Позиціонування професійно-технічних навчальних закладів

GD&TĐ - Розробка моделей професійно-технічних шкіл вимагає уточнення правового статусу, цілей навчання, змін у мисленні та розробці навчальних програм, а також забезпечення умов для впровадження…

Це допоможе подолати «розрив» між загальною освітою та професійною підготовкою, а також підвищити їх ефективність на практиці.

Уроки минулого

Пан Тран Куанг Ту, директор Центру безперервної освіти та професійної підготовки Ба Чі ( Вінь Лонг ), вважає, що з практичного досвіду аналогічних моделей професійно-технічних шкіл у минулому можна винести кілька важливих уроків. По-перше, цілі навчання були нечіткими, в першу чергу, орієнтуючись на учнів зі слабкими академічними здібностями, які не відповідали вимогам вивчення навчальної програми середньої школи, таким чином не стаючи пріоритетним вибором для людей.

Крім того, результати навчання та цінність дипломів не повністю визнаються, їм бракує точності та ясності, що ускладнює для учнів перехід до вищих рівнів освіти. Розділення професійної підготовки та загальної освіти на рівні середньої школи також породжує дискримінаційний погляд на «освіту з грамотності» та «професійну підготовку» в суспільстві.

Крім того, викладацький склад та матеріально-технічна база навчальних закладів все ще слабкі та недостатні, що не відповідає вимогам реформи; бракує зв'язку між школами, бізнесом та ринком праці.

Виходячи з уроків попередніх моделей технічних та професійних середніх шкіл, за словами пана Фам Кім Тху, директора коледжу Хуу Нгі ( Нге Ан ), найбільшим уроком є ​​відсутність чіткого визначення цілей навчання та шляхів розвитку для учнів. Попередні програми часто «застрягали» між загальною освітою та професійною підготовкою, не маючи культурної основи для подальшої освіти та навичок, необхідних для сталого працевлаштування на ринку праці.

Крім того, відсутність чітких результатів навчання та механізмів визнання дипломів є фундаментальним обмеженням. Ця відсутність стандартизації ускладнює для учнів переказ кредитів, зміну кар'єри або вихід на ринок праці, що знижує привабливість цих програм у суспільстві.

Ще один важливий урок, на який вказав пан Фам Кім Тху, полягає в тому, що умови для забезпечення якості не відповідають вимогам. Багатьом закладам бракує викладачів, здатних викладати інтегровану культуру та професійні навички, вони мають застаріле обладнання, а їхні моделі навчання не тісно пов’язані з бізнесом та виробничою практикою.

«Виходячи з цього досвіду, можна стверджувати, що професійна середня освіта згідно зі зміненим Законом про професійну освіту може бути успішною лише за умови її впровадження як повного освітнього рівня з чіткими стандартами результатів, безперешкодним шляхом навчання та кар’єрного зростання, умовами для забезпечення відповідної якості та визнання суспільством на належному місці».

«Перейменування або «технічні коригування» без фундаментальних змін у мисленні та дизайні програм неминуче повторять обмеження минулих моделей», – прокоментував пан Фам Кім Тху.

Студенти коледжу Хуу Нгі (Нге Ан). Фото: НТКС

Забезпечення умов для реалізації.

Для ефективного впровадження моделі професійно-технічної школи одним із рішень, на якому наголосив пан Ле Ван Хоа, директор Центру безперервної освіти, інформатики та іноземних мов у провінції Куангчі, є переробка системи професійної освіти шляхом об'єднання центрів професійної освіти та безперервної освіти з державними професійно-технічними середніми школами в цьому районі для формування професійно-технічних середніх шкіл. Це дозволить використовувати існуючі приміщення, обладнання та технології, щоб уникнути марнотратства та оптимізувати структуру управління.

