مشکل سوالات - مطالعہ کرنے اور امتحان دینے کے درمیان 'ہم آہنگی سے باہر'

TP - تدریس اور جانچ کے درمیان اب بھی کافی فاصلہ ہے۔ یہ ان براہ راست وجوہات میں سے ایک ہے جس کی وجہ سے امتحانی سوالات، اگرچہ اچھے ہوتے ہیں، طلباء کے لیے مشکل ہوتے ہیں۔

طالب علموں کے کندھوں پر جدت کے تمام دباؤ کو "ڈمپ" کریں۔

ویتنام انسٹی ٹیوٹ آف ایجوکیشنل سائنسز ( وزارت تعلیم و تربیت ) کے ڈائریکٹر پروفیسر ڈاکٹر لی انہ ونہ نے کہا کہ ہائی اسکول کے گریجویشن امتحان میں انگریزی اور ریاضی کے دو مضامین سنگین سوالات کو جنم دے رہے ہیں: جب طلباء الجھتے ہیں، اساتذہ الجھن کا شکار ہوتے ہیں، اور معاشرہ ردعمل ظاہر کرتا ہے، کیا سیکھنے والوں اور اساتذہ کے درمیان غلطی ہوتی ہے؟ انہوں نے کہا کہ ریاضی میں حقیقت کو ضم کرنا ایک مثبت سمت ہے۔ زبان کی مہارت کو فروغ دینے کے لیے انگریزی میں پڑھنے کی سمجھ میں اضافہ کرنا ضروری ہے۔ اور یونیورسٹی میں داخلے کے لیے امتحانی سوالات میں فرق کرنا بالکل جائز ہے۔ پروفیسر ون نے کہا کہ "لیکن وہ درست چیزیں اس طرح کی جاتی ہیں جس سے بہت سے طلباء کو گریجویشن کے امتحان میں چکر آنے لگتے ہیں، لہذا ضروری نہیں کہ کام کرنے کا یہ طریقہ درست ہو۔"

والدین کی بروقت حوصلہ افزائی امیدواروں کو امتحان کے بعد اعتماد محسوس کرنے میں مدد دیتی ہے۔ تصویر: DUY PHAM

پروفیسر لی انہ ون نے پہلی بار امتحان کے سوالات کی تخلیق میں حصہ لینے کی کہانی کو یاد کیا۔ اس وقت اس نے جوش و خروش سے دو بہت اچھے اور نئے مسائل شامل کیے لیکن امتحان دینے والے تمام طلبہ ان کو حل نہ کر سکے۔ "وہ تب تھا جب میں سمجھ گیا تھا کہ اچھے، نئے اور منفرد سوالات پیدا کرنا مشکل نہیں ہے، مشکل مناسب سوالات پیدا کرنا ہے، آج بھی مسئلہ وہی ہے، اس کی وجہ یہ نہیں ہے کہ طلباء کمزور ہیں یا اساتذہ برے ہیں، بلکہ اس لیے کہ امتحانی سوالات نصاب سے بہت دور اور درس کی حقیقت سے بہت دور ہیں۔ طلباء ایک مخصوص روڈ میپ کے مطابق پڑھتے ہیں، ایک خاص منطق کے مطابق مشق کرتے ہیں، لیکن وہ امتحان کے لیے خاص طور پر تیار نہیں ہوتے، جو کہ ان کے لیے کبھی تیار نہیں ہوتے۔ اس طرح بڑے پیمانے پر امتحان، "پروفیسر لی انہ ون نے حیرت سے کہا۔

گفٹڈ ہائی اسکول (ہو چی منہ سٹی نیشنل یونیورسٹی) کے وائس پرنسپل ڈاکٹر ٹران نام ڈنگ نے کہا کہ ہائی اسکولوں میں پڑھائی اور سیکھنے نے ابھی تک 2018 کے پروگرام کے تقاضوں کو پورا نہیں کیا ہے۔ لہذا، اسکول نے تربیت کا اہتمام کیا، اساتذہ کے سبجیکٹ گروپس کو کام تفویض کیے، اور اساتذہ کو رائے دینے کے لیے مزید کلاسوں کا مشاہدہ کیا۔ اسکول نے KPIs کو ڈیجیٹل لیکچرز، تجرباتی سرگرمیوں، اور نئے پروگرام کی روح میں تشخیص کے لیے تفویض کیا ہے۔

انہوں نے کہا کہ ریاضی کا امتحان طویل تھا، جس میں بہت سے "عملی" لیکن ناواقف مسائل تھے۔ انگریزی ٹیسٹ کے لیے الفاظ اور پڑھنے کی رفتار آؤٹ پٹ کے معیار سے آگے کی ضرورت تھی۔ طلباء نے اس لیے کوئی رد عمل ظاہر نہیں کیا کہ ٹیسٹ مشکل تھا، بلکہ اس لیے کہ ٹیسٹ اس سے مختلف تھا جو انہوں نے سیکھا تھا۔ ہم اساتذہ اور طلباء سے مزید مطالبہ کر سکتے ہیں۔ لیکن ہم اس حقیقت کو نظر انداز نہیں کر سکتے کہ اگر کوئی امتحان محنتی اور باقاعدہ طالب علموں کو بھی الجھا دیتا ہے تو پھر مسئلہ طالب علم کی طرف نہیں رہتا۔

تعلیم طلباء پر جدت کے تمام دباؤ کو "ڈمپ" کرنے کی جگہ نہیں ہونی چاہئے۔ اصلاح ضروری ہے لیکن یہ صحیح وقت اور صحیح طریقے سے ہونی چاہیے۔ جدت ایک رکاوٹ کی دوڑ نہیں ہے، بلکہ ایک ساتھ ایک سفر ہے۔ اس سے کوئی فرق نہیں پڑتا ہے کہ گریجویشن کا امتحان کتنا ہی جدید کیوں نہ ہو، یہ صرف اس بات کے درمیان ایک پل ہونا چاہیے کہ کیا دستیاب ہے اور کیا حاصل کرنے کی ضرورت ہے۔ اگر ہم اسے دیوار میں بدل دیتے ہیں تو ہو سکتا ہے کہ ہم طلبہ پر مبنی تعلیم کے فلسفے کے خلاف جا رہے ہوں۔

ایک اچھا امتحان آسان ہونا ضروری نہیں ہے، لیکن یہ مناسب ہونا ضروری ہے. مناسب ہے تاکہ اوسط طلباء اپنے گریجویشن کے اہداف حاصل کر سکیں۔ مناسب ہے تاکہ اچھے طلباء کو اپنی کوششوں کا مظاہرہ کرنے کا موقع ملے۔ مناسب ہے تاکہ اچھے طلباء اپنی صلاحیتوں کے مطابق چمک سکیں۔ مناسب کا مطلب ہے ٹیسٹ بنانے والے کی انا اور ارادے کو کم کرنا، اپنے آپ کو سیکھنے والے کے جوتے میں ڈالنا، یہ سمجھنا کہ انہیں کیسے پڑھایا جا رہا ہے، اور اس بات کو یقینی بنانا کہ کوئی بھی "بہت جدید" ٹیسٹ کی وجہ سے پیچھے نہ رہ جائے۔ کیونکہ ایک اصلاح جو سیکھنے والے کو بھول جاتی ہے وہ اصلاح ہے جو شروع سے ہی ناکام ہوجاتی ہے۔ اگر آپ واقعی سیکھنے والے کے لیے ہیں، تو ان کو سن کر شروع کریں۔

سنجیدہ "بریکنگ پوائنٹ"

ڈاکٹر سائی کانگ ہانگ، ویتنامی یونیورسٹیوں اور کالجوں کی ایسوسی ایشن نے اندازہ لگایا کہ 2025 کے گریجویشن امتحان کا گروپ ہائی اسکول کی سطح پر 2018 کے عمومی تعلیمی پروگرام کو مکمل کرنے والا پہلا ادارہ ہے، لیکن وہ مڈل اسکول کی سطح پر بنیاد کے لیے پوری طرح تیار نہیں ہیں۔ ڈیجیٹل ماحول کے ذریعے بنیادی معلومات تک رسائی میں بہت سی رکاوٹوں کا سامنا کرنا پڑتا ہے، جس سے طلباء کے لیے ہائی اسکول کے نئے پروگرام کے لیے درکار تمام بنیادی مواد کو پورا کرنا مشکل ہو جاتا ہے۔

نیا پروگرام طلباء کی خوبیوں اور صلاحیتوں کی تشکیل اور نشوونما پر توجہ مرکوز کرتا ہے - تدریسی عمل میں نسبتاً نیا رجحان۔ اگرچہ تدریسی عملے کو جدت کی سمت میں تربیت دی گئی ہے، لیکن تدریسی طریقوں کو مواد پر مبنی نقطہ نظر سے صلاحیت کی نشوونما میں تبدیل کرنے کا عمل اب بھی ایک عبوری مرحلے میں ہے۔ اساتذہ کو نئے انداز کو ایڈجسٹ کرنے اور اس کے مطابق ڈھالنے کے لیے زیادہ وقت درکار ہوتا ہے، خاص طور پر جب پرانی پیشہ ورانہ جڑت اب بھی عام ہے۔

ایک اور قابل ذکر تضاد اسکولوں میں جانچ اور تشخیص کے طریقوں اور ہائی اسکول کے گریجویشن امتحان کے درمیان عدم مطابقت میں ہے۔ کئی سالوں سے، اساتذہ نے سرکلر 22 (وزارت تعلیم و تربیت کے مڈل اور ہائی اسکول کے طلباء کی تشخیص کے ضوابط) کے مطابق ایک مقررہ ٹیسٹ میٹرکس اور ٹیسٹ کی تفصیلی وضاحتوں کی بنیاد پر متواتر ٹیسٹ تیار کیے ہیں، جس سے مواد کی کوریج، سطح اور ضروریات کے ساتھ موزوں ہونے کو یقینی بنایا گیا ہے۔ اس کے برعکس، 2025 کے ہائی اسکول کے گریجویشن کے امتحان میں بے ترتیب ٹیسٹ میٹرکس کا استعمال کیا جاتا ہے، جس سے اساتذہ کو نظرثانی کے لیے ٹھوس بنیاد کا فقدان ہوتا ہے۔

ہم آہنگی کی تیاری کی کمی کے تناظر میں، سوال سازی کے عمل کی تیز رفتار اختراع سے اساتذہ اور طلباء دونوں کے لیے صدمے کا خطرہ ہے۔ جب امتحان کے تقاضے ٹیم اور سیکھنے والوں کی موافقت سے بڑھ جاتے ہیں، بجائے اس کے کہ اصلاح کو فروغ دیا جائے، تو یہ پورے نظام میں الجھن، بدگمانی اور منفی ردعمل کا باعث بن سکتا ہے۔ پروگرام کی ضروریات - تدریسی مشق - جانچ اور تشخیص کے طریقوں اور گریجویشن امتحانات کی شکل کے درمیان فرق کو کم نہیں کیا گیا ہے، جس سے تعلیمی آپریشن کے سلسلے میں ایک سنگین "بریک پوائنٹ" پیدا ہو گیا ہے۔ خاص طور پر، حوالہ جاتی سوالات اور سرکاری امتحانی سوالات کے درمیان بڑا فرق اساتذہ اور طلباء دونوں میں الجھن اور عدم تحفظ کو بڑھاتا ہے۔

ڈاکٹر سائی کانگ ہانگ کا خیال ہے کہ ایک جامع اور منظم حل پیکج کی ضرورت ہے۔ امتحان گریجویشن امتحان کے ہدف کی طرف لوٹتا ہے، بنیادی سطح کے سوالات کو ترجیح دیتے ہوئے اس بات کو یقینی بنانے کے لیے کہ اوسط طلباء کم از کم سکور حاصل کر سکیں۔ واضح طور پر گریجویشن امتحان اور یونیورسٹی کے داخلے کے امتحان کو الگ کریں۔

ٹیسٹ کی ترقی کا عمل معیاری سوالیہ بینک پر مبنی ہونا چاہیے، جس میں مشکل اور امتیاز کی حقیقی دنیا کی جانچ ہو۔ سافٹ ویئر کا استعمال صرف ایک معاون ٹول ہونا چاہیے، آزاد پیشہ ورانہ جائزے کا متبادل نہیں۔ ٹیسٹ میں ہر سوال کو مقاصد، قابلیت، دشواری اور تشخیصی مہارتوں کی واضح وضاحت کے ذریعے کنٹرول کیا جانا چاہیے۔

انہوں نے امتحان کی ترقی کے عمل کو شفاف بنانے اور وزارت تعلیم و تربیت سے مسلسل معلومات کی فراہمی کو یقینی بنانے کی ضرورت پر زور دیا۔ اساتذہ اور طلباء کو واضح رہنمائی اور مناسب تیاری کا وقت فراہم کیا جانا چاہیے۔ تدریسی جدت طرازی کی پالیسیوں کو تشخیصی ایڈجسٹمنٹ کے ساتھ مل کر چلنا چاہیے۔ جب کہ پروگرام کا مقصد قابلیت کو فروغ دینا ہے، تدریس اور جانچ کے لیے سیکھنے والوں کے لیے ان صلاحیتوں کو عملی شکل دینے اور ان کا مظاہرہ کرنے کے لیے حالات پیدا کرنا چاہیے۔

2025 ہائی اسکول گریجویشن کا امتحان صرف ایک امتحان نہیں ہے، بلکہ عبوری دور میں تعلیمی نظام کی ایک جامع تصویر کی عکاسی کرتا ہے۔ مسٹر سائی کانگ ہانگ کا خیال ہے کہ عام صلاحیت کی حد سے تجاوز کرنے والا امتحان محض ایک تکنیکی خرابی نہیں ہے، بلکہ آگاہی، عمل سے لے کر پالیسی کمیونیکیشن تک مسلسل ناکامیوں کا نتیجہ ہے۔

اینگھیم ہیو

ماخذ: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo