складні питання – «Несинхронізованість» між навчанням та складанням тесту

«Перекладіть» весь тиск інновацій на плечі студентів

Професор Ле Ань Вінь, директор В'єтнамського інституту освітніх наук ( Міністерство освіти та навчання ), сказав, що два предмети – англійська мова та математика – на випускному іспиті у середній школі викликають серйозні питання: коли учні спантеличені, вчителі спантеличені, а суспільство реагує, чи є провиною учнів та вчителів? Він сказав, що надання математиці реальності – це позитивний напрямок; необхідно покращити розуміння прочитаного англійською мовою для розвитку мовних навичок; а диференціація екзаменаційних питань для вступу до університету є цілком законною. «Але ці правильні речі робляться таким чином, що у багатьох учнів на випускному іспиті паморочиться голова, тому такий спосіб дій не обов'язково правильний», – сказав професор Вінь.

Складні питання - «Несинхронізовано» між навчанням та складанням іспиту, фото 1

Своєчасна підтримка батьків допомагає кандидатам почуватися впевнено після іспиту. Фото: ДУЙ ФАМ

Професор Ле Ань Вінь згадує історію свого першого разу, коли він брав участь у створенні екзаменаційних питань. Тоді він з ентузіазмом включив дві дуже хороші та нові задачі, але не всі студенти змогли їх розв’язати. «Саме тоді я зрозумів, що створювати хороші, нові та унікальні питання не складно. Найскладніше — створювати відповідні питання. Проблема сьогодні така сама. Це не тому, що студенти слабкі чи вчителі погані, а тому, що екзаменаційні питання далеко виходять за рамки навчальної програми та далекі від реальності викладання. Студенти навчаються за певною дорожньою картою, практикуються за певною логікою, але їх перевіряють у формі, до якої вони ніколи не готувалися. Це несправедливо, особливо на такому масовому іспиті», — розмірковував професор Ле Ань Вінь.

Доктор Тран Нам Зунг, заступник директора середньої школи для обдарованих дітей (Національний університет міста Хошимін), зазначив, що викладання та навчання у старших школах ще не відповідають вимогам програми 2018 року. Тому школа організовує навчання, ставить завдання предметним групам вчителів та спостерігає за більшою кількістю занять, щоб надати вчителям зворотний зв'язок. Школа встановлює стандарти (KPI) для цифрових лекцій, експериментальної діяльності та оцінювання відповідно до нової програми.

Він сказав, що тест з математики був довгим, з багатьма «практичними», але незнайомими завданнями. Тест з англійської мови вимагав словникового запасу та швидкості читання, що перевищували вихідні стандарти. Студенти реагували не тому, що тест був складним, а тому, що тест відрізнявся від того, що вони вивчили. Ми можемо вимагати більшого від вчителів та студентів. Але ми не можемо ігнорувати той факт, що якщо іспит бентежить навіть старанних, регулярних студентів, то проблема вже не на боці студента.

Освіта не повинна бути місцем, де весь тиск інновацій «звалюють» на студентів. Реформа необхідна, але вона має відбуватися у потрібний час і у правильний спосіб. Інновації – це не перегони з подолання перешкод, а спільна подорож. Випускний іспит, яким би сучасним він не був, має бути лише мостом між тим, що є, і тим, чого потрібно досягти. Якщо ми перетворимо його на стіну, ми можемо піти проти філософії освіти, орієнтованої на студента.

Гарний тест не обов'язково має бути легким, але він має бути відповідним. Відповідність потрібна для того, щоб пересічні учні могли досягти своїх цілей щодо випуску. Відповідність потрібна для того, щоб хороші учні мали можливість продемонструвати свої зусилля. Відповідність потрібна для того, щоб хороші учні могли сяяти відповідно до своїх здібностей. Відповідність означає зменшення его та свавілля розробника тесту, ставлення себе на місце учня, щоб зрозуміти, як його навчають, і забезпечення того, щоб ніхто не залишився позаду лише через «занадто інноваційний» тест. Тому що реформа, яка забуває про учня, – це реформа, яка зазнає невдачі з самого початку. Якщо ви дійсно дбаєте про учня, почніть з того, щоб вислухати його.

