«Учні, які добре справляються з фізкультурою, є хорошими»

Дещо не погоджуючись із пропозицією Міністерства освіти та навчання , пані Нгуєн Тхі Хоай Ан, вчителька приватної середньої школи в Кау Зіай, Ханой, задалася питанням, чому вони постійно наводять причину побоюючись, що учні будуть вивчати матеріал напам'ять та нерівномірно, щоб не закріпити предмети для вступного іспиту до 10-го класу згідно з новою загальноосвітньою програмою. Насправді, чинна навчальна програма є занадто важкою, непотрібною, а тиск скласти (ще й не досягти відмінних результатів) усі предмети викликає стрес у багатьох учнів та страх перед іспитами.

Незбалансоване навчання, чому б і ні?

«Більшість студентів традиційно мають реактивний спосіб мислення; вони вважають, що навчання потрібне лише для іспитів, а якщо іспитів немає, то вони не навчатимуться. Це найглибша причина незбалансованого навчання та механічного запам’ятовування», – сказала пані Ан.

Багато людей погоджуються з думкою, що студенти не обов'язково повинні бути добрими з усіх предметів. (Ілюстративне фото)

Маючи понад 11 років досвіду навчання у Франції, починаючи з молодшої середньої школи та закінчуючи університетом, пані Ан зазначила, що система освіти у Франції має чітку спрямованість на переведення з молодшої середньої школи до старшої. Учні будуть відібрані для навчання в різних класах відповідно до їхніх здібностей. Звичайно, залежно від класу зареєстрованих учнів будуть різні іспити, всі будуть переведені до наступного класу, вони навчатимуться на власний вибір, немає такого поняття, як єдині предмети для іспитів, як у В'єтнамі.

Не лише у Франції, а й у більшості європейських країн цей метод навчання та іспитів застосовується, ставлячи студентів у центр уваги та надаючи їм право обирати те, що їм найкраще підходить.

Розробники освітньої політики повинні розуміти, що: «Учні не є супергероями; ніхто не може досягти успіху в усіх предметах. Бути добрим в одному предметі – це все одно форма досконалості, і незалежно від того, який це предмет, школа та вчителі цінуватимуть і заохочуватимуть це».

Маючи 6-річний досвід викладання у В'єтнамі, пані Ан зрозуміла, що як у державних, так і в приватних школах, учні все ще мають налаштування на навчання, щоб скласти іспити, і забувають про свої справжні захоплення. Вони стають справжніми працівниками, навчаючись з 7 ранку до 10 вечора, відвідуючи всілякі додаткові та звичайні заняття.

«Гірка правда полягає в тому, що запам’ятовувані особистості у старшій школі не допомагають модельєру чи лікарю стати кращими на роботі. У старшій школі, як би добре ви не вміли рахувати, коли ви вступаєте до університету чи працюєте, це не буде застосовано», – відверто сказала вчителька. Кожна спеціальність може застосовувати та розвивати лише кілька предметів, то чи вважається це однобоким навчанням? А якщо це однобоке навчання в університеті, то чому ми боїмося однобокого навчання у старшій школі?

Той факт, що в'єтнамці досі дотримуються уявлення про те, що математика, фізика, хімія або математика, література та англійська мова є основними предметами в програмі загальної освіти, як сьогодні, дещо спотворений. Це уявлення призводить до ситуації, коли учні старших класів часто ставляться зверхньо до інших предметів, вважаючи їх другорядними, хоча насправді вони є такими ж важливими, як етика, література та фізичне виховання.

Це ненавмисно створює нерівність між предметами та вчителями-предметниками, а також призводить до появи значної кількості вчителів, які готуються до іспитів – розсадника багатьох негативних аспектів в освіті.

«Я вважаю, що нам потрібна рішуча реформа системи освіти, яка б зменшила обсяг знань з розв’язання задач з математики, фізики, хімії, літератури та англійської мови для учнів старших класів. Натомість нам потрібно покращити їхні практичні навички застосування та практичний досвід, а також розширити їхні знання про суспільство», – запропонувала вона.

Те саме стосується організації вступних іспитів до 10-го класу та університетів; методи постановки питань слід переглянути, оскільки наразі учні старших класів переважно інвестують у математику, літературу та англійську мову з метою досягнення високих балів, а не через щирий інтерес та пристрасть.

Майстер Цао Куанг Ту, директор приймальної комісії Азійської міжнародної шкільної системи (HCMC), сказав, що тиск на незбалансоване навчання іноді походить від батьків. «Менталітет порівняння «чужих дітей» змушує багатьох батьків тиснути на власних дітей, бажаючи, щоб їхні діти були хорошими в усіх предметах, не знаючи їхніх здібностей», – сказав він.

За словами пана Ту, багато батьків скаржаться, коли бачать, як «чужі діти» отримують ідеальні 10 з математики, тоді як їхня власна дитина отримує лише 7 чи 8, не помічаючи, що їхня дитина могла б отримати ідеальні 10 з музики, технологій чи природничих наук.

«Тому батьки відправляють своїх дітей на додаткові заняття до 21:00 чи 22:00, щоб досягти цієї мети, не усвідомлюючи, що кожна дитина має певні сильні сторони. Батькам бракує визнання сильних сторін своїх дітей, сприяння розвитку їхньої особистості та створення можливостей для розвитку цих сильних сторін», – наголосив пан Ту.

Добре володіти одним предметом – це добре

Хоча Циркуляр № 58 Міністерства освіти та навчання визначав середню оцінку з кожного предмета як основу для класифікації успішності студентів за семестр та за весь рік, Циркуляр № 22 від 2024 року більше не містить цього положення. Середня оцінка за семестр та навчальний рік тепер розраховується лише для кожного окремого предмета.

Замість класифікації академічної успішності як відмінної, доброї, середньої, слабкої та поганої, як у Циркулярі 58, Циркуляр 22 оцінює розвиток компетенцій учнів відповідно до необхідних навчальних результатів програми, оцінюючи результати навчання учнів за чотирма рівнями: «добрий, задовільний, задовільний та незадовільний».

Пояснюючи це, доцент доктор Нгуєн Суан Тхань, директор Департаменту загальної освіти Міністерства освіти та навчання, якось заявив, що це положення відображає точку зору, згідно з якою всі предмети розглядаються однаково, жоден предмет не вважається основним чи додатковим, і що лише ті, хто досягає успіхів у математиці чи літературі, вважаються відмінниками.

Циркуляр 22 також скасовує чинне регулювання розрахунку єдиного середнього балу з усіх предметів, тим самим усуваючи ситуацію, коли бал з одного предмета може компенсувати бал з іншого, що призводить до незбалансованого навчання.

Надання всім предметам однакової важливості також дозволяє учням повноцінно розвивати свої здібності в предметах, у яких вони добре розбираються, відповідно до їхніх особистих інтересів, а також бути визнаними та справедливо оціненими.

Тому, під час переходу з молодшої середньої школи до старшої, рівень диференціації та професійної орієнтації підвищується, а учні, як правило, навчатимуться більше та досягатимуть успіхів у предметах, які відповідають їхнім здібностям та кар'єрним прагненням.

Це справді відображає дух нової програми загальної освіти, яка є персоналізованою освітою, що дозволяє учням розвивати свій повний потенціал у всіх сферах та бути оціненими справедливо та рівноправно.

З цього видно, що саме під час оцінювання та класифікації учнів відповідно до нової загальноосвітньої програми Міністерство освіти та навчання застосувало нові стандарти оцінювання та класифікації, щоб учні могли повноцінно розвивати свої особисті здібності, при цьому добре володіти одним предметом також вважається добрим, а не обов'язково зосереджуватися лише на основних предметах, як раніше. Чи суперечить це положення нещодавній заяві заступника міністра освіти та навчання Фам Нгок Тхионга, коли він висловив стурбованість тим, що учні навчатимуться перекошено, якщо наступного навчального року на вступному іспиті до 10-го класу буде призначено третій предмет, тому слід запропонувати варіант лотереї.

Мінх Кхой

Джерело: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html