У 15 років «азартна гра» з вибором комбінацій предметів для 10-го класу.

Той факт, що 15-річні учні обирають свої комбінації предметів у 10-му класі, викликає багато занепокоєнь щодо професійної орієнтації, оскільки ранній вибір може мати довгостроковий вплив на їхнє навчання та майбутні можливості вступу до коледжу.

Учні дев'ятого класу в Хошиміні відвідують пробний урок у середній школі Нгуєн Хієн, район №1, перш ніж зареєструвати свої вподобання для 10-го класу - Фото: HH

Щороку під час сезону вступу до 10-го класу багато сімей стикаються зі складним рішенням: їхні 15-річні діти повинні обрати комбінації предметів, які можуть вплинути на їхній академічний шлях та вступ до університету згодом.

Сім'ї хвилюються, що їхні діти оберуть неправильну комбінацію предметів. Вчителі також опиняються у скрутному становищі, оскільки консультування щодо комбінацій предметів – це не просто призначення предметів, а допомога 15-річному учню знайти шлях розвитку своїх здібностей, шлях, який сам по собі має багато змінних. Номінально це «профорієнтація». Але насправді в багатьох випадках це зрештою є раннім вибором предметів для іспитів.

Профорієнтація чи підготовка до іспитів?

Диференціація у старшій школі необхідна. Але диференціація відрізняється від передчасного закриття. Коли учні 10-го класу обирають предмети, а потім поширюють цей вибір на 11-й та 12-й класи; коли комбінації предметів пов'язані з випускним іспитом у середній школі та вступними іспитами до університету, а також існує менталітет «вибір неправильного означає втрату можливостей», такий вибір стає ризикованим рішенням для 15-річної дитини.

У цьому віці більшість учнів не мають достатнього професійного досвіду, не розуміють глибоко власних здібностей і, звичайно ж, не мають чіткого уявлення про те, як зміниться ринок праці. Багато хто обирає кар'єру, виходячи з тимчасових сильних сторін, тиску однолітків, впливу батьків, позакласної діяльності або знайомих предметів на іспитах.

Якщо через рік ви вважаєте, що комбінація предметів вам не підходить, змінити її часто буває непросто: вам доводиться переходити на інший клас, надолужувати згаяне і навіть відставати з пропущених предметів. Право вибору, якщо воно не супроводжується правом виправляти помилки, стає м’якою пасткою.

Таким чином, «профорієнтація» під тиском іспитів перетворюється на «орієнтовану на іспити» консультацію. Справжня профорієнтація має допомагати студентам зрозуміти себе, зрозуміти професії, зрозуміти необхідні навички та отримати досвід у світі праці. Однак у багатьох місцях профорієнтація все ще слабка, їй бракує даних та професійного консультування. Коли профорієнтація недостатньо справжня, її одразу ж замінюють іспити.

Ще більш тривожним є ризик легалізації академічного дисбалансу. Студент, який обирає комбінацію предметів, орієнтованих на суспільствознавство, може відхилитися від фізики, хімії та біології; студент, який обирає комбінацію предметів, орієнтованих на природничі науки, може поступово послабити своє розуміння суспільства, права, економіки , культури та гуманітарних наук.

В епоху цифрових технологій та штучного інтелекту (ШІ) це суперечить потребам робочої сили. Дані вимагають етики. Алгоритми вимагають соціального розуміння. Державна політика вимагає кількісної компетентності. Інженерія вимагає гуманістичного мислення. Гарна загальна освіта повинна допомагати учням поєднувати різні галузі знань, а не надто рано штовхати їх на вузькі шляхи.

Якщо загальна освіта й надалі буде керуватися підходами, орієнтованими на іспити, студенти звузять свої знання, ігноруючи предмети, не включені до вимог вступних іспитів. Хто ж тоді буде відповідальним за забезпечення високоякісними людськими ресурсами в епоху, коли штучний інтелект та цифрова економіка потребують людей, здатних поєднувати науку, технології, суспільство та гуманітарні науки?

Потрібна оцінка.

Повертаючись до внутрішньої реальності, коли система ще не готова до такої міждисциплінарної інтеграції, тиск лягає не лише на учнів, а й на школи. Учні мають право вибору, але школи повинні складати розклади на основі вчителів, класних кімнат, обладнання, розмірів класів та квот на персонал.

Великі школи в міських районах можуть пропонувати багато різних варіантів; менші школи, школи в неблагополучних районах та школи, де не вистачає вчителів інформатики, технологій, мистецтва чи інтегрованих предметів, матимуть менше варіантів. «Необов’язково» часто означає просто вибір з того, що школа може собі дозволити.

Настав час для незалежної, прозорої та емпіричної оцінки Програми загальної освіти та підручників 2018 року. Її не можна просто підсумувати кількістю проведених уроків, кількістю навчених вчителів чи кількістю виданих підручників.

Нам потрібно відповісти на це питання даними: скільки варіантів насправді мають учні 10-х класів; скільки з них хочуть змінити свої комбінації предметів і можуть це зробити; які предмети найчастіше пропускають; які школи не можуть пропонувати певні предмети через нестачу вчителів; які відмінності між міськими, сільськими та гірськими районами; які необхідні рівні успішності; чи зросте вартість додаткових репетиторських послуг; як комбінації предметів впливають на можливості вступу до університету та який потенційний вплив на якість людських ресурсів...?

Таким чином, Національні збори повинні здійснювати тематичний нагляд за виконанням Програми загальної освіти 2018 року та підручників. Уряду необхідно створити національну раду з оцінювання за участю експертів програми, експертів з вимірювання освіти, адміністрації шкіл, вчителів, батьків та місцевих представників.

Міністерство освіти та навчання повинно опублікувати показники оцінювання, дані про впровадження, незалежні звіти та плани коригування. Уникайте використання кількох тимчасово успішних моделей як репрезентативних для всієї системи.

Процес оцінювання також має бути прозорим та професійним. Громадськість повинна знати методологію оцінювання, вибірку опитування, ключові дані, важливі висновки та рекомендації щодо коригування.

Результати аналізу даних та політики повинні бути загальнодоступними в достатній кількості для моніторингу Національними зборами, урядом, місцевими органами влади, школами, вчителями, батьками та фахівцями. Громадська оцінка не має на меті чинити тиск на сектор освіти, а радше гарантувати, що освітня політика не діє в непрозорих сферах.

Щоб освіта була чесною, освітня політика має, перш за все, базуватися на чесних даних. Навчальна програма загальної освіти 2018 року може рухатися у правильному напрямку лише тоді, коли розбіжності, вузькі місця та непередбачені наслідки будуть визнані, чесно обговорені та професійно скориговані. Диференціація необхідна, але не дозволяйте 15-річним дітям занадто рано ризикувати своїм майбутнім.

УВАГА

Звіти Глобального наукового форуму ОЕСР та міжнародні дослідження, такі як ROSE, попереджають про синдром «втечі від науки» – зниження інтересу до поглиблених природничо-наукових предметів серед частини 15-річних учнів у багатьох розвинених країнах.

Парадокс полягає в тому, що чим більше суспільство залежить від науки і технологій, тим більше школи повинні робити науку ближчою до життя, більш міждисциплінарною та більш гуманістичною. Ми не повинні збіднювати систему загальної освіти під прикриттям профорієнтації.

Повертаючись до теми

Доктор ХОАНГ НГОК ВІНХ

Джерело: https://tuoitre.vn/tuoi-15-va-canh-bac-chon-to-hop-mon-lop-10-2026050323382485.htm