«Учні, які добре справляються з фізкультурою, є хорошими»

Дещо не погоджуючись із пропозицією Міністерства освіти та навчання , пані Нгуєн Тхі Хоай Ан, вчителька приватної середньої школи в Кау Зіай, Ханой, задалася питанням, чому вони постійно наводять причину побоюючись, що учні будуть вивчати матеріал напам'ять та нерівномірно, щоб не закріпити предмети для вступного іспиту до 10-го класу згідно з новою загальноосвітньою програмою. Насправді, чинна навчальна програма є занадто важкою, непотрібною, а тиск скласти (ще й не досягти відмінних результатів) усі предмети викликає стрес у багатьох учнів та страх перед іспитами.

Незбалансоване навчання, чому б і ні?

«Більшість студентів мають установку на подолання труднощів: їм потрібно готуватися до іспитів, а якщо вони не складатимуть іспити, то не навчатимуться. Це найглибша причина одностороннього навчання та механічного навчання», – сказала пані Ан.

Багато людей погоджуються з думкою, що студенти не обов'язково повинні бути добрими з усіх предметів. (Ілюстративне фото)

Маючи понад 11 років досвіду навчання у Франції, починаючи з молодшої середньої школи та закінчуючи університетом, пані Ан зазначила, що система освіти у Франції має чітку спрямованість на переведення з молодшої середньої школи до старшої. Учні будуть відібрані для навчання в різних класах відповідно до їхніх здібностей. Звичайно, залежно від класу зареєстрованих учнів будуть різні іспити, всі будуть переведені до наступного класу, вони навчатимуться на власний вибір, немає такого поняття, як єдині предмети для іспитів, як у В'єтнамі.

Не лише у Франції, а й у більшості європейських країн застосовують цей спосіб навчання та тестування, розглядаючи учнів як центр уваги, надаючи їм право робити вибір, який їм підходить.

Планувальники освіти повинні чітко розуміти, що: «Учні не супергерої, ніхто не може бути добрим з усіх предметів, бути добрим з одного предмета також добре, незалежно від того, який це предмет, школа та вчителі поважатимуть та заохочуватимуть їх вивчати його».

Маючи 6-річний досвід викладання у В'єтнамі, пані Ан зрозуміла, що як у державних, так і в приватних школах, учні все ще мають налаштування на навчання, щоб скласти іспити, і забувають про свої справжні захоплення. Вони стають справжніми працівниками, навчаючись з 7 ранку до 10 вечора, відвідуючи всілякі додаткові та звичайні заняття.

«Гірка правда полягає в тому, що запам’ятовувані особистості у старшій школі не допомагають модельєру чи лікарю стати кращими на роботі. У старшій школі, як би добре ви не вміли рахувати, коли ви вступаєте до університету чи працюєте, це не буде застосовано», – відверто сказала вчителька. Кожна спеціальність може застосовувати та розвивати лише кілька предметів, то чи вважається це однобоким навчанням? А якщо це однобоке навчання в університеті, то чому ми боїмося однобокого навчання у старшій школі?

Той факт, що в'єтнамці досі дотримуються уявлення про те, що математика, фізика, хімія або математика, література та англійська мова є основними предметами в програмі загальної освіти, як сьогодні, дещо спотворений. Це уявлення призводить до ситуації, коли учні старших класів часто ставляться зверхньо до інших предметів, вважаючи їх другорядними, хоча насправді вони є такими ж важливими, як етика, література та фізичне виховання.

Це ненавмисно спричиняє нерівність між предметами та вчителями-предметниками, а також породжує велику кількість вчителів, які готують до іспитів – зерно багатьох негативних аспектів в освіті.

«Я вважаю, що нам потрібно рішуче реформувати систему освіти, щоб зменшити обсяг знань з математики, фізики, хімії, літератури та англійської мови для учнів старших класів. Натомість нам потрібно підвищити здатність застосовувати знання в реальному житті, практикувати їх і водночас збільшити обсяг знань учнів про суспільство», – запропонувала вона.

Те саме стосується організації іспитів для 10-го класу та вступних іспитів до університетів. Нам слід переглянути спосіб постановки питань, оскільки зараз учні старших класів все ще переважно інвестують у математику, літературу та англійську мову з метою отримання високих балів, а не через любов чи пристрасть.

Майстер Цао Куанг Ту, директор приймальної комісії Азійської міжнародної шкільної системи (HCMC), сказав, що тиск на незбалансоване навчання іноді походить від батьків. «Менталітет порівняння «чужих дітей» змушує багатьох батьків тиснути на власних дітей, бажаючи, щоб їхні діти були хорошими в усіх предметах, не знаючи їхніх здібностей», – сказав він.

За словами пана Ту, багато батьків скаржаться, коли бачать, як «чужі діти» отримують 10 балів з математики, тоді як їхні діти — 7-8 балів, не помічаючи, що їхні діти отримують 10 балів з музики, технологій та природничих наук.

«Тому батьки відправляють своїх дітей на додаткові заняття до 21:00-22:00, щоб досягти цього бажання, не знаючи, що кожна дитина має певні сильні сторони. Батькам бракує визнання сильних сторін своїх дітей, використання їхньої особистості та створення умов для розвитку цих сильних сторін», – наголосив пан Ту.

Добре володіти одним предметом – це добре

Якщо в циркулярі № 58 Міністерства освіти та навчання середній бал з предметів передбачено як основу для класифікації успішності студентів за семестр та за весь рік, то в циркулярі № 22 від 2024 року це положення більше не існує. Середній бал за семестр та навчальний рік розраховується лише з кожного предмета.

Замість класифікації академічної успішності як відмінної, задовільної, середньої, слабкої або поганої, як у Циркулярі 58, Циркуляр 22 оцінює розвиток здібностей учнів відповідно до вимог програми, тому результати навчання учнів оцінюються за 4 рівнями: «хороший, задовільний, задовільний та незадовільний».

Пояснюючи це, доцент доктор Нгуєн Суан Тхань, директор Департаменту загальної освіти Міністерства освіти та навчання, сказав, що це положення відображає точку зору, що всі предмети є однаково справедливими, немає предмета, який би був основним чи другорядним, і не кожен, хто добре розбирається в математиці чи літературі, є хорошим учнем.

Циркуляр 22 також скасовує розрахунок середнього балу з усіх предметів, як це регулюється на даний момент, тому не виникне ситуації, коли один предмет може нести той самий бал з іншого предмета, що призведе до одноманітного навчання.

Той факт, що всім предметам надається однакова важливість, також допомагає учням повноцінно розвивати свої здібності в предметах, до яких вони обдаровані, відповідно до власних інтересів, а також бути визнаними та справедливо оціненими.

Звідти, під час переходу з молодшої середньої школи до старшої, з вищою диференціацією та професійною орієнтацією, учні, як правило, навчатимуться більше та краще з предметів, які відповідають їхнім якостям та професійній орієнтації.

Це відображає дух нової програми загальної освіти, яка є персоналізованою освітою, щоб учні могли повністю розвивати свій потенціал у всіх сферах та бути оціненими однаково.

З цього видно, що саме під час оцінювання та класифікації учнів відповідно до нової загальноосвітньої програми Міністерство освіти та навчання застосувало нові стандарти оцінювання та класифікації, щоб учні могли повноцінно розвивати свої особисті здібності, при цьому добре володіти одним предметом також вважається добрим, а не обов'язково зосереджуватися лише на основних предметах, як раніше. Чи суперечить це положення нещодавній заяві заступника міністра освіти та навчання Фам Нгок Тхионга, коли він висловив стурбованість тим, що учні навчатимуться перекошено, якщо наступного навчального року на вступному іспиті до 10-го класу буде призначено третій предмет, тому слід запропонувати варіант лотереї.

Мінх Кхой

Джерело: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html