Завдяки такому об’єднанню новостворена професійно-технічна школа матиме як кваліфікованих вчителів загальноосвітніх навчальних закладів середньої школи, так і команду кваліфікованих викладачів професійної освіти, а також сучасне обладнання. Це також вирішить проблему зайвої конкуренції у наборі учнів.

Професійно-технічне училище, яке повністю відповідає вимогам до якісної освіти та професійної підготовки, завоює довіру людей та бізнесу. Навіть неефективні професійно-технічні коледжі можна перетворити на професійно-технічні училища для оптимізації діяльності, підвищення ефективності послуг та надання професійної орієнтації відповідно до потреб соціально-економічного розвитку.

Пан Тран Куанг Ту надає пріоритет удосконаленню інституцій та правової бази; уточненню місця професійно-технічних шкіл у національній системі освіти. Поряд з цим він наголошує на розвитку викладацького складу; інвестуванні та розвитку обладнання та практичної підготовки; а також тісній координації з підприємствами, щоб забезпечити студентам доступ до практичної підготовки та стажувань під час навчання. Це фундаментальні умови для успішного впровадження моделі професійно-технічної школи на практиці.

Викладаючи основні умови, пан Фам Кім Тху також зазначив, що своєчасне видання підзаконних керівних документів необхідне для уточнення правового становища професійно-технічних навчальних закладів у національній системі освіти, особливо їхнього зв'язку із загальною освітою та професійною освітою вищого рівня. Це важлива основа для об'єднання розуміння та уникнення ситуацій, коли кожна місцевість та кожен заклад тлумачать та впроваджують це по-різному.

Одночасно слід розробити національну систему та стандарти результатів для професійно-технічних навчальних закладів, що інтегрують культуру, професійні навички та фундаментальні навички, забезпечуючи зв'язок між рівнями. Стандарти результатів мають бути чітко визначеними, вимірюваними та порівнянними з національними та міжнародними стандартами, що дозволить подолати ситуацію «закінчуєш навчання, але не знаєш, на чому ґрунтуватися», як у попередніх моделях.

Крім того, викладацький склад має бути підготовлений з використанням інтегрованого підходу до навчання. Вчителі професійно-технічних шкіл повинні бути не лише традиційними вчителями професійної освіти, а й отримувати додаткову підготовку з педагогіки, що відповідає віку, основної загальної освіти, навичок професійної орієнтації та методів навчання, що базуються на компетенціях. Водночас має бути запроваджений механізм для гнучкого залучення експертів, інженерів та технічних працівників з підприємств до участі у навчанні.

«Ще однією важливою умовою є використання існуючої інфраструктури та бізнес-мережі системи професійної освіти, уникаючи розпорошених та поверхневих інвестицій. Підприємства необхідно ідентифікувати як суб’єкти, безпосередньо залучені до процесу навчання, від розробки навчальних програм та практичного навчання до оцінки професійних навичок».

Зрештою, необхідна відповідна фінансова та комунікаційна політика, щоб забезпечити справедливість між різними типами шкіл, водночас змінюючи соціальне сприйняття професійно-технічних шкіл як законного освітнього варіанту з довгостроковими перспективами розвитку, а не як «другорядного шляху» після закінчення середньої школи», – сказав пан Фам Кім Тху.

«Професійна підготовка має бути пов’язана з потребами підприємств у робочій силі. Студенти професійно-технічних училищ повинні проходити практичну підготовку безпосередньо в цехах та на фабриках підприємств».

«Це є вирішальною умовою для того, щоб студенти могли по-справжньому відчути професійну підготовку від експертів, висококваліфікованих робітників та майстрів-ремісників, а також слугує каналом зв’язку з ринком праці через інформацію про потреби підприємств у наймі. Такий підхід також допомагає вирішити проблему інвестування в обладнання та технології в навчальних центрах, що є дуже дорогим і важко ефективно використовувати», – заявив пан Ле Ван Хоа.

Джерело: https://giaoducthoidai.vn/dinh-vi-trung-hoc-nghe-post763454.html