Складні питання – «невідповідність» між навчанням та тестуванням.

«Перекладання» всього тиску інновацій на плечі студентів.

Професор Ле Ань Вінь, директор В'єтнамського інституту освітніх наук (Міністерство освіти та навчання), вважає, що предмети англійської мови та математики на випускному іспиті у середній школі викликають серйозне питання: коли учні спантеличені, вчителі збентежені, а суспільство реагує, чи винні в цьому учні та вчителі? Він стверджує, що поєднання математики з реальними застосуваннями є позитивним напрямком; посилення розуміння прочитаного англійською мовою необхідне для розвитку мовних навичок; а диференціація екзаменаційних питань для вступу до університету цілком виправдана. «Але якщо ці правильні підходи впроваджуються таким чином, що багатьох студентів приголомшують під час випускного іспиту, то такий підхід може бути не обов'язково правильним», – сказав професор Вінь.

Складні питання – «невідповідність» між навчанням та тестуванням (зображення 1)

Своєчасне заохочення від батьків допомагає учням почуватися впевнено після іспиту. Фото: ДУЙ ФАМ

Професор Ле Ань Вінь згадував свій перший досвід розробки екзаменаційних питань. Він з ентузіазмом включив дві чудові та нові задачі, але жоден зі студентів-учасників не зміг їх розв’язати. «Саме тоді я зрозумів, що створювати хороші, нові та унікальні питання нескладно. Завдання полягає у створенні доречних питань. Проблема сьогодні схожа. Це не тому, що студенти слабкі чи вчителі некомпетентні, а тому, що екзаменаційні питання далеко виходять за рамки навчальної програми та відірвані від реальності викладання та навчання. Студенти навчаються за певним шляхом, практикуються за певною логікою, але їх перевіряють так, як вони ніколи не готувалися. Це несправедливо, особливо на такому масовому іспиті», – з жалем сказав професор Ле Ань Вінь.

Доктор Тран Нам Зунг, заступник директора Середньої школи для обдарованих дітей (В'єтнамський національний університет Хошиміна), вважає, що викладання та навчання у середніх школах ще не відповідає вимогам реформи навчальної програми 2018 року. Тому школа організовує навчальні заняття, ставить завдання групам вчителів-предметників та проводить більше спостережень за класом, щоб надати вчителям зворотний зв'язок. Школа встановлює ключові показники ефективності (KPI) для цифрових планів уроків, експериментальної діяльності та оцінювання відповідно до нової навчальної програми.

Він заявив, що іспит з математики був довгим, з багатьма «практичними» завданнями, які йому були незнайомі. Іспит з англійської мови вимагав словникового запасу та швидкості читання, що перевищувала стандартний висновок. Студенти реагували не тому, що іспит був складним, а тому, що він не був схожий на те, що вони вивчили. Ми можемо вимагати більшого від вчителів та студентів. Але ми не можемо ігнорувати той факт, що якщо іспит бентежить навіть старанних, послідовних студентів, то проблема вже не в учнях.

Освіта не повинна бути місцем, де весь тиск інновацій звалюється на плечі студентів. Реформа необхідна, але вона має бути своєчасною та доречною. Інновації – це не перегони з подолання перешкод, а подорож товариства. Навіть найсучасніший випускний іспит має служити лише мостом між тим, що існує, та тим, чого потрібно досягти. Якщо ми перетворимо його на стіну, ми можемо піти проти філософії освіти, орієнтованої на студента.

Гарний іспит не обов'язково має бути легким, але він має бути відповідним. Відповідність означає, що пересічні студенти можуть досягти своїх цілей щодо випуску. Відповідність означає, що студенти з вищим середнім рівнем мають можливість продемонструвати свої зусилля. Відповідність означає, що обдаровані студенти можуть сяяти відповідно до своїх здібностей. Відповідність означає зменшення его та свавілля тих, хто складає іспити, ставлення себе на місце студентів, щоб зрозуміти, як їх навчають, та забезпечення того, щоб ніхто не залишився позаду лише через «надмірно інноваційний» іспит. Тому що реформа, яка ігнорує студентів, – це реформа, яка зазнає невдачі з самого початку. Якщо ви справді стурбовані студентами, почніть з того, щоб вислухати їх.

Критична «точка перелому».

Доктор Сай Конг Хонг з Асоціації в'єтнамських університетів та коледжів оцінив, що випускний клас 2025 року є першим випускником, який завершив усю загальну освітню програму 2018 року на рівні старшої школи, але йому бракує достатньої базової підготовки на рівні молодшої середньої школи. Доступ до базових знань через цифрове середовище стикається з багатьма перешкодами, що ускладнює для учнів повне опанування основного змісту, необхідного для нової програми старшої школи.

Нова навчальна програма зосереджена на розвитку якостей та компетенцій учнів – відносно новий підхід у педагогічній практиці. Хоча вчителі пройшли навчання в цьому інноваційному напрямку, перехід від змістовного до компетентнісного підходу все ще перебуває на перехідному етапі. Вчителям потрібно більше часу для адаптації та адаптації до нового підходу, особливо враховуючи те, що старі професійні звички все ще поширені.

Ще одна помітна розбіжність полягає в невідповідності між методами оцінювання, що базуються на навчальних закладах, та шкільним випускним іспитом. Протягом багатьох років вчителі розробляли періодичні тести відповідно до Циркуляра 22 (положення про оцінювання учнів молодших та старших класів середньої школи Міністерством освіти та навчання ) на основі фіксованої матриці тестів та детальних специфікацій тестів, що забезпечує охоплення змісту, рівні складності та відповідність навчальним цілям. І навпаки, шкільний випускний іспит 2025 року використовує випадкову матрицю тестів, що залишає вчителів без міцної основи для керівництва підготовкою до іспитів.

За відсутності скоординованої підготовки швидкі зміни в структурі екзаменаційних питань ризикують шокувати як викладачів, так і студентів. Коли вимоги до екзамену перевищують можливості адаптації викладацького складу та учнів, замість того, щоб сприяти реформам, це може призвести до плутанини, дезорієнтації та негативної реакції в усій системі. Розрив між вимогами навчальної програми, методами викладання, методами оцінювання та форматами випускних іспитів не був скорочений, що створює серйозну «точку розриву» в системі освіти. Зокрема, суттєві відмінності між зразками питань та офіційними іспитами ще більше посилюють плутанину та тривогу як серед викладачів, так і серед студентів.

Доктор Сай Конг Хонг вважає, що потрібен комплексний та систематичний пакет рішень. Іспит має повернутися до своєї первісної мети – оцінки придатності до випуску, надаючи пріоритет питанням базового рівня, щоб забезпечити, щоб учні середнього рівня могли отримати мінімальний бал. Також необхідне чітке розмежування між випускним іспитом у середній школі та вступним іспитом до університету.

Процес створення питань має базуватися на стандартизованому банку питань, з практичним тестуванням на складність та розрізнення. Програмне забезпечення слід використовувати лише як допоміжний інструмент і не може замінити незалежну професійну оцінку. Кожне питання на іспиті має контролюватися чіткими специфікаціями щодо його цілей, компетенцій, рівня складності та навичок оцінювання.

Він наголосив на необхідності прозорості процесу розробки екзаменаційних питань та послідовного інформування з боку Міністерства освіти та професійної підготовки. Вчителям та учням необхідно забезпечити чіткі інструкції та достатній час для підготовки. Політика реформи освіти повинна йти пліч-о-пліч із коригуванням оцінювання. Хоча навчальна програма спрямована на розвиток компетенцій, викладання та тестування повинні створювати умови для учнів, щоб вони могли ефективно практикувати та демонструвати ці компетенції.

Випускний іспит у середній школі 2025 року – це не просто окремий тест, а відображає комплексну картину системи освіти протягом цього перехідного періоду. Пан Сай Конг Хонг стверджує, що перевищення іспитом рівня загальної освіти є не просто технічною помилкою, а наслідком низки недоліків, починаючи від обізнаності та процедур і закінчуючи комунікацією політики.

Нгієм Хюе

Джерело: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo