Очікування щодо інновацій та розвитку в «цифровій освіті »
Багато навчальних закладів зараз оснащені технологічними пристроями та програмним забезпеченням для управління школами. Застосування цих систем сприяє скороченню адміністративних процедур, оцифруванню процесів управління, а також робить моніторинг і звітність швидшими, прозорішими та точнішими. Представник Чінь Тхі Ту Ань від делегації Національних зборів провінції Лам Донг заявив, що В'єтнам за останні роки досяг значного прогресу у впровадженні «цифрової освіти». Це являє собою революцію в управлінні та методах навчання. Широко поширена цифрова інфраструктура, завдяки якій майже 85% населення користується Інтернетом (на початок 2025 року), створила основу для онлайн-навчання та доступу до цифрових знань. Це демонструє позитивні зміни в управлінському та педагогічному мисленні, що відповідає напрямку Проекту документа 14-го Національного конгресу, який розглядає «цифрову економіку » та «цифрову освіту» як важливі рушійні сили підвищення національної продуктивності.
Незважаючи на значні досягнення, за словами делегата Чінь Тхі Ту Аня, «цифрова освіта» у В'єтнамі все ще перебуває у стані нерівномірного та фрагментарного розвитку. Найбільшими перешкодами для цифрової трансформації в освіті сьогодні є не лише індивідуальні труднощі, а й взаємопов'язані «системні парадокси» в контексті того, що в'єтнамська освіта вступає у ключовий етап: невідповідність між швидкістю технологічного розвитку та адаптивністю «м'якої інфраструктури», тобто людей, навичок та організаційної культури.
«Ми очікуємо, що протягом наступних п’яти років цифрова освіта стане основною «операційною системою» всього сектору, що зробить В’єтнам провідною країною в цифровій трансформації освіти в регіоні. Мета досягнення 100% вчителів та учнів стандартів «цифрової компетентності» до 2026 року стане основою для повного усунення «прогалин» у можливостях навчання до 2030 року».
Я також вірю в активний розвиток моделі «розумної школи», що базується на взаємопов’язаній національній архітектурі даних. У цій моделі кожен учень матиме безпечний та довічний «цифровий профіль», який правдиво фіксуватиме процес його навчання та підготовки, ефективно підтримуватиме професійну орієнтацію та рекрутинг на основі реальних даних. Ці досягнення не лише реалізують цілі, викладені в проекті документа 14-го Національного конгресу, але й дають найпереконливішу відповідь на вимогу про фундаментальну та комплексну реформу освіти.
Пані Трінь Тхі Ту Ань, член парламенту
Провінція Лам Донг
«Хоча близько 76% вчителів спочатку використовували штучний інтелект у плануванні уроків або викладанні, більшість лише оцифрувала інструменти, ще не перейшовши до «оцифрування педагогічного мислення». Сектору освіти бракує не вчителів, які вміють користуватися комп’ютерами чи програмами, а стандартизованої системи «цифрової компетентності», яка допомагає їм впевнено застосовувати технології для персоналізації навчання для кожного учня. Коли встановлено мету, щоб 100% персоналу та вчителів відповідали стандартам «цифрової компетентності» до 2026 року, необхідність перепідготовки та перенавчання понад 1,6 мільйона співробітників стає важким завданням, що навіть легко призводить до поверхневого впровадження, гонитви за цілями, нехтуючи фактичною якістю», – поділилася пані Ту Ань.
Другий парадокс полягає у відсутності синхронізації технологічної інфраструктури в різних населених пунктах. У міських районах студенти мають доступ до технологій, тоді як у багатьох віддалених районах інтернет-з’єднання нестабільне, а обладнання або застаріле, або нестандартне. Цей цифровий розрив не лише створює відмінності в можливостях навчання, але й уповільнює впровадження програм цифрової освіти на національному рівні.
Крім того, правова база, яка не містить конкретних правил щодо управління даними, безпеки персональних даних та оцінки якості цифрових навчальних матеріалів, ускладнює глибоку інтеграцію багатьох технологічних рішень, незважаючи на їх високу застосовність, у систему державної освіти. Це призводить до того, що освітні технології відіграють лише допоміжну роль, а не стають рушійною силою інновацій, як очікується в проекті документа 14-го Національного конгресу.
Остання перешкода, «фатальний недолік», полягає в питанні безпеки та обміну даними. Наразі сектор освіти оцифрував інформацію мільйонів учнів та вчителів у загальногалузьову базу даних. Для розробки персоналізованої моделі навчання на основі штучного інтелекту системі потрібен доступ до поведінкових даних, академічних результатів і навіть психологічних характеристик. Однак, чинні механізми безпеки не встигають за швидкістю використання даних. Хоча Закон про захист персональних даних було прийнято, його застосування в шкільному середовищі залишається невизначеним, а межа між «обміном даними для освітніх цілей» та «порушенням конфіденційності» нечітка.
Учні середньої школи Хоанг Дьєу (район Ле Чан, Хайфон) використовують технологічні пристрої для навчання.
Через побоювання щодо ризиків багато шкіл вирішують «закрити» свої дані, що призводить до появи інформаційних «островів», які перешкоджають обміну даними між різними рівнями освіти або між школами та підприємствами. Відсутність технічних стандартів електронної ідентифікації та спеціальних стандартів шифрування даних для сектору освіти ще більше збільшує ризик витоку інформації.
Розплутування вузла
Виходячи з вищезазначених перешкод, представник Національних зборів від провінції Лам Донг запропонував три ключові рішення для сприяння комплексному розвитку «цифрової освіти». По-перше, необхідно сприяти соціалізації цифрової інфраструктури через моделі державно-приватного партнерства. Держава повинна мати достатньо сильну політику стимулювання, щоб заохочувати освітньо-технологічні підприємства до участі у побудові спільної цифрової інфраструктури, особливо в неблагополучних районах. Мета полягає в тому, щоб до 2026 року всі учні, як у гірських, так і в острівних регіонах, мали доступ до таких самих якісних навчальних ресурсів, як і учні в міських районах.
По-друге, стандартизація цифрових компетенцій вчителів має стати центральною стратегією. Випуск Національної рамки цифрових компетенцій, спеціально розробленої для освітян, допоможе перепідготовити вчителів на практиці, зосередившись на навичках управління даними та безпечному й відповідальному застосуванні штучного інтелекту. Вчителі повинні бути не лише користувачами технологій, а й розробниками навчання в цифровому середовищі.
По-третє, вдосконалення правової бази для «цифрового коридору довіри» є обов’язковою умовою. Незабаром необхідно опублікувати набір стандартів щодо електронної ідентифікації, безпеки даних та міжрівневих і міжплатформних механізмів взаємодії даних. Після стандартизації стандартів проблема ізоляції даних зникне, що створить міцну основу для розгортання масштабних моделей цифрової освіти.
У 2024-2025 навчальному році сектор освіти перейде до цифрового середовища, оптимізуючи управління для понад 25,2 мільйона учнів та 1,6 мільйона вчителів. Пілотна програма цифрових табелів успішності початкової школи охопила понад 4,2 мільйона записів, що еквівалентно 62,29%, що сприяє прозорості даних та зменшенню адміністративного навантаження. На рівні університетів приблизно 50% закладів впровадили онлайн-навчання, а 60% шкіл створили спільні сховища цифрових навчальних ресурсів.
Джерело: https://phunuvietnam.vn/huong-toi-so-hoa-tu-duy-su-pham-238260205160325037.htm
![[Зображення] Національна конференція, що підсумовує один рік функціонування загальної організаційної моделі політичної системи, трирівневої моделі управління.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/07/01/1782882811691_ndo_br_1-jpg.webp)
