«Учням достатньо добре знати фізичне виховання, щоб їх вважали хорошими».

Дещо не погоджуючись із пропозицією Міністерства освіти та навчання, пані Нгуєн Тхі Хоай Ан, вчителька приватної середньої школи в Кау Зіай, Ханой, поцікавилася, чому причиною нефіксації предметів для вступного іспиту до 10-го класу в рамках нової програми загальної освіти був страх учнів зосередитися лише на певних предметах або нехтувати іншими. Вона стверджувала, що чинна навчальна програма є надмірно обтяженою, а тиск на досягнення успіхів (не обов'язково відмінних) з усіх предметів викликає у багатьох учнів стрес і страх перед іспитами.

Чому б не зосередитися на одній галузі дослідження?

«Більшість студентів традиційно мають реактивний спосіб мислення; вони вважають, що навчання потрібне лише для іспитів, а якщо іспитів немає, то вони не навчатимуться. Це найглибша причина незбалансованого навчання та механічного запам’ятовування», – сказала пані Ан.

Багато людей погоджуються, що учням не обов'язково досягати успіхів з усіх предметів. (Ілюстративне зображення)

Маючи понад 11 років досвіду навчання у Франції від середньої та старшої школи до університету, пані Ан зазначила, що французька система освіти робить великий акцент на потоковому навчанні під час переходу із середньої школи до старшої. Учні можуть обирати навчання за різними курсами, які відповідають їхнім здібностям. Звичайно, існують різні іспити залежно від курсу, на який реєструється учень, і всі учні переходять до наступного класу та відвідують заняття відповідно до свого вибору; єдиної системи іспитів, як у В'єтнамі, немає.

Не лише у Франції, а й у більшості європейських країн цей метод навчання та іспитів застосовується, ставлячи студентів у центр уваги та надаючи їм право вибирати те, що їм найкраще підходить.

Розробники освітньої політики повинні розуміти, що: «Учні не є супергероями; ніхто не може досягти успіху в усіх предметах. Бути добрим в одному предметі – це все одно форма досконалості, і незалежно від того, який це предмет, школа та вчителі цінуватимуть і заохочуватимуть це».

Маючи шість років досвіду викладання у В'єтнамі, пані Ан помітила, що учні, як у державних, так і в приватних школах, все ще зосереджені на складанні іспитів та нехтують своїми справжніми захопленнями. Вони стають трудоголіками, навчаючись з 7 ранку до 10 вечора, маючи численні додаткові заняття та регулярні шкільні завдання.

«Це гірка правда, що запам’ятовувані алгебраїчні тотожності, вивчені у старшій школі, не роблять модельєра чи лікаря кращими, коли вони почнуть працювати. Незалежно від того, наскільки добре ви розбираєтеся в математиці в старшій школі, вона не буде застосовною в університеті чи на робочому місці», – відверто заявила вчителька. Кожна галузь застосовується та розвиває лише кілька предметів, тож хіба це не вважається незбалансованим навчанням? І якщо це стосується незбалансованого навчання в університеті, чому ми повинні боятися незбалансованого навчання у старшій школі?

Поточна думка в'єтнамців про те, що математика, фізика та хімія, або математика, література та англійська мова, є основними предметами в програмі загальної освіти, дещо помилкова. Саме ця думка призводить до того, що учні старших класів часто ігнорують інші предмети, вважаючи їх другорядними, хоча вони такі ж важливі, як і етика, література та фізичне виховання.

Це ненавмисно створює нерівність між предметами та вчителями-предметниками, а також призводить до появи значної кількості вчителів, які готуються до іспитів – розсадника багатьох негативних аспектів в освіті.

«Я вважаю, що нам потрібна рішуча реформа системи освіти, яка б зменшила обсяг знань з розв’язання задач з математики, фізики, хімії, літератури та англійської мови для учнів старших класів. Натомість нам потрібно покращити їхні практичні навички застосування та практичний досвід, а також розширити їхні знання про суспільство», – запропонувала вона.

Те саме стосується організації вступних іспитів до 10-го класу та університетів; методи постановки питань слід переглянути, оскільки наразі учні старших класів переважно інвестують у математику, літературу та англійську мову з метою досягнення високих балів, а не через щирий інтерес та пристрасть.

За словами Цао Куанг Ту, директора приймальної комісії Азійської міжнародної шкільної системи (Хошимін), тиск на досягнення академічної досконалості іноді походить від батьків. «Металітет порівняння дітей з «чужими дітьми» змушує багатьох батьків тиснути на власних дітей, бажаючи, щоб вони досягли успіху в усіх предметах, не знаючи власних здібностей», – сказав він.

За словами пана Ту, багато батьків скаржаться, коли бачать, як «чужі діти» отримують ідеальні 10 з математики, тоді як їхня власна дитина отримує лише 7 чи 8, не помічаючи, що їхня дитина могла б отримати ідеальні 10 з музики, технологій чи природничих наук .

«Тому батьки відправляють своїх дітей на додаткові заняття до 21:00 чи 22:00, щоб досягти цієї мети, не усвідомлюючи, що кожна дитина має певні сильні сторони. Батькам бракує визнання сильних сторін своїх дітей, сприяння розвитку їхньої особистості та створення можливостей для розвитку цих сильних сторін», – наголосив пан Ту.

Бути добрим в одному предметі — це все одно бути добрим.

Хоча Циркуляр № 58 Міністерства освіти та навчання визначав середню оцінку з кожного предмета як основу для класифікації успішності студентів за семестр та за весь рік, Циркуляр № 22 від 2024 року більше не містить цього положення. Середня оцінка за семестр та навчальний рік тепер розраховується лише для кожного окремого предмета.

Замість класифікації академічної успішності як відмінної, доброї, середньої, слабкої та поганої, як у Циркулярі 58, Циркуляр 22 оцінює розвиток компетенцій учнів відповідно до необхідних навчальних результатів програми, оцінюючи результати навчання учнів за чотирма рівнями: «добрий, задовільний, задовільний та незадовільний».

Пояснюючи це, доцент доктор Нгуєн Суан Тхань, директор Департаменту загальної освіти Міністерства освіти та навчання, якось заявив, що це положення відображає точку зору, згідно з якою всі предмети розглядаються однаково, жоден предмет не вважається основним чи додатковим, і що лише ті, хто досягає успіхів у математиці чи літературі, вважаються відмінниками.

Циркуляр 22 також скасовує чинне регулювання розрахунку єдиного середнього балу з усіх предметів, тим самим усуваючи ситуацію, коли бал з одного предмета може компенсувати бал з іншого, що призводить до незбалансованого навчання.

Надання всім предметам однакової важливості також дозволяє учням повноцінно розвивати свої здібності в предметах, у яких вони добре розбираються, відповідно до їхніх особистих інтересів, а також бути визнаними та справедливо оціненими.

Тому, під час переходу з молодшої середньої школи до старшої, рівень диференціації та професійної орієнтації підвищується, а учні, як правило, навчатимуться більше та досягатимуть успіхів у предметах, які відповідають їхнім здібностям та кар'єрним прагненням.

Це справді відображає дух нової програми загальної освіти, яка є персоналізованою освітою, що дозволяє учням розвивати свій повний потенціал у всіх сферах та бути оціненими справедливо та рівноправно.

Це показує, що навіть у способі оцінювання учнів відповідно до нової програми загальної освіти Міністерство освіти та професійної підготовки застосувало нові стандарти оцінювання, щоб допомогти учням повною мірою розвинути свої індивідуальні здібності. Добре володіння одним предметом вважається хорошим, а не обов'язково зосереджуватися виключно на основних предметах, як раніше. Чи суперечить це положення нещодавній заяві заступника міністра освіти та професійної підготовки Фам Нгок Тхионга, який висловив стурбованість тим, що учні зосередяться лише на одному предметі, якщо наступного року до вступного іспиту до 10 класу буде включено третій предмет, і запропонував систему лотереї?

Мінх Кхой

Джерело: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html