Поважайте дітей, щоб мовчання могло стати впевненим голосом.

GD&TĐ - Повага до мовчання дитини вважається важливим кроком у розвитку мови.

Розуміння «тихої фази» у дітей.

У дитячому садку Ха Бау 90% дітей належать до етнічних меншин. У 2024-2025 навчальному році клас 4-5 років прийматиме багато нових дітей віком 3 та 4 років.

Перший день у школі також був першим знайомством дітей з в'єтнамською мовою. Мовний бар'єр зробив атмосферу в класі нестабільною протягом перших кількох днів. Вчитель говорив, але учні не розуміли. Вони реагували інстинктивно, наприклад, плакали, бігали або намагалися вийти з класу.

Пані Трук, нова вчителька школи, швидко опинилася у вирі тиску, поєднуючи догляд за дітьми, заспокоєння дітей та підтримку мінімального порядку в класі.

У відповідь на цю ситуацію керівництво школи регулярно відвідувало класи, щоб координувати з вчителями дії щодо стабілізації стану дітей, а також уважно стежило за ними, щоб знайти відповідну підтримку. Застосовуючи знання, отримані під час навчальних заходів у рамках проекту TALK, що реалізується організацією VVOB, школа вирішила застосувати теорію «білінгвального розвитку» з чотирма окремими етапами.

На початковому етапі діти можуть вільно використовувати знайому їм мову зі своєї родини. Далі настає «тихий період», коли дітям надається простір для слухання та спостереження, поступово знайомлячись з в'єтнамською мовою. Після цього вони починають використовувати короткі фрази, імітуючи інтонацію та знайомі моделі речень. Зрештою, діти активно використовують нову мову в навчальній діяльності, хоча природні помилки все ще можуть траплятися.

У цьому процесі «період мовчання» підкреслюється як вирішальний перехід, який допомагає дітям створити основу для розуміння слів на слух, перш ніж вони зможуть висловлюватися.

Згідно з дослідженнями щодо вивчення другої мови, дітям зазвичай потрібна природна рецептивна фаза, в якій слухання та спостереження відіграють центральну роль, перш ніж вони фактично розвинуть здатність говорити.

Дотримуючись цієї вказівки, пані Трук почала коригувати спосіб організації своїх занять. Навчальні завдання були розроблені на основі речей, які були більш знайомі дітям. Замість того, щоб тиснути на них, щоб вони відповідали негайно, вона проводила час, сидячи з ними, терпляче демонструючи, повторюючи та описуючи прості дії, такі як прибирання іграшок, розставляння стільців або називання кількох знайомих предметів у класі, щоб діти поступово розуміли та стежили за темою.

Звідти діти граються, слухаючи, як вчитель називає предмети, імітуючи дії та поступово розвиваючи рефлекси з новою мовою. Хоча багато дітей ще не готові говорити, вони вже знають, як тягнутися до предметів, як вказує вчитель, або посміхатися та кивати, коли їх називають по імені.

Позитивні знаки реагують на щирі зусилля.

Майже через тиждень у класі почали спостерігатися перші позитивні зміни, оскільки діти навчилися сидіти в правильних позах, як їм було вказано, звертали увагу на вчителя та брали участь у заходах з більшою концентрацією. Атмосфера в класі стала стабільною та впорядкованою, діти поступово звикли до загального розпорядку дня, стали менш сором’язливими та виявляли більший зв’язок з вчителем та своїми друзями.

Через два місяці зміни стали ще більш очевидними, оскільки діти більше не плакали і не вибігали з класу самостійно, а активно брали участь у класних заходах. Вони почали імітувати знайомі жести та вимовляти прості слова, щоб висловити свої потреби.

Ті перші невпевнені звуки в'єтнамської мови стали важливим поворотним моментом у подоланні мовного бар'єру між учителем та учнем.

Для пані Трук ця зміна принесла відчуття полегшення та підвищила її впевненість у роботі. «Спочатку я відчувала певний стрес, але коли діти почали розуміти та виконувати інструкції, у мене з’явилася більше мотивації продовжувати», – поділилася вона.

«Аудіювання» – це каталізатор, який допомагає дітям поступово знайомитися з новою мовою.

З точки зору школи, представник шкільної адміністрації заявив: «Коли до дітей звертаються у відповідному темпі, вони стають більш проактивними у спілкуванні та з ентузіазмом беруть участь у групових заходах».

Ця радість поширилася і на батьків, і зміни були чітко відчутні. Пані Хан, мати учня з цього класу, захоплено поділилася: «Після 3 місяців навчання моя дитина більше не боїться ходити на уроки. Вдома моя дитина почала розповідати історії, говорити прості слова та любить хизуватися тим, чого вона навчилася на уроці, перед батьками».

Радість у класі, коли діти починають впевнено спілкуватися.

Розуміння етапів розвитку мови дітей є вирішальним для організації навчання. Коли «періоди спокою» розглядаються як невід’ємна частина процесу вивчення нової мови, вчителі можуть зняти тиск і натомість зосередитися на спостереженні, керівництві та підтримці своїх дітей.

Звідти зміни будуть стабільними та ідеально узгодженими з індивідуальним ритмом розвитку кожної дитини.

VVOB – це некомерційна організація з Бельгії, яка працює у В'єтнамі з 1992 року. З 2014 року VVOB у В'єтнамі повністю зосереджена на освіті .

Проєкт TALK («Вихователі дошкільних закладів застосовують знання та педагогічні навички для створення навчального середовища, багатого на мову, для дітей») реалізується з 2022 по 2026 рік у провінціях Куангчі, Туєн Куанг та Гіа Лай , метою якого є підтримка вихователів та адміністраторів дошкільних закладів шляхом навчання, коучингу, рефлексії та інших заходів.

Джерело: https://giaoducthoidai.vn/ton-trong-tre-de-khoang-lang-thanh-tieng-noi-tu-tin-post778751.html