جب ادب کی کلاسیں "پڑھنے اور نقل کرنے" کے بارے میں نہیں رہیں۔

- 2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام کے نفاذ کے دوران، پیشہ ورانہ رہنمائی کے دستاویزات کی بنیاد پر، بہت سے جونیئر ہائی اسکولوں نے ادب کے اسباق کو ترتیب دینے کے طریقے کو فعال طور پر ایڈجسٹ کیا ہے، جس سے طلباء کے پڑھنے، بحث کرنے، پیش کرنے اور جواب دینے کے لیے وقت میں اضافہ ہوا ہے۔ یہ نقطہ نظر آہستہ آہستہ روٹ سیکھنے کے انداز پر قابو پا رہا ہے جو اس خاص موضوع میں کئی سالوں سے برقرار ہے۔

ون ٹری سیکنڈری اسکول (ڈونگ کنہ وارڈ) میں کلاس 8A10 کے طلباء نے سبق کو اختراع کرنے کے لیے "ہنگنگ دی سائن" پر ادبی سبق کو ڈرامائی شکل دی۔

نئے نصاب کے تقاضوں کے مطابق نچلی ثانوی سطح پر لٹریچر کا مضمون روٹ میمورائزیشن کے ذریعے علم کی ترسیل پر زور نہیں دیتا۔ توجہ مواصلت کی مہارتوں کو فروغ دینے پر مرکوز ہوتی ہے، جس میں پڑھنے، لکھنے، بولنے اور سننے کی چار مہارتیں شامل ہیں۔ یہ ادب کے اساتذہ پر بہت مخصوص مطالبات رکھتا ہے، جس میں سبق کی منصوبہ بندی سے کلاس روم میں تدریس کے طریقوں میں تبدیلی کی ضرورت ہوتی ہے۔ صوبے بھر کے لوئر سیکنڈری اسکولوں میں عملی نفاذ سے ظاہر ہوتا ہے کہ ادب کی تدریس میں جدت کا آغاز ہر سبق میں سیکھنے کی سرگرمیوں کی تنظیم سے ہوتا ہے۔ متن کے مواد کا پہلے سے تجزیہ کرنے کے بجائے، اساتذہ طلباء کو بحث، گروپ ورک، یا رول پلےنگ کے ذریعے پڑھنے، تحقیق کرنے اور اپنی سمجھ کو پیش کرنے کے لیے کام تفویض کرتے ہیں۔ یہ نقطہ نظر طالب علموں کو اپنے خیالات کے اظہار کے لیے زبان کا استعمال کرنے پر مجبور کرتا ہے، اس طرح کلاس کے دوران پڑھنے کی فہم اور پریزنٹیشن کی مہارتیں پیدا ہوتی ہیں، بجائے اس کے کہ معلومات کو غیر فعال طریقے سے حاصل کریں۔

ون ٹری سیکنڈری اسکول (ڈونگ کنہ وارڈ) میں ایک مطالعہ نے انکشاف کیا کہ طلباء کی بڑھتی ہوئی شرکت کے ساتھ ادب کے اسباق کو منظم کرنے سے ایک اہم مثبت تبدیلی آئی ہے۔ طلباء متن کو سمجھنے، اپنی رائے کا اظہار کرنے، اور اپنے ہم جماعتوں کے ساتھ خیالات کا تبادلہ کرنے کے عمل میں زیادہ شامل ہوتے ہیں۔ کلاس 8A10 کے ایک طالب علم، Tran Nam Trung نے اشتراک کیا: "جب میں آزادانہ طور پر تحقیق کرتا ہوں اور کلاس کے دوران سرگرمیوں میں حصہ لیتا ہوں، تو مجھے ادب زیادہ دلچسپ لگتا ہے اور مجھے اسباق زیادہ دیر تک یاد رہتے ہیں۔"

کلاس 9A2، Cao Loc ایتھنک بورڈنگ سیکنڈری اور ہائی اسکول کے طلباء، ادب کے سبق کے دوران۔

یہ مخصوص اسباق اس بات کو ظاہر کرتے ہیں کہ ادب کی تدریس میں جس اختراع کا صوبائی شعبہ تعلیم حاصل کر رہا ہے اس کا مقصد کلاس روم کو ظاہری طور پر جاندار بنانا نہیں ہے بلکہ اسباق کے اندر کردار کو تبدیل کرنا ہے۔ استاد اب مرکزی مقرر نہیں ہے، اور طلباء نوٹ لینے کے ارد گرد نہیں بیٹھے ہیں۔ ہر سبق کے لیے استاد سے طالب علموں کے لیے پڑھنے سے لے کر بحث تک، تحریر سے لے کر پیشکش تک آزادانہ طور پر پیروی کرنے کے لیے ایک واضح روڈ میپ تیار کرنے کی ضرورت ہوتی ہے۔ یہ وہ مواد بھی ہے جس پر پیشہ ورانہ ترقی کے سیشنز، اسباق کے مشاہدات، اور نچلی سطح پر تعلیم کے شعبے کی طرف سے منعقد کیے گئے تجربے کے اشتراک کے سیشنز میں زور دیا گیا ہے۔

نسلی اقلیتی طلباء کی ایک بڑی تعداد والے اسکولوں کے لیے، خاص طور پر بورڈنگ اسکولوں کے لیے، ادب پڑھانے کی جدت کا طالب علموں کی ویتنامی زبان کی مہارت کو بہتر بنانے کی ضرورت سے گہرا تعلق ہے۔ Cao Loc Ethnic Minority Boarding Secondary and High School (Ky Lua Ward) میں، اساتذہ انفرادی اور کوآپریٹو سیکھنے کے امتزاج پر توجہ مرکوز کرتے ہیں، بحث اور پیشکش کے لیے وقت بڑھاتے ہیں۔ سکول میں ادب کی استاد محترمہ نگوین تھی کم ڈنگ نے کہا: جب طلباء زیادہ سوچتے ہیں، زیادہ کرتے ہیں اور زیادہ خیالات کا تبادلہ کرتے ہیں، تو وہ سبق کو زیادہ گہرائی سے سمجھتے ہیں اور کلاس کے سامنے بات کرتے وقت زیادہ پر اعتماد ہوتے ہیں۔ بورڈنگ اسکول کے طلباء کے لیے، بولنے اور اپنی رائے پیش کرنے کی ہمت سیکھنے کے عمل میں ایک اہم قدم ہے۔

کلاس روم کی ان مخصوص مثالوں سے، یہ واضح ہے کہ صوبے بھر کے جونیئر ہائی اسکولوں میں ادب کی تعلیم دینے کا جدید طریقہ ایک بہت واضح مقصد کی طرف گامزن ہے: نہ صرف متن پڑھانا، بلکہ یہ سکھانا کہ خیالات کو واضح اور مربوط طریقے سے کیسے ظاہر کیا جائے۔ کلاس روم کو ایک محفوظ جگہ کے طور پر منظم کیا گیا ہے جہاں طلباء اپنے آپ کو نامکمل طور پر ظاہر کر سکتے ہیں، کامل سے کم الفاظ استعمال کر سکتے ہیں، اور سیکھنے کے عمل کے دوران فوری تاثرات اور اصلاحات حاصل کر سکتے ہیں۔ یہ نقطہ نظر خاص طور پر پہاڑی علاقوں اور نسلی اقلیتی گروہوں کے طلباء کے لیے موزوں ہے، جنہیں مواصلات میں مشق کرنے اور اعتماد پیدا کرنے کے لیے بہت سے مواقع کی ضرورت ہوتی ہے۔

جدت طرازی کی تاثیر میں حصہ ڈالنے والا ایک عنصر صوبائی تعلیمی شعبے کی طرف سے لاگو کیا جا رہا معیاری تشخیص کا طریقہ ہے۔ موجودہ ضوابط کے مطابق، اساتذہ صرف اختتامی امتحانات پر انحصار کرنے کے بجائے، مشاہدے، مباحثوں، سیکھنے کی مصنوعات، زبانی پیشکشوں، تحریری اسائنمنٹس، اور کلاس روم کی سرگرمیوں میں شرکت کے ذریعے طلباء کا اندازہ لگا سکتے ہیں۔ جب تشخیص کو روزانہ سیکھنے کے عمل میں ضم کیا جاتا ہے، تو ادب کے اسباق میں زبانی پیشکشوں، تحریری اسائنمنٹس، اور گروپ پروجیکٹس کو حقیقی تشخیص کے معیار کے طور پر اہمیت دینے کے زیادہ مواقع ہوتے ہیں، جو اہلیت کی ترقی کے تقاضوں کے مطابق ہوتے ہیں۔

2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام کو مؤثر طریقے سے نافذ کرنے کے لیے، محکمہ تعلیم و تربیت نے ادب کے لیے جدید تدریسی طریقوں پر تربیتی کورسز کا انعقاد کیا، اساتذہ کو مواد کے استعمال میں رہنمائی کرنے، سیکھنے کی سرگرمیوں کو منظم کرنے، اور طلبہ کی خود سیکھنے کی صلاحیتوں کو فروغ دینے پر توجہ مرکوز کی۔ ان تربیتی کورسز کے ذریعے، اساتذہ نے عملی تدریسی تجربات کا تبادلہ کیا اور ان کا اشتراک کیا، آہستہ آہستہ ایک روایتی، منتقلی تدریسی انداز سے اس طرز کی طرف منتقل ہوتا ہے جو طالب علم کی پہل کو فروغ دیتا ہے۔ ٹریننگ میں حصہ لینے کے اپنے تجربے کا اشتراک کرتے ہوئے، ڈونگ کنہ وارڈ کے ونہ ٹرائی سیکنڈری اسکول میں ادب کی استاد محترمہ دوآن تھی ہان نے کہا: "تربیتی کورس کے ذریعے، ہم نے اپنے ساتھیوں سے تدریس کے بہت سے نئے طریقے سیکھے، جس سے طلباء کی دلچسپی کو مزید فروغ دینے اور ان کے لیے اسباق کے ساتھ سرگرمی سے مشغول ہونے کے لیے حالات پیدا کرنے میں مدد ملی۔"

یہ واضح ہے کہ ادب کے اسباق کو روایتی "پڑھنے اور نقل کرنے" کے طریقہ سے ہٹانا کوئی عارضی تبدیلی نہیں ہے، بلکہ اسکولوں میں پڑھانے اور سیکھنے کے طریقوں کو ایڈجسٹ کرنے کے عمل کا نتیجہ ہے۔ تعلیم کے شعبے کی پیشہ ورانہ واقفیت سے لے کر ہر مخصوص اسباق تک، جدت طرازی کو چھوٹی چھوٹی کارروائیوں کے ذریعے لاگو کیا جاتا ہے، جو کلاس اور طلباء کے ساتھ مل کر ہوتا ہے۔ اس طرح کے اسباق کے ذریعے صوبے میں ادب کی تدریس کا معیار بتدریج بہتر ہوتا ہے اور زیادہ مستحکم ہوتا ہے۔

ماخذ: https://baolangson.vn/khi-gio-van-khong-con-doc-chep-5071606.html