Чи нарешті закінчиться «проблема» формулювальних есе?

Міністерство освіти та навчання зобов’язало не використовувати матеріали з підручників для проведення іспитів наприкінці семестру та року у 2024-2025 навчальному році. Очікується, що цей крок покладе край копіюванню зразків есе та спекуляціям щодо екзаменаційних питань.

Проблема зразкових есе, де студенти просто копіюють та вставляють уроки з класу в іспити та все одно отримують високі бали, вважається слабкістю програми загальної освіти 2006 року, яка існує вже десятиліттями. З моменту впровадження нової програми загальної освіти з її єдиною навчальною програмою, кількома підручниками, методами викладання та оцінюванням літератури, підхід поступово змістився в бік використання матеріалів поза підручниками для оцінки аналітичних навичок та навичок оцінювання літератури учнів.

Починаючи з наступного навчального року, учні складатимуть тести з літератури, використовуючи матеріали поза підручником.

У своїх рекомендаціях на 2024-2025 навчальний рік Міністерство освіти та професійної підготовки вимагає від шкіл не використовувати матеріали з підручників для періодичних тестів. Звичайно, вступні іспити до 10 класу та випускні іспити також будуть проводитися за цим принципом.

Пані Ле Тхі Лан, вчителька літератури середньої школи Фук Са в районі Бадінь ( Ханой ), вважає, що необхідно впровадити інновації в методах викладання та оцінювання цього предмета. Фактично, з моменту впровадження нової навчальної програми і до наступного четвертого року навчання вчителі поступово перейшли до того, щоб не використовувати матеріали з підручників для тестових питань. Навіть школи, які використовують цей підручник, не використовують матеріали з двох інших підручників для ознайомлення учнів з новими текстами. Такий тип оцінювання вимагає від вчителів також впровадження інновацій у методи викладання, надання учням навичок складання тестів та вміння розпізнавати різні літературні жанри.

«Викладання літератури має бути зосереджене на результатах, забезпечуючи учням гарні навички розуміння прочитаного та сильну здатність цінувати літературу. А з новими методами оцінювання вчителі також повинні приймати та оцінювати точки зору учнів, враховуючи їхні аргументи, перспективи та докази. Тільки тоді, коли учні представляють обґрунтовані міркування, точки зору та докази, можна заохочувати творчість, замість того, щоб жорстко дотримуватися рубрики оцінювання».

Доктор Хоанг Нгок Вінь

За словами пані Лан, цей метод є вигідним для учнів з успішністю вище середнього, оскільки їм потрібні лише хороші навички розуміння прочитаного, міцна основа знань та здатність до критичного мислення, щоб опанувати метод і легше навчатися. І навпаки, учні з нижчим середнім рівнем, які довго покладалися на зразки есе та матеріали для читання, надані вчителем, матимуть значні труднощі. Учням, які цього року вступають до 6-го класу, провівши п'ять років у початковій школі за старою програмою, також потрібен час, щоб адаптуватися та уникнути відчуття перевантаження.

Залежить від вчителя.

Успіх інноваційних методів викладання літератури значною мірою залежить від вчителів. Деякі вчителі висловили стурбованість тим, що нещодавно спостерігається тенденція, коли вчителі «підказують» або «навчають» учнів щодо екзаменаційних питань. Наприклад, перед іспитом вчителі можуть надати учням 3-4 уривки поза підручником для ознайомлення, а потім створити екзаменаційне питання на основі одного з цих уривків. Вважається, що це пов'язано з тиском вчителів на досягнення високих оцінок та результатів наприкінці семестру/року. Деякі вчителі визнають, що плутаються у виборі та цитуванні відповідних матеріалів для екзаменаційних питань. Фактично, деякі школи створили екзаменаційні питання наприкінці року довжиною три сторінки, що змушує учнів скаржитися на надмірну кількість часу, який вони витрачають на читання питань.

Вчитель літератури зі спеціалізованої середньої школи Лаокай у провінції Лаокай проаналізував, що невикористання підручникових матеріалів для тестування має свої переваги, а також недоліки та обмеження. Перевага полягає в тому, що це, безумовно, сприяє розвитку інтелектуальних здібностей учнів та творчих літературних навичок. Учні більше не навчатимуться механічно, жорстко дотримуючись зразків есе, що існує вже багато років. Однак, коли учні усвідомлюють, що вивчення підручникового матеріалу без тестування чи оцінювання призводить до поверхневого навчання, недбалого та швидкоплинного підходу, а також швидкого забування вивченого, ситуація стає проблематичною. «Раніше, за старою навчальною програмою, підручники містили лише кілька творів, тому вчителі викладали їх ретельно, глибоко аналізуючи кожен уривок від змісту до художності та значення. Навчаючись через поглиблене вивчення, учні розмірковували та досліджували пов’язані тексти, таким чином засвоюючи, розуміючи та цінуючи твір. Це було б неможливо з абсолютно новим уривком чи твором, оскільки учні не мали б часу глибоко оцінити його. Крім того, учні з поганим розумінням прочитаного можуть неправильно зрозуміти зміст або відхилитися від теми», – каже цей вчитель.

Д-р Хоанг Нгок Вінь, колишній директор Департаменту професійної освіти (Міністерство освіти та навчання), вважає, що протягом тривалого часу викладачі літератури з університетською освітою навчали студентів виключно механічно, тобто вони хотіли, щоб усі студенти любили літературні твори та мали власний погляд на них. Студенти розуміють, що каже вчитель, дотримуючись встановленого шаблону. Це «повторення» заважає учням написати зв’язний твір після багатьох років навчання. Дітей, які пишуть вільно та творчо, відображаючи власні думки, часто вважають не за темою… і втрачають бали. В результаті, зразкові есе стають «цінними», і учням не потрібно критично мислити під час вивчення літератури. Протягом багатьох років питання на іспиті з літератури також обмежувалися кількома творами з підручника, і студенти щороку послідовно правильно вгадували відповіді, – сказав д-р Вінь.

Ха Лінь

Джерело: https://tienphong.vn/khong-dung-ngu-lieu-trong-sach-giao-khoa-se-cham-dut-nan-van-mau-post1662148.tpo