Ще багато незнайомих речей.

РОЗПОДІЛ ПРОГРАМ НЕ Є РОЗУМНИМ

Вчитель Лам Ву Конг Чінх з середньої школи Нгуєн Ду (10-й район, Хошимін) оцінив: Реальні сценарії, представлені в підручниках, не є справді реалістичними. Наприклад, у підручнику з математики для 12-го класу, що є частиною серії «З’єднання знань», том 2, вправа 5.18 (сторінка 49), представлено сценарій, у якому куля вистрілює та рухається по прямій траєкторії. Навчальні заняття з використанням досвіду насправді не досягли своїх цілей; реальні сценарії залишаються «на папері», що унеможливлює оцінку навичок учнів щодо застосування знань. Іспити та тести з англійської мови все ще оцінюють лише навички читання, письма або аудіювання, залишаючи учнів зі слабкими розмовними здібностями.

Нові навчальні програми та методи навчання вимагають часу для вчителів та учнів, щоб адаптуватися та правильно впроваджувати їх.

ФОТО: ДАО НГОК ТАЧ

Розподіл часу, структури та знань не є раціональним. Математика в 11 класі досить «щільна та важка». Розділ зі статистики в 11 класі слід перенести до 12 класу для кращих результатів. Знання векторних сум та різниць, логарифмів тощо використовуються у фізиці, але розподіл навчальної програми не синхронізований, що призводить до того, що учням доводиться самостійно доповнювати свої знання, якщо вони хочуть вивчати фізику.

За словами пана Чіня, математика є обов'язковою, тоді як фізика, хімія та біологія – це предмети за вибором. Це призводить до того, що учні, які не обирають вивчення природничих наук, стикаються з труднощами з деякими міждисциплінарними задачами в підручниках. Наприклад, у підручнику з математики для 11-го класу, частина 1 серії «З’єднання знань», у вправі 1.13 на сторінці 21 представлено «У фізиці загальне рівняння гармонійно коливального об’єкта» та «використання формули суми в добуток для знаходження амплітуди та початкової фази результуючого коливання». Цей вступ не є неправильним, але він трохи «поспішний». Якщо учні не оберуть комбінацію предметів, що включає фізику, вони не знатимуть нічого, окрім застосування формули для знаходження відповіді.

Тим часом пан Тран Ван Тоан, колишній завідувач кафедри математики у середній школі Марії Кюрі (3-й район, Хошимін), вважає, що нова навчальна програма зосереджена на застосуванні знань на практиці, але учні часто мають труднощі з переходом від теорії до практичного застосування через брак досвіду або глибокого розуміння реальних ситуацій. Крім того, нова навчальна програма вимагає використання різних ресурсів, окрім підручників, але наявні довідкові матеріали недостатньо різноманітні або сучасні, щоб підтримувати учнів.

ВЧИТЕЛІ ТА УЧНІ ЩЕ НЕ АДАПТУВАЛИСЯ

За словами пана Трана Ван Тоана, багато вчителів все ще перебувають у процесі ознайомлення з новою навчальною програмою, і тому поки що не можуть ефективно керувати учнями. Перехід до поточних методів навчання вимагає часу для адаптації та правильного впровадження. Навчальна програма 2018 року вимагає від учнів самостійного дослідження та виявлення проблем, а не просто слухання лекцій та запам'ятовування. Це вимагає зміни мислення та методів навчання, але багато учнів ще не адаптувалися до активного навчання.

За словами пана Тоана, у новій програмі оцінювання зазнало значних змін як за формою, так і за змістом із застосуванням трьох типів тестів з множинним вибором. Це крок уперед до більш комплексної оцінки здібностей учнів, що вимагає від вчителів та учнів адаптації до багатьох нових викликів у навичках викладання, навчання та оцінювання.

«Швидкий перехід від старої навчальної програми до нової не залишив ні учнів, ні вчителів достатньо часу для адаптації. Це створило багато труднощів в ефективній зміні методів викладання та навчання. Ці труднощі вимагають гнучкого коригування підходів до викладання та навчання, а також кращої підтримки з боку вчителів та ресурсів, щоб учні могли долати труднощі та всебічно розвиватися відповідно до нової навчальної програми», – прокоментував пан Тоан.

МЕТОД «ПРАКТИЧНИЙ ІСПИТ — ЗВИКАЄМО» БІЛЬШЕ НЕ ПІДХОДИТЬ.

Багато вчителів кажуть, що освітня реформа створює численні виклики, особливо з огляду на те, що випускний іспит 2025 року, метою якого є оцінка компетентності, а не лише перевірка знань, швидко наближається. Щоб досягти цієї мети, вчителям необхідно змінити свої методи викладання та оцінювання, допомагаючи учням не лише зрозуміти уроки, але й ознайомитися з новими типами питань та структурами іспитів.

Пан Фам Ле Тхань, вчитель середньої школи Нгуєн Хієн (11-й район, Хошимін), вважає, що вчителям необхідно розробити чітку дорожню карту для повторення вивченого матеріалу та зосередитися на розвитку навичок вирішення проблем. Замість того, щоб просто вимагати від учнів запам'ятовування теорії, вчителі повинні заохочувати критичне мислення та застосування знань у реальних ситуаціях. Цей розвиток навичок має бути інтегрований протягом усього навчального процесу, через навчальні проекти, практичні вправи та експерименти. Це не лише допомагає учням зрозуміти суть знань, але й ознайомлює їх зі структурою іспиту, тим самим уникаючи загубитися та перевантажитися непотрібним контентом.

Щодо оцінювання, пан Тхань зазначив, що необхідно постійно оцінювати здібності учнів протягом усього навчального процесу, відповідно коригуючи методи викладання та оцінювання. «Це не обов’язково має створювати тиск через важкі тести; натомість вчителі можуть використовувати більш м’які методи оцінювання, такі як тематичні дослідження, дискусії чи групові проекти. Важливо допомогти учням зрозуміти, де вони знаходяться та що їм потрібно покращити для прогресу», – заявив пан Тхань.

За словами пана Тханя, вчителі повинні мати комплексне бачення, не лише зосереджуючись на паперових тестах, а й охоплюючи весь навчальний процес, інтерактивні навчально-методичні заходи та оцінювання прогресу учнів. Міністерство освіти та професійної підготовки зараз впроваджує політику, яка поєднує оцінювання процесу (50%) та результатів іспитів (50%), створюючи мотивацію для шкіл до справжнього впровадження духу комплексного розвитку компетенцій.

Методи оцінювання зазнали значних змін у новій освітній програмі.

ФОТО: ДАО НГОК ТАЧ

«Щоб відповідати вимогам нової освітньої програми, вчителям необхідно впроваджувати інновації не лише у свої методи навчання, але й у свій підхід до учнів та їхню підтримку. Поєднання навчання, оцінювання процесу та підготовки відповідно до структури іспиту допоможе учням добре адаптуватися до нового іспиту, одночасно розвиваючи необхідні компетенції для успіху в навчанні та житті», – зазначив вчитель Фам Ле Тхань.

Вчитель Тхань також наголосив, що в контексті компетентнісного навчання вчителям необхідно відмовитися від «старих способів» виконання складних обчислювальних вправ та комплексних задач, які не мають практичного значення для оцінювання здібностей учнів.

Оскільки предмет охоплює широкий спектр тем, як це передбачено навчальними цілями, екзаменаційні матеріали дуже різноманітні з точки зору дослідження та підходу, що робить метод навчання «практичний іспит – ознайомлення з матеріалом» більше непридатним. Викладачам та учням важко передбачити типи питань на іспиті, тому, окрім надання знань, викладачі повинні допомогти учням опанувати навички складання іспиту, такі як читання та розуміння питань, їх аналіз та ефективне розподілення часу. Це особливо важливо, коли змінюється формат іспиту, що допомагає учням уникнути несподіванок з новими типами питань.

Щоб відповідати вимогам нової освітньої програми, вчителям необхідно впроваджувати інновації не лише у свої методи навчання, але й у свій підхід до учнів та їхню підтримку.

Вчитель Фам Ле Тхань (Середня школа Нгуєн Хіен, округ 11, Хошимін)

Багато негативних наслідків виникають через «одночасне пропускання кроків та рух вперед».

За словами вчителя Лам Ву Конг Чінь, для учнів, які вивчають лише програму загальної освіти 2018 року на рівні старшої школи, підхід «пропускання кроків» призводить до багатьох негативних наслідків. Наприклад, учням нинішнього 12-го класу, які застосовують програму 2018 року лише 3 роки, доводиться «боротися» за доповнення своїх знань, оскільки деякі знання зі старої програми 12-го класу були перенесені до нової програми 9-го класу (але ці учні ще не вивчили їх). Наприклад, розділу про конуси, циліндри та кулі немає в новому підручнику для 12-го класу, але питання в підручнику все ще містять пов’язані знання, що змушує вчителів та учнів «додавати їх самим», що призводить до збільшення обсягу уроків та вимагає додаткових репетиторських занять. Спосіб подання змісту уроків, здається, «зменшує навчальне навантаження», але він знову згадується у вправах, що створює в учнів відчуття фрагментарності потоку знань.

Джерело: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm