مشکل سوالات - مطالعہ کرنے اور امتحان دینے کے درمیان 'ہم آہنگی سے باہر'

TP - تدریس اور جانچ کے درمیان اب بھی کافی فاصلہ ہے۔ یہ ان براہ راست وجوہات میں سے ایک ہے جس کی وجہ سے امتحانی سوالات، اگرچہ اچھے ہوتے ہیں، طلباء کے لیے مشکل ہوتے ہیں۔

طالب علموں کے کندھوں پر جدت کے تمام دباؤ کو "ڈمپ" کریں۔

ویتنام انسٹی ٹیوٹ آف ایجوکیشنل سائنسز ( وزارت تعلیم و تربیت ) کے ڈائریکٹر پروفیسر لی انہ ونہ نے کہا کہ ہائی اسکول کے گریجویشن کے امتحان میں انگریزی اور ریاضی کے دو مضامین سنگین سوالات کو جنم دے رہے ہیں: جب طالب علم الجھن کا شکار ہوتے ہیں، اساتذہ الجھن کا شکار ہوتے ہیں، اور معاشرہ رد عمل ظاہر کرتا ہے، کیا قصور طالب علموں اور اساتذہ کا ہوتا ہے؟ انہوں نے کہا کہ ریاضی سے حقیقت کو جوڑنا ایک مثبت سمت ہے۔ زبان کی مہارت کو فروغ دینے کے لیے انگریزی میں پڑھنے کی سمجھ میں اضافہ کرنا ضروری ہے۔ اور یونیورسٹی میں داخلے کے لیے امتحانی سوالات میں فرق کرنا مکمل طور پر جائز ہے۔ پروفیسر ون نے کہا، "لیکن یہ درست چیزیں اس طرح کی جاتی ہیں جس سے گریجویشن کے امتحان میں بہت سے طالب علموں کو چکر آنے لگتے ہیں، اس لیے ضروری نہیں کہ ایسا کرنے کا طریقہ درست ہو۔"

والدین کی بروقت حوصلہ افزائی امیدواروں کو امتحان کے بعد اعتماد محسوس کرنے میں مدد دیتی ہے۔ تصویر: DUY PHAM

پروفیسر لی انہ ون نے پہلی بار امتحان کے سوالات کی تخلیق میں حصہ لینے کی کہانی کو یاد کیا۔ اس وقت انھوں نے جوش و خروش سے دو بہت اچھے اور نئے مسائل شامل کیے لیکن تمام طلبہ انھیں حل نہ کر سکے۔ "تب میں نے سمجھا کہ اچھے، نئے اور منفرد سوالات پیدا کرنا مشکل نہیں ہے، مشکل کام مناسب سوالات بنانا ہے، آج بھی مسئلہ وہی ہے، اس کی وجہ یہ نہیں کہ طلبہ کمزور ہیں یا اساتذہ برے ہیں، بلکہ اس لیے کہ امتحانی سوالات نصاب سے بہت آگے اور تدریس کی حقیقت سے بہت دور ہیں۔ طلبہ ایک مخصوص روڈ میپ کے مطابق پڑھتے ہیں، ایک مخصوص منطق کے مطابق مشق کرتے ہیں، لیکن وہ آزمائش کے لیے غیر منطقی طور پر تیار نہیں ہوتے۔ خاص طور پر اس طرح کے بڑے امتحان میں،‘‘ پروفیسر لی انہ ون نے حیرت سے کہا۔

گفٹڈ ہائی سکول (ہو چی منہ سٹی نیشنل یونیورسٹی) کے وائس پرنسپل ڈاکٹر ٹران نام ڈنگ نے کہا کہ ہائی سکولوں میں پڑھائی اور سیکھنے نے ابھی تک 2018 کے پروگرام کے تقاضوں کو پورا نہیں کیا ہے۔ لہذا، اسکول تربیت کا اہتمام کرتا ہے، اساتذہ کے مضامین کے گروپس کو کام تفویض کرتا ہے، اور اساتذہ کو رائے دینے کے لیے مزید کلاسوں کا مشاہدہ کرتا ہے۔ اسکول نئے پروگرام کی روح میں ڈیجیٹل لیکچرز، تجرباتی سرگرمیوں، اور جائزوں کے لیے معیارات (KPIs) تفویض کرتا ہے۔

انہوں نے کہا کہ ریاضی کا امتحان طویل تھا، جس میں بہت سے "عملی" لیکن ناواقف مسائل تھے۔ انگریزی ٹیسٹ کے لیے الفاظ اور پڑھنے کی رفتار آؤٹ پٹ کے معیار سے آگے کی ضرورت تھی۔ طلباء نے اس لیے کوئی رد عمل ظاہر نہیں کیا کہ ٹیسٹ مشکل تھا، بلکہ اس لیے کہ ٹیسٹ اس سے مختلف تھا جو انہوں نے سیکھا تھا۔ ہم اساتذہ اور طلباء سے مزید مطالبہ کر سکتے ہیں۔ لیکن ہم اس حقیقت کو نظر انداز نہیں کر سکتے کہ اگر کوئی امتحان محنتی، باقاعدہ طالب علموں کو بھی الجھا دیتا ہے، تو پھر مسئلہ طالب علم کی طرف نہیں رہتا۔

تعلیم طلباء پر جدت کے تمام دباؤ کو "ڈمپ" کرنے کی جگہ نہیں ہونی چاہئے۔ اصلاح ضروری ہے لیکن یہ صحیح وقت اور صحیح طریقے سے ہونی چاہیے۔ جدت طرازی رکاوٹوں پر قابو پانے کی دوڑ نہیں ہے بلکہ ایک ساتھ سفر کرنا ہے۔ گریجویشن کا امتحان، چاہے کتنا ہی جدید کیوں نہ ہو، صرف اس کے درمیان ایک پل ہونا چاہیے جو دستیاب ہے اور کیا حاصل کرنے کی ضرورت ہے۔ اگر ہم اسے دیوار میں بدل دیتے ہیں تو ہو سکتا ہے کہ ہم طلبہ پر مبنی تعلیم کے فلسفے کے خلاف جا رہے ہوں۔

ایک اچھا امتحان آسان ہونا ضروری نہیں ہے، لیکن یہ مناسب ہونا ضروری ہے. مناسبیت یہ ہے کہ اوسط طلباء اپنے گریجویشن کے اہداف حاصل کر سکیں۔ مناسبیت یہ ہے کہ اچھے طلباء کو اپنی کوششوں کا مظاہرہ کرنے کا موقع ملے۔ مناسبیت اس لیے ہے کہ اچھے طلبہ اپنی صلاحیتوں کے مطابق چمک سکیں۔ مناسبیت کا مطلب ہے ٹیسٹ بنانے والے کی انا اور ارادے کو کم کرنا، اپنے آپ کو سیکھنے والے کے جوتے میں ڈالنا، یہ سمجھنا کہ انہیں کیسے پڑھایا جا رہا ہے، اور اس بات کو یقینی بنانا کہ کوئی بھی "بہت جدید" ٹیسٹ کی وجہ سے پیچھے نہ رہ جائے۔ کیونکہ ایک اصلاح جو سیکھنے والے کو بھول جاتی ہے وہ اصلاح ہے جو شروع سے ہی ناکام ہوجاتی ہے۔ اگر آپ واقعی سیکھنے والے کی پرواہ کرتے ہیں، تو ان کو سن کر شروع کریں۔

سنگین "بریکنگ پوائنٹ"

ڈاکٹر سائی کانگ ہانگ، ایسوسی ایشن آف ویتنامی یونیورسٹیز اینڈ کالجز نے اندازہ لگایا کہ 2025 کے گریجویشن امتحان کا گروپ ہائی اسکول کی سطح پر 2018 کے عمومی تعلیمی پروگرام کو مکمل کرنے والا پہلا ادارہ ہے، لیکن مڈل اسکول کی سطح پر فاؤنڈیشن کے لیے مکمل طور پر تیار نہیں تھا۔ ڈیجیٹل ماحول کے ذریعے بنیادی معلومات تک رسائی میں بہت سی رکاوٹوں کا سامنا کرنا پڑتا ہے، جس سے طلبا کے لیے ہائی اسکول کی سطح پر نئے پروگرام کے لیے درکار تمام بنیادی مواد کو پورا کرنا مشکل ہو جاتا ہے۔

نیا پروگرام طلباء کی خوبیوں اور صلاحیتوں کی تشکیل اور نشوونما پر توجہ مرکوز کرتا ہے - تدریسی عمل میں نسبتاً نیا رجحان۔ اگرچہ تدریسی عملے کو جدت کی سمت میں تربیت دی گئی ہے، لیکن تدریسی طریقوں کو مواد پر مبنی نقطہ نظر سے صلاحیت کی نشوونما میں تبدیل کرنے کا عمل اب بھی ایک عبوری مرحلے میں ہے۔ اساتذہ کو نئے انداز کو ایڈجسٹ کرنے اور اس کے مطابق ڈھالنے کے لیے زیادہ وقت درکار ہوتا ہے، خاص طور پر جب پرانی پیشہ ورانہ جڑت اب بھی عام ہے۔

ایک اور قابل ذکر تضاد اسکولوں میں جانچ اور تشخیص کے طریقوں اور ہائی اسکول کے گریجویشن امتحان کے درمیان عدم مطابقت میں ہے۔ کئی سالوں سے، اساتذہ نے سرکلر 22 (وزارت تعلیم و تربیت کے مڈل اور ہائی اسکول کے طلباء کی تشخیص کے ضوابط) کے مطابق مقررہ ٹیسٹ میٹرکس اور ٹیسٹ کی تفصیلی وضاحتوں کی بنیاد پر متواتر ٹیسٹ تیار کیے ہیں، مواد کی کوریج، سطح اور ضروریات کے مطابق ہونے کو یقینی بناتے ہوئے۔ اس کے برعکس، 2025 کے ہائی اسکول کے گریجویشن کے امتحان میں بے ترتیب ٹیسٹ میٹرکس کا استعمال کیا گیا ہے، جس کی وجہ سے اساتذہ کے پاس جائزہ لینے کے لیے ٹھوس بنیاد کی کمی ہے۔

ہم آہنگی کی تیاری کی کمی کے تناظر میں، سوال سازی کے عمل کی تیز رفتار اختراع سے اساتذہ اور طلباء دونوں کے لیے صدمے کا خطرہ ہے۔ جب امتحان کے تقاضے اصلاح کو فروغ دینے کے بجائے ٹیم اور طلباء کی موافقت سے بڑھ جاتے ہیں، تو یہ پورے نظام میں الجھن، بدگمانی اور منفی ردعمل کا باعث بن سکتا ہے۔ پروگرام کی ضروریات - تدریسی طریقوں - جانچ اور تشخیص کے طریقوں اور گریجویشن امتحان کے فارمیٹس کے درمیان فرق کو کم نہیں کیا گیا ہے، جس سے تعلیمی آپریشن کے سلسلے میں ایک سنگین "بریک پوائنٹ" پیدا ہو گیا ہے۔ خاص طور پر، حوالہ جاتی سوالات اور سرکاری امتحانی سوالات کے درمیان بڑا فرق اساتذہ اور طلباء دونوں میں الجھن اور عدم تحفظ کو بڑھاتا ہے۔

ڈاکٹر سائی کانگ ہانگ کا خیال ہے کہ ایک جامع اور منظم حل پیکج کی ضرورت ہے۔ امتحان گریجویشن کے ہدف کی طرف لوٹتا ہے، بنیادی سطح کے سوالات کو ترجیح دیتے ہوئے اس بات کو یقینی بنانے کے لیے کہ اوسط طلباء کم از کم سکور حاصل کر سکیں۔ واضح طور پر گریجویشن امتحان اور یونیورسٹی کے داخلے کے امتحان کو الگ کریں۔

ٹیسٹ کی ترقی کا عمل معیاری سوالیہ بنک پر مبنی ہونا چاہیے، جس میں مشکل اور امتیاز کی حقیقی دنیا کی جانچ ہو۔ سافٹ ویئر کا استعمال صرف ایک معاون ٹول ہونا چاہیے، آزاد پیشہ ورانہ جائزے کا متبادل نہیں۔ ٹیسٹ میں ہر سوال کو مقاصد، قابلیت، دشواری اور تشخیصی مہارتوں کی واضح وضاحت کے ذریعے کنٹرول کیا جانا چاہیے۔

انہوں نے امتحان کی ترقی کے عمل کو شفاف بنانے اور وزارت تعلیم و تربیت سے مسلسل معلومات کی فراہمی کو یقینی بنانے کی ضرورت پر زور دیا۔ اساتذہ اور طلباء کو واضح رہنمائی اور مناسب تیاری کا وقت فراہم کیا جانا چاہیے۔ تدریسی جدت طرازی کی پالیسیوں کو تشخیصی ایڈجسٹمنٹ کے ساتھ مل کر چلنا چاہیے۔ جب کہ پروگرام کا مقصد قابلیت کو فروغ دینا ہے، تدریس اور جانچ کے لیے سیکھنے والوں کے لیے ان صلاحیتوں کو عملی شکل دینے اور ان کا مظاہرہ کرنے کے لیے حالات پیدا کرنا چاہیے۔

2025 ہائی اسکول گریجویشن کا امتحان صرف ایک امتحان نہیں ہے، بلکہ عبوری دور میں تعلیمی نظام کی ایک جامع تصویر کی عکاسی کرتا ہے۔ مسٹر سائی کانگ ہانگ کا خیال ہے کہ عام صلاحیت کی حد سے تجاوز کرنے والا امتحان محض ایک تکنیکی خرابی نہیں ہے، بلکہ آگاہی، عمل سے لے کر پالیسی کمیونیکیشن تک مسلسل ناکامیوں کا نتیجہ ہے۔

اینگھیم ہیو

ماخذ: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo