Інновація, що проявляється на іспиті з літератури.

Кандидати готуються до складання іспиту з літератури на випускному іспиті середньої школи 2024 року - Фото: DUYEN PHAN

Випускний іспит у середній школі та вступний іспит до університету/коледжу тоді розглядалися як «прорив» для стимулювання змін у системі загальної освіти , яка переживала значну інерцію.

Зокрема, з 2015 року іспит з літератури зазнав значних змін, щоб відповідати вимогам «двоцільового» іспиту (оцінювання випускних іспитів та вступних іспитів до університету/коледжу).

У розділі про розуміння прочитаного використовується матеріал поза підручником, що ускладнює для кандидатів передбачити відповіді. Ключем до успішного складання іспиту є не механічне навчання чи запам'ятовування конкретних тем, а опанування реальних навичок. Це також суттєво змінює методи навчання і навіть частково вирішує поточну ситуацію, коли студенти «ліняють читати».

Поряд із включенням питань розуміння прочитаного та змінами у форматах питань на різних рівнях, іспит з літератури після «комбінованих іспитів» або багатоцільового випускного іспиту, як це є зараз, також отримує бали за питання із соціального коментаря.

Це робить тему есе привабливою як для кандидатів, так і для тих, хто з нею стикається, оскільки вона відображає реальне життя і навіть поточні події. Кандидатам пропонується подумати та висловити багато питань і цінностей. Ці позитивні зміни в темі іспиту також впливають на зміни у викладанні та вивченні літератури.

Однак негативні аспекти іспиту з літератури – якщо розглядати їх протягом останнього десятиліття – все ж таки переважають позитивні. Щороку владі доводиться мати справу з чутками про витік питань іспиту з літератури.

Екзаменаційні питання можуть і не бути розголошеними, але кандидати все одно можуть точно вгадати твори, включені до іспиту. Це пояснюється тим, що екзаменаційна комісія не наважиться «порушити правила» в розділі літературного аналізу, використовуючи матеріал поза підручником. З більш ніж десятком творів у навчальній програмі та багаторазовою практикою, передбачити відповіді стає легко.

Окрім обмеженого вибору матеріалів, формат питань на іспитах протягом багатьох років майже не змінився, в основному зберігаючи безпечний та звичний підхід. Це також відбиває бажання шкіл застосовувати креативні методи навчання.

Ще одним питанням, яке викликає занепокоєння, є «право учнів говорити правду».

Протягом багатьох років екзаменаційні роботи в розділах «розуміння прочитаного» та «соціальне коментування» містили відкриті питання із «закритими» відповідями, що призводило до суперечливих оцінювань, які негативно впливали на кінцеві результати.

Міністерство надає рекомендації щодо оцінювання, і комітети завжди повинні ретельно обговорювати напрямок оцінювання, але цей напрямок часто дотримується одностороннього підходу. Ніхто не може гарантувати, що окремі думки в роботі кандидата будуть прийняті.

Вчителька з Ханоя зазначила, що цьогорічне екзаменаційне питання стосувалося «поваги до індивідуальності», але вона стурбована тим, що відповідь навряд чи «поважить індивідуальність» учнів. У питанні просили «ваші думки/почуття», але відповіддю було «думки/почуття вчителів».

«Це лише мрія», – написав учитель літератури. Але чому лише мрія, якщо школи не змінюються? А першою необхідною умовою для справді інноваційних та креативних національних іспитів є дорожня карта для вчителів та учнів щодо змін, починаючи з процесу викладання та навчання.

Багато хто вважає, що наступний іспит за новою навчальною програмою призведе до проривів у розділі літератури. Однак, немає жодної гарантії, що фактичний процес реформування шкіл залишиться лише «старим вином у нових пляшках».

Джерело: https://tuoitre.vn/mot-cuoc-doi-moi-nhin-tu-de-thi-van-20240629081803669.htm