Уніфікувати правову базу для всіх рівнів загальної освіти.

GD&TĐ – Міністерство освіти та навчання видало нормативні акти для початкових шкіл, середніх шкіл, старших шкіл та багаторівневих загальноосвітніх шкіл, замінивши попередню систему розрізнених та громіздких правових документів; тим самим уніфікувавши правову систему для всіх рівнів загальної освіти.

Збільшити синхронізацію та сприяти розвитку здібностей учнів.

Пан Фам Ван Гієнг, заступник директора педагогічної середньої та старшої школи (Педагогічний університет Ханоя 2), зазначив, що Циркуляр № 15/2026/TT-BGDĐT, який оприлюднює Статут початкових, середніх, старших та багаторівневих загальноосвітніх шкіл, містить низку нових положень (розробка шкільних освітніх планів, STEM-освіта, цифрова трансформація, використання електронних облікових записів учнів, покращення експериментальної діяльності), що демонструє послідовну орієнтацію на розвиток компетенцій учнів, а не лише на передачу знань. Ці положення відповідають сучасній тенденції реформи освіти. Однак, дивлячись на практичне впровадження, не всі школи готові з точки зору персоналу, інфраструктури та управлінського потенціалу повністю відповідати новим вимогам, особливо у сферах цифрової трансформації та автономії навчальних програм.

Щодо Педагогічної середньої та старшої школи, пан Фам Ван Г'єнг вважає, що Циркуляр № 15/2026/TT-BGDĐT є не лише доречним, але й своєчасним. Школа є зразковою школою педагогічної практики, пов'язаною з Ханойським педагогічним університетом 2, і тому має переваги з точки зору експертного персоналу, обладнання та інноваційного середовища. Наприклад, вимоги до розробки шкільних освітніх планів, організації STEM-заходів, практичного навчання та розвитку компетенцій учнів були та впроваджуються досить гладко завдяки сприятливій університетській екосистемі. Це те, чим володіють не всі середні школи.

«Однак, проблема полягає в унікальних характеристиках «багаторівневої» та «нової моделі». Школа повинна одночасно відповідати управлінським вимогам загальноосвітньої школи, а також виконувати свою роль середовища для освітньої практики та досліджень. Це вимагає дуже високого рівня стандартизації та координації в адмініструванні школи», – поділився пан Фам Ван Гієнг.

Пані Нгуєн Тхі Тхам, керівниця відділу культури та соціальних справ (комуна Віньлай, місто Хайфон), зазначила, що видання спільного положення для всіх трьох рівнів освіти сприяє підвищенню ефективності управління школою; сприяє цифровій трансформації в управлінні записами, книгами та даними, з метою створення галузевої бази даних та впровадження електронних облікових записів учнів.

В організації освіти Положення створюють взаємозв'язок та однорідність у розробці освітніх планів, сприяючи переходу учнів з початкової до молодшої середньої школи та з молодшої до старшої середньої школи; зміст освіти також забезпечує наступність між рівнями освіти. Виходячи з Положень, розміру шкіл та класів, а також освітньої бази кожного рівня, школи повинні щорічно розробляти власні організаційні та операційні положення відповідно до своїх фактичних умов.

Пан Кам Ван Тан, директор початкової та середньої школи Хюй Бак (комуна Фу Єн, провінція Сон Ла), також оцінив, що Циркуляр № 15/2026/TT-BGDĐT позитивно вплинув на управління та організацію викладання та навчання в школі.

З точки зору управління, Циркуляр допомагає підвищити узгодженість та прозорість, долаючи ситуацію, коли кожен освітній рівень має власні правила, що призводить до дублювання та труднощів у застосуванні, особливо для багаторівневих шкіл. Правила щодо організації, документації та професійної діяльності стандартизовані. Директори мають чіткішу правову основу для управління всіма рівнями освіти, уникаючи ситуації, коли кожен рівень працює по-своєму.

Щодо організації викладання та навчання, нові правила допомагають підвищити безперервність навчальної програми, надаючи чіткіші вказівки щодо розвитку компетенцій учнів від початкової до нижчої середньої школи; а також сприяють впровадженню інновацій у методах навчання, оскільки правила тестування, оцінювання та освітнього планування стандартизовані відповідно до Програми загальної освіти 2018 року.

Це також допомагає зменшити розрив між різними рівнями освіти, дозволяючи вчителям краще координувати свої зусилля у підготовці студентів до базових знань. Що стосується внутрішньої координації, предметні групи та кафедри мають можливість обмінюватися інформацією між рівнями, тим самим підвищуючи ефективність координації та забезпечуючи кращу підтримку студентів під час переходу на наступний рівень, а також скорочуючи адміністративні процедури.

Заняття у середній та старшій школі для вчителів. Фото: NTCC

Гнучке управління для ефективного впровадження.

Для ефективного впровадження нових правил пан Кам Ван Тан запропонував школам комплексні рішення щодо управління, організації навчання, розвитку вчителів та механізмів координації. Наприклад, під час розробки професійних правил, замість застосування окремих циркулярів та правил для кожного рівня, школи повинні створити єдиний набір правил для обох рівнів разом з окремими додатками, адаптованими до конкретних характеристик кожного рівня. Це забезпечує однаковість в управлінні, а також підкреслює унікальні особливості кожного рівня.

Щодо впровадження Циркуляра № 15/2026/TT-BGDĐT, за словами пана Фама Ван Гієнга, основним питанням є розробка «дворівневої» моделі управління: єдиної за принципом, але гнучкої в експлуатації. Школам необхідно створити спільну систему управління, включаючи професійні правила, процедури оцінювання, систему даних та механізм контролю якості. Це забезпечує узгодженість.

У цих рамках вчителі на кожному освітньому рівні повинні мати чіткі повноваження розробляти освітні плани, що відповідають їхнім індивідуальним психологічним особливостям та цілям. Водночас необхідно вкласти значні кошти в розвиток педагогічного колективу, особливо в розробку навчальних заходів та застосування технологій. Без удосконалення людських можливостей автономія може легко стати просто формальністю.

Водночас, цифрову трансформацію слід впроваджувати відповідно до реалістичного плану, уникаючи розпорошеного підходу; вона повинна починатися з оцифрування записів, потім переходити до управління даними і, нарешті, до впровадження інновацій у викладання та навчання за допомогою технологій. Для досягнення цієї мети необхідно зміцнити механізми внутрішньої координації, особливо в школах з кількома рівнями, уникаючи ситуації, коли кожен рівень функціонує як «окрема система».

Поділившись своїм досвідом впровадження програми в середній та старшій школі для педагогів, пан Фам Ван Гієнг повідомив, що школа зосередиться на трьох стратегічних напрямках.

По-перше, ми повинні побудувати модель управління, яка «встановлює стандарти та є новаторською»; відповідно, ми повинні суворо дотримуватися правил загальноосвітніх шкіл, водночас випереджаючи інших в експериментуванні з новими освітніми моделями для їх поширення по всій системі. Це унікальна роль педагогічної школи.

По-друге, використовувати співпрацю з університетом для розвитку викладацького складу. Завдяки підтримці викладачів та науковців, школа має чудові умови для підвищення кваліфікації вчителів, особливо в розробці навчальних заходів, оцінюванні студентів та застосуванні технологій.

По-третє, структура управління школою має бути взаємопов’язаною, але не однаковою для різних освітніх рівнів. Школа матиме спільну систему управління, але кожен рівень повинен мати свій власний «простір розвитку», адаптований до психологічних особливостей учнів та освітніх цілей кожного етапу.

За словами пана Фама Ван Гієнга, циркуляр № 15/2026/TT-BGDĐT являє собою фундаментальну зміну в управлінському мисленні загальноосвітніх шкіл. Ключовою подією є перехід від адміністративного стилю управління до сучасної моделі управління, за якої школи отримують більшу автономію, водночас несуть відповідальність за якість освіти.

Джерело: https://giaoducthoidai.vn/thong-nhat-khung-phap-ly-cho-toan-bo-cac-cap-hoc-pho-thong-post776635.html