Серйозний «переломний момент»

Доктор Сай Конг Хонг з Асоціації в'єтнамських університетів та коледжів оцінив, що випускники 2025 року першими завершили програму загальної освіти 2018 року на рівні старшої школи, але не були повністю підготовлені до базового рівня на рівні середньої школи. Доступ до базових знань через цифрове середовище стикається з багатьма перешкодами, що ускладнює для учнів опанування всього основного матеріалу, необхідного для нової програми на рівні старшої школи.

Нова програма зосереджена на формуванні та розвитку якостей і здібностей учнів – відносно новий напрямок у педагогічній практиці. Хоча викладацький склад пройшов навчання в напрямку інновацій, процес переходу від змістовного підходу до розвитку потенціалу все ще перебуває на перехідній стадії. Вчителям потрібно більше часу для адаптації та адаптації до нового підходу, особливо коли стара професійна інерція все ще є поширеним явищем.

Ще одна помітна розбіжність полягає в невідповідності між методами тестування та оцінювання в школах та випускним іспитом у середній школі. Протягом багатьох років вчителі розробляли періодичні тести відповідно до Циркуляра 22 (положення про оцінювання учнів середніх та старших класів Міністерства освіти та навчання) на основі фіксованої матриці тестів та детальних специфікацій тестів, що забезпечує охоплення змісту, рівень та відповідність вимогам. Натомість, випускний іспит у середній школі 2025 року використовує випадкову матрицю тестів, що призводить до відсутності у вчителів міцної основи для орієнтації на перевірку знань.

В умовах відсутності синхронної підготовки, швидке впровадження інновацій у процес формулювання питань ризикує створити сюрпризи як для вчителів, так і для студентів. Коли вимоги до іспиту перевищують адаптивність команди та студентів, замість сприяння реформам це може призвести до плутанини, дезорієнтації та негативних реакцій у всій системі. Розрив між вимогами програми – методами викладання – методами тестування та оцінювання, а також форматами випускних іспитів не був скорочений, що створює серйозну «точку розриву» в ланцюжку освітніх операцій. Зокрема, велика різниця між контрольними питаннями та офіційними питаннями іспиту посилює плутанину та невпевненість як серед вчителів, так і серед студентів.

Доктор Сай Конг Хонг вважає, що потрібен комплексний та систематичний пакет рішень. Іспит повертається до мети випуску, надаючи пріоритет питанням базового рівня, щоб забезпечити, щоб студенти середнього рівня могли отримати мінімальний бал. Чітко розмежувати випускний іспит та вступний іспит до університету.

Процес розробки тесту має базуватися на стандартизованому банку питань з реальним тестуванням складності та дискримінації. Використання програмного забезпечення має бути лише допоміжним інструментом, а не заміною незалежної професійної експертизи. Кожне питання в тесті має контролюватися чітким визначенням цілей, компетенцій, складності та навичок оцінювання.

Він наголосив на необхідності зробити процес розробки іспитів прозорим та забезпечити узгоджену інформацію від Міністерства освіти та професійної підготовки. Вчителям та учням необхідно надати чіткі інструкції та відповідний час для підготовки. Політика інновацій у викладанні повинна йти пліч-о-пліч із коригуванням оцінювання. Хоча програма спрямована на розвиток компетенцій, викладання та тестування повинні створювати умови для учнів, щоб вони могли практикувати та демонструвати ці компетенції.

Випускний іспит 2025 року – це не просто окремий іспит, а відображає комплексну картину системи освіти в перехідний період. Пан Сай Конг Хонг вважає, що перевищення загального порогу спроможності на іспиті – це не просто технічна помилка, а результат низки постійних недоліків, починаючи від обізнаності та процесу до комунікації політики.

Нгієм Хюе

Джерело: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo