Досі багато плутанини

НЕОБРАЗУМНИЙ РОЗПОДІЛ ПРОГРАМИ

Вчитель Лам Ву Конг Чінх, старша школа Нгуєн Ду (10-й район, Хошимін), зазначив: «Реальні життєві ситуаційні фактори, представлені в підручниках, насправді не є реалістичними. Наприклад, у підручнику з математики для 12 класу «Знання зв’язку», том 2, у вправі 5.18 (сторінка 49) представлена ​​ситуація, коли куля вистрілена та рухається по прямій траєкторії. Досвідні дії насправді не досягли поставлених цілей, реальні ситуації існують лише «на папері» і не можуть оцінити рівень знань учнів. Іспити та тести з англійської мови все ще перевіряють лише навички читання, письма чи аудіювання, тому розмовні навички учнів все ще слабкі».

Нові програми та нові методи навчання вимагають часу для адаптації та належного впровадження вчителями та учнями.

ФОТО: ДАО НГОК ТАЧ

Щодо розподілу часу, структури та одиниць знань, то це не є раціональним. Математика в 11 класі досить "товста та важка". Розділ зі статистики з 11 класу слід перенести до 12 класу, щоб він був більш раціональним. Знання суми двох векторів, логарифмічні обчислення... використовуються у фізиці, але розподіл програми не є рівномірним, що призводить до того, що учням, які хочуть вивчати фізику, доводиться самостійно доповнювати свої знання.

За словами пана Чіня, математика є обов'язковою, а фізика, хімія та біологія – необов'язковими, що призводить до того, що учні, які не обирають вивчення природничих предметів, матимуть труднощі з деякими завданнями в підручниках, пов'язаними з міждисциплінарними знаннями. Наприклад, підручник з математики для 11 класу, книга «З’єднання знань», том 1, вправа 1.13, сторінка 21, представляє «У фізиці загальне рівняння гармонічного осцилятора» та «використання формули перетворення суми-добутку для знаходження амплітуди та початкової фази результуючого коливання». Цей вступ не є неправильним, але дещо «поспішним», якщо учні не оберуть поєднання з фізикою, вони не знатимуть нічого, окрім застосування формули для знаходження відповіді.

Пан Тран Ван Тоан, колишній керівник математичного гуртка у середній школі Марії Кюрі (3-й район, Хошимін), зазначив, що нова програма зосереджена на застосуванні знань на практиці, але учні часто стикаються з труднощами, коли доводиться переходити від теорії до практичного застосування, оскільки вони не мають великого досвіду або глибокого розуміння реальних життєвих ситуацій. Крім того, нова програма вимагає використання багатьох різних джерел документів на додаток до підручників, але довідкові документи недостатньо різноманітні або не оновлювалися вчасно, щоб підтримувати учнів.

ВЧИТЕЛІ ТА УЧНІ НЕ АДАПТУВАЛИСЯ

За словами пана Трана Ван Тоана, багато вчителів все ще перебувають у процесі звикання до нової програми, тому вони не можуть ефективно спрямовувати учнів. Перехід до поточних методів навчання вимагає часу для адаптації та належного впровадження. Програма 2018 року вимагає від учнів самостійного навчання та виявлення проблем, а не просто слухання лекцій та запам'ятовування. Це вимагає зміни мислення та навчання, але багато учнів ще не адаптувалися до активних методів навчання.

У новій програмі, за словами пана Тоана, оцінювання зазнало значних змін у формі та змісті із застосуванням 3 форматів тестів з множинним вибором. Це крок вперед до більш комплексної оцінки здібностей учнів, тому вимагає як від вчителів, так і від учнів адаптації до багатьох нових викликів у навичках викладання, навчання та оцінювання.

«Перехід від старої програми до нової відбувся так швидко, що ні учні, ні вчителі не мали достатньо часу для адаптації. Це спричинило багато труднощів у ефективній зміні методів викладання та навчання. Ці труднощі вимагають гнучкого коригування методів викладання та навчання разом із кращою підтримкою з боку вчителів та ресурсів, щоб учні могли подолати труднощі та всебічно розвиватися відповідно до нової програми», – сказав пан Тоан.

СТИЛЬ «ПРАКТИЧНИЙ ТЕСТ — ЗВИКАЙ» БІЛЬШЕ НЕ ПІДХОДИТЬ

Багато вчителів зазначили, що реформа освіти створює багато викликів, особливо з наближенням випускних іспитів 2025 року, метою яких є оцінка здібностей, а не лише перевірка знань. Для досягнення цієї мети вчителям необхідно змінити методи викладання та оцінювання, допомагаючи учням не лише зрозуміти урок, але й звикнути до нових типів запитань та структур іспитів.

Пан Фам Ле Тхань, вчитель середньої школи Нгуєн Хієн (11-й район, Хошимін), вважає, що вчителям необхідно розробити чітку дорожню карту для повторення пройденого матеріалу та зосередитися на розвитку навичок вирішення проблем. Замість того, щоб просто просити учнів запам'ятовувати теорію, вчителі повинні заохочувати їх критично мислити та застосовувати знання на практиці. Розвиток цієї здатності має бути інтегрований протягом усього навчального процесу, через навчальні проекти, практику та експерименти. Це не лише допомагає учням зрозуміти природу знань, але й ознайомлює їх зі структурою іспиту, тим самим уникаючи втрати та перевантаження непотрібним контентом.

Щодо оцінювання, пан Тхань зазначив, що необхідно постійно оцінювати здібності учнів під час навчального процесу, відповідно коригуючи методи викладання та оцінювання. «Це не вимагає створення тиску за допомогою важких тестів, натомість вчителі можуть використовувати легші форми оцінювання, такі як ситуаційні вправи, дискусії чи групові проекти. Важливо допомогти учням зрозуміти, де вони знаходяться та що їм потрібно покращити для прогресу», – прокоментував пан Тхань.

За словами пана Тханя, вчителі повинні мати комплексне бачення, не лише надаючи учням паперові тести, а й враховуючи процес навчання, інтерактивні заходи з викладання та навчання, а також оцінювання прогресу учнів. Міністерство освіти та професійної підготовки зараз впроваджує політику поєднання оцінювання процесу (50%) та результатів тестів (50%), створюючи мотивацію для шкіл до впровадження принципу комплексного розвитку потенціалу.

Оцінювання зазнало суттєвих змін у новій освітній програмі.

ФОТО: ДАО НГОК ТАЧ

«Щоб відповідати вимогам нової освітньої програми, вчителям потрібно не лише впроваджувати інновації в методи навчання, але й у підхід до учнів та супровід їх. Поєднання навчання, оцінювання процесу та структурованої підготовки до іспиту допоможе учням добре адаптуватися до нового іспиту, одночасно розвиваючи необхідні навички для успіху в навчанні та житті», – сказав вчитель Фам Ле Тхань.

Пан Тхань також наголосив, що вчителям у контексті навчання розвитку здібностей необхідно позбутися «старих методів» зі складними розрахунковими вправами та комплексними задачами, які не мають практичного значення в оцінці здібностей учнів.

Оскільки зміст предметних знань розподілений по широкій області, як зазначено у вимогах, екзаменаційні матеріали дуже різноманітні з точки зору використання та підходу, тому викладання у стилі «практичні питання – знайомство» більше не буде доречним. Викладачам та учням дуже важко передбачити тип вправ на іспиті, тому, окрім надання знань, викладачі повинні допомогти учням опанувати навички складання іспиту, такі як читання та розуміння питань, аналіз питань та ефективне розподілення часу. Це особливо важливо, коли на іспиті змінюється формат питань, що допомагає учням не плутатися з новими типами питань.

Щоб відповідати вимогам нової освітньої програми, вчителі не лише впроваджують інновації в методи навчання, а й у підхід до учнів та супровід їх.

Вчитель Фам Ле Тхань (Середня школа Нгуєн Хіен, округ 11, Хошимін)

Багато наслідків "стрибка-стрибка"

За словами пана Лам Ву Конг Чіня, для учнів, які вивчають лише програму загальної освіти 2018 року у старшій школі, «пропуск кроків» призводить до багатьох наслідків. Наприклад, учням нинішнього 12-го класу, які застосовують програму 2018 року лише 3 роки, доводиться «боротися» за доповнення своїх знань, оскільки деякі знання зі старої програми 12-го класу були перенесені в нову програму 9-го класу (але ці учні ще не вивчали їх). Наприклад, розділу про конуси, циліндри та кулі немає в новому підручнику для 12-го класу, але питання в підручнику все ще містять пов’язані знання, що змушує вчителів та учнів «додавати їх самим», що призводить до збільшення обсягу уроків, необхідності використовувати додаткові уроки для «коригувального репетиторства». Спосіб подання змісту уроку, здається, «зменшує навантаження», але згадується в розділі вправ, що створює в учнів відчуття, що потік знань порушений.

Джерело: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm