کیا فارمولک مضامین کا 'مسئلہ' آخرکار ختم ہو جائے گا؟

TP – وزارت تعلیم و تربیت نے لازمی قرار دیا ہے کہ 2024-2025 تعلیمی سال کے سمسٹر کے اختتام اور سال کے آخر کے امتحانات میں نصابی کتب سے مواد استعمال نہیں کرنا چاہیے۔ اس اقدام سے ماڈل مضامین کی نقل اور امتحانی سوالات کے بارے میں قیاس آرائیوں کا خاتمہ متوقع ہے۔

ماڈل مضامین کا مسئلہ، جہاں طلباء کلاس سے امتحانات میں اسباق کو آسانی سے کاپی اور پیسٹ کرتے ہیں اور پھر بھی اعلیٰ اسکور حاصل کرتے ہیں، 2006 کے عام تعلیمی پروگرام کی کمزوری سمجھا جاتا ہے جو کئی دہائیوں سے برقرار ہے۔ نئے عمومی تعلیمی پروگرام کے نفاذ کے بعد سے، اس کے واحد نصاب، متعدد نصابی کتب، تدریسی طریقوں، اور ادب کی تشخیص کے ساتھ، یہ نقطہ نظر بتدریج نصابی کتب سے باہر کے مواد کے استعمال کی طرف بڑھ گیا ہے تاکہ طلبہ کی تجزیاتی اور ادبی تعریفی صلاحیتوں کا اندازہ لگایا جا سکے۔

اگلے تعلیمی سال سے، طلباء نصابی کتاب سے باہر کے مواد کا استعمال کرتے ہوئے لٹریچر ٹیسٹ دیں گے۔

2024-2025 تعلیمی سال کے لیے اپنے رہنما خطوط میں، وزارت تعلیم و تربیت اسکولوں سے تقاضا کرتی ہے کہ وہ متواتر ٹیسٹوں کے لیے نصابی کتب سے مواد استعمال نہ کریں۔ قدرتی طور پر، گریڈ 10 کے داخلے کے امتحانات اور ہائی اسکول کے گریجویشن کے امتحانات بھی اسی سمت پر عمل کریں گے۔

با ڈنہ ڈسٹرکٹ ( ہانوئی ) کے Phuc Xa سیکنڈری اسکول میں ادب کی استاد محترمہ لی تھی لین کا خیال ہے کہ اس مضمون کے لیے تدریس اور تشخیص کے طریقوں کو اختراع کرنا ضروری ہے۔ درحقیقت، نئے نصاب کے نفاذ کے بعد سے آئندہ چوتھے سال تک، اساتذہ نے بتدریج امتحانی سوالات کے لیے نصابی کتابوں کے مواد کا استعمال نہ کرنے کی طرف مائل کیا ہے۔ یہاں تک کہ اس درسی کتاب کو استعمال کرنے والے اسکول بھی دیگر دو نصابی کتابوں کے مواد کو طالب علموں کو نئی عبارتوں سے متعارف کرانے کے لیے استعمال نہیں کرتے ہیں۔ اس قسم کی تشخیص کے لیے اساتذہ کی ضرورت ہوتی ہے کہ وہ اپنے تدریسی طریقوں کو بھی اختراع کریں، طلباء کو امتحان دینے کی مہارت اور مختلف ادبی انواع کو پہچاننے کی صلاحیت سے آراستہ کریں۔

"ادب پڑھانے کے لیے نتائج پر توجہ مرکوز کرنی چاہیے، اس بات کو یقینی بنانا چاہیے کہ طالب علموں کو پڑھنے کی اچھی فہمی مہارت اور ادب کی تعریف کرنے کی مضبوط صلاحیت حاصل ہو۔ اور نئے تشخیصی طریقوں کے ساتھ، اساتذہ کو بھی چاہیے کہ وہ طلبہ کے نقطہ نظر کو قبول کریں اور ان کی درجہ بندی کریں، ان کے دلائل، نقطہ نظر اور شواہد کو مدنظر رکھتے ہوئے، صرف اس صورت میں جب طلبہ صحیح استدلال، نقطہ نظر اور ثبوت پیش کریں، تخلیقی صلاحیتوں کو فروغ دینے کے بجائے تخلیقی صلاحیتوں کو فروغ دیا جا سکتا ہے۔"

ڈاکٹر ہوانگ نگوک وِنہ

محترمہ لین کے مطابق، یہ طریقہ اوسط سے اوپر کی تعلیمی کارکردگی کے حامل طلباء کے لیے فائدہ مند ہے کیونکہ انہیں صرف پڑھنے کی اچھی فہم کی مہارت، علم کی ایک مضبوط بنیاد، اور اس طریقہ کو سمجھنے اور آسانی سے سیکھنے کے لیے تنقیدی سوچ کی صلاحیتوں کی ضرورت ہے۔ اس کے برعکس، اوسط سے کم طلباء، جنہوں نے نقل کرنے کے لیے ماڈل مضامین اور اساتذہ کی فراہم کردہ ریڈنگ پر طویل عرصے تک انحصار کیا ہے، کافی جدوجہد کریں گے۔ اس سال 6ویں جماعت میں داخل ہونے والے طلباء، جنہوں نے پرانے نصاب کی پیروی کرتے ہوئے پرائمری اسکول میں پانچ سال گزارے ہیں، انہیں بھی اپنانے کے لیے وقت درکار ہوتا ہے اور وہ مغلوب ہونے کے احساس سے بچتے ہیں۔

استاد پر منحصر ہے۔

ادب میں تدریس کے جدید طریقوں کی کامیابی کا بہت زیادہ انحصار اساتذہ پر ہے۔ کچھ اساتذہ نے تشویش کا اظہار کیا ہے کہ حال ہی میں اساتذہ نے امتحانی سوالات پر طلبہ کو "ٹپ آف" یا "کوچنگ" کرنے کا رجحان دیکھا ہے۔ مثال کے طور پر، امتحان سے پہلے، اساتذہ طلباء کو حوالہ دینے کے لیے نصابی کتاب کے باہر 3-4 اقتباسات فراہم کر سکتے ہیں، اور پھر ان اقتباسات میں سے کسی ایک کی بنیاد پر امتحانی سوال بنا سکتے ہیں۔ یہ خیال کیا جاتا ہے کہ یہ اساتذہ کے دباؤ سے اعلیٰ درجات حاصل کرنے اور مدت کے اختتام/سال کے آخر میں نتائج حاصل کرنے کے لیے ہے۔ کچھ اساتذہ امتحان کے سوالات کے لیے مناسب مواد کا انتخاب اور حوالہ دیتے وقت الجھن کا شکار ہونے کا اعتراف کرتے ہیں۔ درحقیقت، کچھ اسکولوں نے سال کے آخر میں امتحانی سوالات بنائے ہیں جو تین صفحات پر مشتمل ہیں، جس کی وجہ سے طلبا کو شکایت ہے کہ وہ سوالات کو پڑھنے میں زیادہ وقت صرف کرتے ہیں۔

لاؤ کائی صوبے کے لاؤ کائی سپیشلائزڈ ہائی سکول کے ایک ادبی استاد نے تجزیہ کیا کہ درسی کتاب کے مواد کو جانچ کے لیے استعمال نہ کرنے کے فائدے ہیں لیکن اس کے نقصانات اور حدود بھی ہیں۔ فائدہ یہ ہے کہ یہ یقینی طور پر طلباء کی فکری صلاحیتوں اور تخلیقی ادبی صلاحیتوں کو پروان چڑھاتا ہے۔ طلباء اب میکانکی طور پر نہیں سیکھیں گے، ماڈل کے مضامین کی سختی سے پیروی کرتے ہوئے، یہ مسئلہ جو کئی سالوں سے برقرار ہے۔ تاہم، جب طالب علموں کو یہ احساس ہوتا ہے کہ بغیر جانچ یا تشخیص کے نصابی کتاب کے مواد کا مطالعہ کرنا سطحی سیکھنے، ایک لاپرواہ اور وقتی نقطہ نظر کا باعث بنتا ہے، اور جو کچھ انہوں نے جلدی سیکھا ہے اسے بھول جاتے ہیں، صورت حال پریشانی کا باعث بن جاتی ہے۔ "پہلے، پرانے نصاب میں، نصابی کتابوں میں صرف چند کام ہوتے تھے، اس لیے اساتذہ انہیں احتیاط سے پڑھاتے تھے، ہر ایک عبارت کا مواد سے لے کر آرٹسٹری اور معنی تک گہرائی میں تجزیہ کرتے تھے۔ گہرائی سے مطالعہ کے ذریعے سیکھنے کے بعد، طلباء متعلقہ عبارتوں پر غور و فکر کرتے اور تحقیق کرتے، اس طرح جذب، سمجھنا، اور تعریف کرنا طلباء کے لیے مکمل طور پر ناگزیر ہو گا، کیونکہ یہ نئے کام کے ساتھ مکمل طور پر ناقابل تسخیر ہوگا۔ اس استاد کے بقول، ان کے پاس اس کی دل کی گہرائیوں سے تعریف کرنے کا وقت نہیں ہوگا۔

پروفیشنل ایجوکیشن ڈیپارٹمنٹ (وزارت تعلیم و تربیت) کے سابق ڈائریکٹر ڈاکٹر ہوانگ نگوک ونہ کا خیال ہے کہ ایک طویل عرصے سے یونیورسٹی سے فارغ التحصیل ادب کے اساتذہ نے طلباء کو خالصتاً روٹ انداز میں پڑھایا ہے، یعنی وہ چاہتے ہیں کہ تمام طلباء ادبی کاموں پر محبت کریں اور ان کا اپنا نقطہ نظر ہو۔ طلباء ایک سیٹ پیٹرن کی پیروی کرتے ہوئے سمجھتے ہیں کہ استاد کیا کہتا ہے۔ یہ "دوبارہ" طلباء کو کئی سالوں کے مطالعے کے بعد ایک مربوط مضمون لکھنے سے روکتا ہے۔ وہ بچے جو آزادانہ اور تخلیقی طور پر لکھتے ہیں، اپنے خیالات کی عکاسی کرتے ہیں، انہیں اکثر موضوع سے باہر سمجھا جاتا ہے… اور پوائنٹس کھو دیتے ہیں۔ نتیجے کے طور پر، ماڈل کے مضامین "قیمتی" بن جاتے ہیں اور طلباء کو ادب کا مطالعہ کرتے وقت تنقیدی سوچنے کی ضرورت نہیں ہوتی۔ کئی سالوں سے، ادبی امتحان کے سوالات بھی نصابی کتاب کے چند کاموں تک محدود رہے ہیں، اور طلباء ہر سال مسلسل جوابات کا صحیح اندازہ لگاتے ہیں،" ڈاکٹر ونہ نے کہا۔

ہا لِنہ

ماخذ: https://tienphong.vn/khong-dung-ngu-lieu-trong-sach-giao-khoa-se-cham-dut-nan-van-mau-post1662148.tpo