حالیہ اعداد و شمار بتاتے ہیں کہ نسلی اقلیتی بچوں کے لیے اسکول میں حاضری کی شرح میں نمایاں بہتری آئی ہے۔ تصویر: Ngoc Thu
پالیسی میں ایک نئی تبدیلی کی ضرورت ہے۔
کئی سالوں سے، نسلی اقلیتوں اور پہاڑی علاقوں میں تعلیم ہمیشہ پارٹی اور ریاست کی اولین ترجیحات میں سے ایک رہی ہے۔
نسلی اقلیتوں کے بورڈنگ اور سیمی بورڈنگ اسکولوں سے لے کر، خاص طور پر پسماندہ علاقوں میں طلباء کی مدد کرنے والی پالیسیاں، بہت کم آبادی والے نسلی اقلیتی گروہوں کے طلباء کے لیے پالیسیاں، ٹیوشن فیس میں چھوٹ، خوراک، رہائش، نصابی کتب، پیشہ ورانہ تربیت، اور نسلی اقلیتی کیڈرز کے لیے بہت سے اہم تعلیمی مواقع موجود ہیں۔ سب سے زیادہ پسماندہ علاقوں میں۔
یونیورسل ایجوکیشن میں کامیابیوں کو دیکھا جائے تو یہ بہت ہی قابل ستائش سفر ہے۔ بہت سے دیہات جن میں پہلے کلاس رومز، اساتذہ اور سیکھنے کی سہولیات کی کمی تھی اب بچے زیادہ باقاعدگی سے اسکول جاتے ہیں، زیادہ ٹھوس اسکولوں کی عمارتوں میں، اور عام تعلیمی پروگرام تک بہتر رسائی کے ساتھ۔
یہ پہاڑی اور نشیبی علاقوں، اور نسلی اقلیتی علاقوں اور ملک کی عمومی سطح کے درمیان ترقیاتی فرق کو کم کرنے کے لیے ایک اہم بنیاد ہے۔
تاہم، 2026-2030 کی مدت اور 2035 تک کا وژن ایک نئی ضرورت پیش کرتا ہے۔ نسلی اقلیتی علاقوں میں تعلیمی پالیسی صرف "اسکولوں، کلاس رومز، اور طلباء کے اسکول جانے" کے ہدف پر نہیں رک سکتی۔
آج مرکزی مسائل سیکھنے کا معیار، اعلیٰ تعلیم کی سطح پر منتقلی کی صلاحیت، پیشہ ورانہ مہارتیں، ڈیجیٹل مہارتیں، لیبر مارکیٹ میں حصہ لینے کی صلاحیت، اور نسلی اقلیتوں کی نوجوان نسل کی خود ترقی کی صلاحیت ہیں۔
دوسرے لفظوں میں، پالیسی کو ڈرامائی طور پر "تعلیم کی حمایت" کے نقطہ نظر سے "لوگوں میں سرمایہ کاری" کے نقطہ نظر کی طرف منتقل کرنے کی ضرورت ہے۔
جب مشکل صرف اسکول کی دوری نہیں ہے۔
حالیہ اعداد و شمار بتاتے ہیں کہ نسلی اقلیتی بچوں کی اسکول حاضری کی شرح، خاص طور پر پرائمری اسکول کی سطح پر، نمایاں طور پر بہتر ہوئی ہے۔ یہ اسکول کے بنیادی ڈھانچے، طلباء کی معاونت کی پالیسیوں، اور مقامی حکام، اساتذہ اور کمیونٹی کی کوششوں میں طویل مدتی سرمایہ کاری کا نتیجہ ہے۔
لیکن جیسے جیسے اسکول کے دروازے وسیع ہوتے گئے، ایک اور قسم کا خلا بالکل واضح طور پر سامنے آیا: تعلیمی معیار میں فرق۔
بہت سے نسلی اقلیتی طلباء کے لیے، ویتنامی ان کی پہلی زبان نہیں ہے۔ جب وہ پہلی جماعت میں داخل ہوتے ہیں، تو وہ نہ صرف پڑھنا، ریاضی اور سائنس سیکھتے ہیں، بلکہ انہیں ایسی زبان میں بھی سیکھنا پڑتا ہے جس میں وہ ابھی تک صحیح معنوں میں ماہر نہیں ہیں۔
مناسب مدد کے بغیر، بچے پرائمری اسکول کے ابتدائی سالوں سے ہی آسانی سے مشکلات کا سامنا کر سکتے ہیں۔ گریڈ 1 اور 2 میں چھوٹے فرق پرائمری اسکول کے اختتام تک بڑے خلاء میں جمع ہوسکتے ہیں، اور پھر ثانوی اور ہائی اسکول میں ان کے سیکھنے کے عمل کو نمایاں طور پر متاثر کرتے رہتے ہیں۔
اس لیے، آنے والے عرصے میں، گریڈ 3 کے آخر میں ویتنامی پڑھنے کی فہم کی صلاحیت کو خاص طور پر اہم اشارے سمجھا جانا چاہیے۔ ایک طالب علم جس کے پاس گریڈ 3 کے آخر میں پڑھنے کی فہم کی اچھی مہارت نہیں ہے اس کے لیے بعد کے درجات میں اچھی طرح سیکھنا بہت مشکل ہوگا۔
یہ صرف تعلیم کے شعبے میں پیشہ ورانہ مسئلہ نہیں ہے، بلکہ نسلی پالیسی اور نسلی اقلیت اور پہاڑی علاقوں میں انسانی وسائل کی ترقی کا ایک اسٹریٹجک مسئلہ ہے۔
لہذا، نسلی اقلیتوں اور پہاڑی علاقوں میں تعلیمی پالیسیوں کو پری اسکول کے مرحلے اور پرائمری اسکول کے پہلے تین سالوں پر زیادہ توجہ دینے کی ضرورت ہے۔ یہ بچوں کی زبان، سوچنے کی مہارت، صحت، غذائیت، سیکھنے کی عادات، اور خود اعتمادی کی نشوونما کے لیے "سنہری کھڑکی" ہے۔
ہائی اسکول اور پیشہ ورانہ تعلیم - انسانی وسائل کے لیے ایک اہم موڑ۔
اگر پرائمری تعلیم بنیاد کے طور پر کام کرتی ہے، تو پھر نچلی ثانوی اور اعلیٰ ثانوی تعلیم ہنر مند لیبر مارکیٹ میں داخل ہونے کی صلاحیت کا تعین کرنے کے لیے اہم مراحل ہیں۔ یہ اس وقت بھی ہوتا ہے جب انسانی وسائل کے معیار میں فرق ظاہر ہونے کا سب سے زیادہ امکان ہوتا ہے۔
پرائمری اسکول کے بعد، نسلی اقلیتی اور پہاڑی علاقوں میں طلباء کو زیادہ رکاوٹوں کا سامنا کرنا پڑتا ہے: اسکول مزید دور ہیں، ٹیوشن فیس زیادہ ہیں، خاندانی حالات زیادہ مشکل ہیں، اور قبل از وقت مزدوری، اسکول چھوڑنے، مزدوروں کی نقل مکانی، یا کم عمری کی شادی کا خطرہ ہے۔
کچھ پسماندہ علاقوں میں طالبات کے لیے خاندانی دباؤ، رسم و رواج اور اسکول سے محفوظ فاصلہ برقرار رکھنے کی ضرورت کی وجہ سے رکاوٹیں اور بھی زیادہ ہیں۔
لہذا، گریڈ 6 سے 12 تک مضبوط پالیسی مداخلتوں کے بغیر، نسلی اقلیتوں اور پہاڑی علاقوں میں انسانی وسائل کے معیار میں پیش رفت حاصل کرنا مشکل ہوگا۔
مقصد صرف طالب علموں کو اسکول میں رکھنا نہیں ہے، بلکہ لوئر سیکنڈری اسکول کے بعد ایک واضح راستہ حاصل کرنے میں ان کی مدد کرنا ہے: اپر سیکنڈری اسکول کو جاری رکھنا، کیریئر پر مبنی اپر سیکنڈری پروگرام کا مطالعہ کرنا، اعلیٰ معیار کی پیشہ ورانہ تربیت حاصل کرنا، یا ایسے ماڈل میں حصہ لینا جو تعلیمی علوم کو پیشہ ورانہ تربیت کے ساتھ جوڑتا ہو۔
تعلیمی سلسلہ بندی تب ہی معنی خیز ہے جب طلباء اور ان کے اہل خانہ حقیقی مواقع دیکھیں۔ اگر پیشہ ورانہ تربیت کو پسماندہ طلبا کے لیے ایک ثانوی اختیار سمجھا جاتا ہے، تو سلسلہ بندی نرم اخراج کی ایک شکل بن جاتی ہے۔
اس کے برعکس، اگر پیشہ ورانہ تعلیم کو اچھی طرح سے ڈیزائن کیا گیا ہے، اسکالرشپ، ہاسٹلری، نوکری کی تربیت، شراکت دار کاروبار، ملازمت کی جگہ کی ضمانتیں، اور مزید تعلیم کے مواقع، تو یہ نسلی اقلیتی نوجوانوں کے لیے کیریئر کا ایک بہت ہی حقیقت پسندانہ راستہ بن سکتا ہے۔
لہذا، نسلی اقلیت اور پہاڑی علاقوں سے تعلق رکھنے والے ہر طالب علم کو نچلی ثانوی تعلیم مکمل کرنے کے بعد ترقی کے ایک مخصوص راستے کی ضرورت ہوتی ہے۔ اس میں اعلیٰ ثانوی اسکول کو جاری رکھنا، پیشہ ورانہ تربیت، عام تعلیم اور پیشہ ورانہ مہارت دونوں کا بیک وقت مطالعہ کرنا، یا مقامی ذریعہ معاش سے منسلک ہنر کی تربیت کے پروگراموں میں حصہ لینا شامل ہوسکتا ہے۔
اس بات کو یقینی بنانا بہت ضروری ہے کہ طلباء ضروری مہارتوں، سرٹیفیکیشنز، یا کیریئر کے راستوں کے بغیر تعلیمی نظام کو نہ چھوڑیں۔
زبان کی پالیسی کے لیے ایک زیادہ جدید نقطہ نظر کی ضرورت ہے۔
جن شعبوں میں نمایاں اصلاحات کی ضرورت ہے ان میں سے ایک تعلیم میں زبان کی پالیسی ہے۔
کئی سالوں سے، ہم نے اکثر اس مسئلے کو "نسلی اقلیتی طلباء کے لیے ویتنامی زبان کی مہارت کو مضبوط بنانے" کے حوالے سے تیار کیا ہے۔ یہ درست اور ضروری ہے، کیونکہ ویتنامی قوم کی مشترکہ زبان ہے، سیکھنے، کام کرنے، بات چیت کرنے اور عالمی برادری میں ضم ہونے کا ایک ذریعہ ہے۔ تاہم، اگر ہم اس مسئلے کو صرف ایک نقطہ نظر سے دیکھیں تو ہم مادری زبان کے اہم کردار کو نظر انداز کر سکتے ہیں۔
لسانی بشریات کے مطالعے کے مطابق مادری زبان رکاوٹ نہیں بلکہ علمی اور ثقافتی اثاثہ ہے۔ بچے بہتر سیکھتے ہیں جب وہ اپنی مانوس زبان اور دنیا میں شروع کرتے ہیں۔
پری اسکول اور ابتدائی ابتدائی اسکول میں، مادری زبان کا درست استعمال، دو لسانی سیکھنے کے مواد، مقامی تدریسی معاونین، لوک کہانیوں، گانے، تصاویر، اور مقامی علم بچوں کو زیادہ پراعتماد بننے، اسباق کو بہتر طور پر سمجھنے، اور زیادہ مؤثر طریقے سے ویتنامی زبان میں منتقلی میں مدد کر سکتے ہیں۔
جدید نقطہ نظر ویتنامی اور مادری زبان کے درمیان انتخاب نہیں ہے، بلکہ ایک عبوری کثیر لسانی تعلیم ہے: مادری زبان ابتدائی بنیاد ہے؛ ویتنامی قومی آلہ ہے؛ اور غیر ملکی زبانیں اور ڈیجیٹل مہارتیں اعلیٰ سطح پر انضمام کی صلاحیتیں ہیں۔
یہ ثقافتی شناخت کو منقطع کرنے سے بچنے کے لیے تعلیم کا ایک طریقہ بھی ہے، اور اس کے بجائے، نسلی اقلیتی طلباء کو جدید دنیا میں اپنی اصلیت پر اعتماد کے ساتھ داخل ہونے میں مدد کرنا ہے۔
پسماندہ علاقوں میں اسکولوں کو انسانی ترقی کے مراکز بننا چاہیے۔
نسلی اقلیتوں اور پہاڑی علاقوں میں، اسکول صرف خواندگی سکھانے کی جگہ نہیں ہیں۔ بہت سے معاملات میں، اسکول کمیون یا کمیون کی سطح کے کلسٹر پر سب سے اہم سماجی ادارہ ہیں، خاص طور پر سرحدی علاقوں اور دور دراز علاقوں میں۔
اس لیے سرحدی علاقوں میں نسلی بورڈنگ اسکولوں، سیمی بورڈنگ اسکولوں اور ملٹی لیول اسکولوں کے نظام کو "نئی نسل کے اسکولوں" کی سمت تیار کرنے کی ضرورت ہے۔
یہ نہ صرف ثقافتی تعلیم اور مرتکز رہنے کے انتظامات کے لیے جگہ ہے بلکہ صحت کی دیکھ بھال، غذائیت، نفسیاتی مشاورت، زندگی کی مہارتوں کی تعلیم، کھیلوں، لائبریری، ڈیجیٹل ٹیکنالوجی ، کیریئر کی رہنمائی اور قومی ثقافت کے تحفظ کے لیے بھی ایک جگہ ہے۔
ایک اچھا بورڈنگ اسکول طلباء کو نہ صرف محفوظ رہائش فراہم کرتا ہے۔ اس سے طالب علموں کو بہتر سیکھنے، صحت مند، زیادہ پراعتماد، بہتر زندگی کی مہارتیں تیار کرنے، اور مستقبل کے لیے ایک واضح نقطہ نظر رکھنے میں مدد کرنی چاہیے۔
اگر سرمایہ کاری صرف کلاس رومز، ڈارمیٹریز اور ڈائننگ ہالز میں ہے، لیکن اچھے اساتذہ، طلبہ کی زندگی کے منتظمین، نفسیاتی مشیروں، ثقافتی اور کھیلوں کی سرگرمیوں کے منتظمین، اور کیریئر رہنمائی فراہم کرنے والوں کی کمی ہے، تو بورڈنگ اسکول کا ماڈل اپنی پوری صلاحیت تک پہنچنے کے لیے جدوجہد کرے گا۔
پسماندہ علاقوں میں اسکولوں میں سرمایہ کاری کو انسانی ترقی کے لیے بنیادی ڈھانچے میں سرمایہ کاری کے طور پر سمجھا جانا چاہیے۔
اساتذہ کسی بھی اصلاح کی کلید ہیں۔
کوئی بھی تعلیمی پالیسی قابل اور متحرک تدریسی عملہ کے بغیر کامیاب نہیں ہو سکتی۔ نسلی اقلیتوں اور پہاڑی علاقوں میں اساتذہ کا کردار خاصا اہم ہے۔
پسماندہ علاقوں میں اساتذہ صرف پڑھانے سے زیادہ کام کرتے ہیں۔ وہ اکثر خاندانوں اور اسکولوں کے درمیان ثالث کے طور پر کام کرتے ہیں، طلباء کی حاضری کی حوصلہ افزائی کرتے ہیں، بچوں کی زبان کی رکاوٹوں پر قابو پانے میں مدد کرتے ہیں، بورڈنگ اسکول کے ماحول سے مطابقت رکھتے ہیں، اسکول چھوڑنے کے خطرات کی نشاندہی کرتے ہیں، اور جوانی کے نفسیاتی اتھل پتھل کے ذریعے طلباء کی مدد کرتے ہیں۔
لہذا، نسلی اقلیتی علاقوں میں اساتذہ کی پالیسیوں کو روایتی الاؤنس کے نظام سے آگے بڑھنے کی ضرورت ہے۔ پسماندہ علاقوں کے لیے ایک اسٹریٹجک ٹیچر پروگرام کی ضرورت ہے، جس میں بھرتی، تربیت، معاوضہ، رہائش، کیریئر کی ترقی کے مواقع، پیشہ ور اساتذہ کا نیٹ ورک، اور باصلاحیت اساتذہ کو وہاں طویل مدتی کام کرنے کے لیے راغب کرنے کی پالیسیاں شامل ہوں۔
خاص طور پر، نسلی اقلیتی گروہوں کے اساتذہ، نسلی زبانوں میں روانی کے حامل اساتذہ، پری اسکول اور پرائمری اسکول کے اساتذہ، STEM اساتذہ، غیر ملکی زبان کے اساتذہ، ٹیکنالوجی کے اساتذہ، اور پیشہ ورانہ تعلیم کے اساتذہ کی تربیت پر زور دیا جانا چاہیے۔ یہ افرادی قوت پالیسیوں کو ٹھوس سیکھنے کے نتائج میں تبدیل کرنے میں فیصلہ کن کردار ادا کرتی ہے۔
پیشہ ورانہ تربیت کا مناسب ذریعہ معاش سے ایک خاص تعلق ہونا چاہئے۔
نسلی اقلیتی علاقوں میں پیشہ ورانہ تربیت کا ایک اہم چیلنج یہ ہے کہ بہت سے پروگرام کلاسز کھولنے پر بہت زیادہ توجہ مرکوز کرتے ہیں لیکن ملازمت کی جگہ پر توجہ نہیں دیتے۔ سیکھنے والے تربیتی کورس مکمل کر سکتے ہیں، لیکن اس بات کی کوئی گارنٹی نہیں ہے کہ وہ بہتر ملازمتیں، زیادہ آمدنی، یا مارکیٹ کی طرف سے تسلیم شدہ ہنر حاصل کریں گے۔
آنے والے دور میں، پیشہ ورانہ تعلیم کو مہارتوں کے کلسٹر اور ویلیو چین اپروچ کی طرف منتقل کرنے کی ضرورت ہے۔ ہر علاقے کو واضح طور پر پیشہ ورانہ گروپوں کی نشاندہی کرنے کی ضرورت ہے جو اس کے ترقیاتی فوائد کے لیے موزوں ہیں: ماحولیاتی زراعت، زرعی مصنوعات کی پروسیسنگ، پائیدار جنگلات، کمیونٹی ٹورازم، دیہی ای کامرس، زرعی لاجسٹکس، چھوٹے پیمانے پر قابل تجدید توانائی، کمیونٹی ہیلتھ کیئر، سماجی خدمات، مشینری کی دیکھ بھال، بنیادی مہارت اور ڈیجیٹل تعمیرات۔
پیشہ ورانہ تربیت کو کاروبار، کوآپریٹیو، پیداواری سہولیات، صارفین کی منڈیوں اور مقامی ترقیاتی منصوبہ بندی سے الگ نہیں کیا جا سکتا۔ پیشہ ورانہ تربیت کے بجٹ کو بھی نتائج سے منسلک کرنے کی ضرورت ہے: آیا سیکھنے والے تربیت مکمل کرتے ہیں، روزگار تلاش کرتے ہیں، اپنی آمدنی میں اضافہ کرتے ہیں، اپنی تعلیم جاری رکھتے ہیں، اور کمیونٹی میں واپس حصہ ڈالتے ہیں۔
نسلی اقلیتی نوجوانوں کے لیے، ان کے تعلیمی پس منظر، پیشہ ورانہ سرٹیفیکیشن، ڈیجیٹل مہارت، غیر ملکی زبان کی مہارت، انٹرن شپ کا تجربہ، روزگار، اور کاروبار کو ریکارڈ کرنے کے لیے "ہنر پاسپورٹ" ماڈل کا مطالعہ کرنا ضروری ہے۔ یہ نقطہ نظر تیزی سے بدلتی ہوئی لیبر مارکیٹ کے لیے موزوں ہے جہاں کارکنوں کو صرف ایک بار سیکھنے کے تجربے کی بجائے زندگی بھر سیکھنے کی ضرورت ہوتی ہے۔
رپورٹنگ ڈیٹا سے لے کر قابل عمل ڈیٹا تک
ایک اچھی پالیسی کے لیے اچھے ڈیٹا کی ضرورت ہوتی ہے۔ فی الحال، تعلیمی اعداد و شمار کا زیادہ تر حصہ اب بھی تعلیمی سال، درجے کی سطح اور محل وقوع کے لحاظ سے مرتب کیا جاتا ہے۔ یہ نقطہ نظر ضروری ہے، لیکن انفرادی طلباء کے لیے خطرات کا جلد پتہ لگانے کے لیے یہ ناکافی ہے۔
طلبہ کے پری اسکول، پرائمری، سیکنڈری اور ہائی اسکول سے پیشہ ورانہ تعلیم اور ملازمت تک کے تعلیمی سفر کو ٹریک کرنے کے لیے، منفرد شناخت کنندگان کا استعمال کرتے ہوئے طلبہ کے ایک جامع ڈیٹا سسٹم کی ضرورت ہے۔ اس نظام سے مقامی حکام کو ان طلباء کی شناخت میں مدد کرنی چاہیے جو اکثر اسکول سے محروم رہتے ہیں، تعلیمی کارکردگی میں کمی کا تجربہ کرتے ہیں، اگلے گریڈ میں ترقی کرنے میں ناکام رہتے ہیں، اسکول چھوڑنے کے خطرے میں ہیں، یا کم عمری کی شادی یا کم عمری میں ملازمت کے خطرے میں ہیں۔
جب ڈیٹا ہر ایک طالب علم تک پہنچتا ہے، نئی پالیسیاں صحیح وقت پر مداخلت کر سکتی ہیں۔ جب ڈیٹا مجموعی رپورٹ کی سطح پر رہتا ہے، تو بہت سے طلباء اس سے پہلے کہ سسٹم کو اس کا احساس ہو اسکول چھوڑ دیتے ہیں۔
لوگوں میں سرمایہ کاری ملک کے مستقبل میں سرمایہ کاری ہے۔
2026-2030 کی مدت نسلی اقلیتوں اور پہاڑی علاقوں میں تعلیمی پالیسیوں کو مزید مربوط، جدید اور قابل پیمائش نقطہ نظر کی جانب از سر نو ڈیزائن کرنے کا ایک اہم وقت ہے۔
پالیسی کی توجہ صرف اسکولوں کی تعداد بڑھانے یا امداد کو بڑھانے پر نہیں بلکہ لوگوں میں سرمایہ کاری پر مرکوز ہونی چاہیے۔ اس کے لیے ایک جامع نقطہ نظر کی ضرورت ہے: پری اسکول سے ابتدائی مداخلت، پرائمری اسکول میں بنیادی قابلیت کو یقینی بنانا، لوئر سیکنڈری اسکول میں منتقلی کو برقرار رکھنا، اپر سیکنڈری اور پیشہ ورانہ تعلیم میں مواقع کو بڑھانا، زبان کی پالیسیوں میں اصلاحات، اساتذہ میں سرمایہ کاری، نئی نسل کے بورڈنگ اور ڈے اسکولوں کو تیار کرنا، ڈیجیٹل ٹیکنالوجی کا اطلاق، اور ابتدائی جنگ بندی کی تعمیر۔
اگر ہم اسے حاصل کر سکتے ہیں تو نسلی اقلیتوں اور پہاڑی علاقوں میں تعلیم نہ صرف سماجی بہبود کی پالیسی ہوگی بلکہ ترقی کے لیے ایک محرک بن جائے گی۔ ہر نسلی اقلیتی طالب علم جو آج بہتر تعلیم حاصل کرتا ہے مستقبل میں اپنے ہی وطن میں استاد، انجینئر، نچلی سطح کا اہلکار، کمیونٹی انٹرپرینیور، ٹیکنیشن، ٹور گائیڈ، زرعی ماہر، ہیلتھ کیئر ورکر، منیجر، یا اختراعی رہنما بن سکتا ہے۔
تعلیمی پالیسی کا مقصد صرف بچوں کو سکول بھیجنا نہیں ہے۔ اعلیٰ مقصد انہیں علم، ہنر، اعتماد اور خود اعتمادی سے آراستہ کرنا ہے تاکہ وہ آگے بڑھیں، ترقی کریں اور اپنے گاؤں، برادریوں اور ملک کی خوشحالی میں اپنا حصہ ڈال سکیں۔
ماخذ: https://vietnamnet.vn/de-hoc-sinh-dan-toc-thieu-so-co-nhung-buoc-tien-xa-hon-2531256.html
