کیا نمونے کے مضامین کی "وبا" ختم ہو جائے گی؟

TP – سمسٹر کے اختتام اور سال کے آخر کے امتحانات بنانے کے لیے نصابی کتب کا استعمال نہ کرنا نئے تعلیمی سال 2024-2025 کے لیے وزارت تعلیم و تربیت کا تقاضا ہے۔ توقع ہے کہ اس اقدام سے نمونے کے متن کی نقل اور امتحانی سوالات پر قیاس آرائیاں ختم ہو جائیں گی۔

ماڈل مضامین کا مسئلہ، طلباء اپنے کلاس ورک کو اپنے امتحانات میں "نقل" کرتے ہیں اور پھر بھی اعلیٰ اسکور حاصل کرتے ہیں، 2006 کے عام تعلیمی پروگرام کی کمزوری سمجھا جاتا ہے جو کئی دہائیوں سے موجود ہے۔ ایک ہی پروگرام کے ساتھ نئے عمومی تعلیمی پروگرام کے اطلاق کے بعد سے، بہت سی نصابی کتابیں، تدریسی طریقے اور ادب کے مضمون کا جائزہ بتدریج اضافی کتابی مواد کے استعمال کی طرف بدل گیا ہے تاکہ طلباء کی ادب کا تجزیہ کرنے اور ان کی تعریف کرنے کی صلاحیت کا اندازہ لگایا جا سکے۔

اگلے تعلیمی سال سے، طلباء نصابی کتاب سے باہر کے مواد کے ساتھ لٹریچر کا امتحان دیں گے۔

2024-2025 تعلیمی سال کے رہنما خطوط میں، وزارت تعلیم اور تربیت اسکولوں سے متواتر جانچ کے لیے نصابی کتابوں کا استعمال نہ کرنے کا مطالبہ کرتی ہے۔ اور یقیناً، دسویں جماعت کے داخلے کے امتحانات اور ہائی اسکول کے گریجویشن کے امتحانات بھی اسی سمت کی پیروی کریں گے۔

محترمہ لی تھی لین، Phuc Xa سیکنڈری اسکول، Ba Dinh District ( Hanoi ) میں ادب کی استاد، کا خیال ہے کہ اس موضوع کو پڑھانے اور جانچنے کے طریقے کو اختراع کرنا ضروری ہے۔ درحقیقت، نئے پروگرام کے اطلاق کے بعد سے اگلے تعلیمی سال تک، جو کہ چوتھا سال ہے، اساتذہ بتدریج امتحانی سوالات بنانے کے لیے نصابی کتابوں میں مواد استعمال نہ کرنے کی طرف مائل ہو گئے ہیں۔ اسکول یہاں تک کہ کتابوں کے اس سیٹ کو پڑھا رہا ہے لیکن کتابوں کے دیگر دو سیٹوں میں مواد استعمال نہیں کرتا ہے تاکہ طلباء نئے متن تک پہنچ سکیں۔ اس طرح کے ٹیسٹ کے لیے اساتذہ کی ضرورت ہوتی ہے کہ وہ اپنے تدریسی طریقوں کو بھی اختراع کریں، جس کا مقصد طلبہ کو ٹیسٹ لینے کی مہارت اور صنف کی پہچان سے آراستہ کرنا ہے۔

"ادب پڑھانے کے لیے آؤٹ پٹ پر توجہ مرکوز کرنی چاہیے، طلبہ کو پڑھنے کی اچھی فہمی، اچھی ادبی تعریف کی اہلیت ہونی چاہیے۔ اور نئے ٹیسٹنگ طریقہ کے ساتھ، اساتذہ کو بھی چاہیے کہ وہ طلبہ کے صحیح اور غلط خیالات کو قبول کریں اور اسکور کریں جب کہ ان کے پاس مضبوط دلائل، نقطہ نظر اور شواہد ہوں تاکہ تخلیقی صلاحیتوں کی حوصلہ افزائی کرنے کے بجائے اسکور کرنے کے لیے تین ریم پر قائم رہیں۔"

ڈاکٹر ہوانگ نگوک وِنہ

محترمہ لین کے مطابق، یہ طریقہ طالب علموں کے گروپ کے لیے سازگار ہے جو اوسط یا اس سے زیادہ ہیں کیونکہ ان کے پاس صرف پڑھنے اور سمجھنے کی صلاحیت، اچھی علمی بنیاد، اور طریقہ کو سمجھنے اور آسانی سے سیکھنے کے لیے ذہن سازی کی ضرورت ہے۔ اس کے برعکس، اوسط سے کم طالب علموں کے گروپ کے لیے، جو کافی عرصے سے نقل کرنے کے لیے اساتذہ کے نمونے اور پڑھنے پر انحصار کرتے ہیں، وہ الجھن میں پڑ جائیں گے اور بہت زیادہ دشواری کا سامنا کرنا پڑے گا۔ اس سال گریڈ 6 میں داخل ہونے والے طلباء کے پاس پرائمری اسکول کے 5 سال پرانے پروگرام کا مطالعہ ہے، لہذا انہیں الجھن سے بچنے کے لیے اس کی عادت ڈالنے کے لیے وقت درکار ہے۔

استاد پر منحصر ہے۔

ادب پڑھانے یا نہ کرنے میں جدت کی کامیابی کا انحصار زیادہ تر اساتذہ پر ہے۔ کچھ اساتذہ نے تشویش کا اظہار کیا کہ حال ہی میں ایسی صورتحال پیدا ہوئی ہے جب اساتذہ طلباء کے لیے "سوالات لکھتے ہیں" یا "سوالات تیار کرتے ہیں"۔ مثال کے طور پر، امتحان سے پہلے، اساتذہ طلباء کو حوالہ دینے کے لیے نصابی کتاب سے 3-4 اقتباسات دیتے ہیں اور وہ سوالات دیں گے جو ان میں سے ایک سے ملتے ہیں۔ اس کی وجہ سیمسٹر اور سال کے اختتام پر اساتذہ پر اپنے اسکور اور کامیابیوں کے بارے میں دباؤ ہے۔ کچھ اساتذہ نے مناسب امتحانی سوالات تخلیق کرنے کے لیے مواد کا انتخاب اور حوالہ دیتے وقت الجھن کا اعتراف کیا۔ درحقیقت، کچھ اسکولوں نے سال کے آخر میں امتحانی سوالات دیئے ہیں جو کہ 3 صفحات لمبے ہیں، جس کی وجہ سے طلباء کو شکایت ہے کیونکہ وہ سوالات کو پڑھنے میں کافی وقت صرف کرتے ہیں۔

لاؤ کائی صوبے کے تحفے کے لیے لاؤ کائی ہائی اسکول کے ایک ادب کے استاد نے تجزیہ کیا کہ جانچ کے لیے نصابی کتابوں کے مواد کا استعمال نہ کرنے کے فائدے ہیں لیکن نقصانات اور حدود بھی۔ فائدہ یہ ہے کہ اس سے طلباء کی ذہانت اور ادبی تخلیقی صلاحیتوں کو یقینی طور پر فروغ ملتا ہے۔ طلباء کو اب میکانکی طور پر سیکھنے کی ضرورت نہیں ہے، ماڈل ٹیکسٹس کی پیروی کرتے ہوئے، یہ ایک مسئلہ ہے جو کئی سالوں سے موجود ہے۔ تاہم، جب طالب علموں کو یہ احساس ہوتا ہے کہ نصابی کتابوں میں اسباق کا مطالعہ کرنا لیکن ان کی جانچ یا جانچ نہ کرنا "پھول دیکھنے کے لیے گھوڑے پر سوار" کے رجحان کی طرف لے جاتا ہے، سطحی طور پر سیکھنا، لاتعلق ہونا، پہلے سیکھنا اور بعد میں بھول جانا۔ "پہلے، پرانے نصاب میں صرف چند کام ہوتے تھے، لہٰذا اساتذہ احتیاط سے پڑھاتے تھے، مواد سے لے کر آرٹ اور معنی تک ہر حوالے کا گہرائی سے تجزیہ کرتے تھے۔ گہرائی میں کھود کر اور دفن کر کے سیکھتے تھے، طلباء غور و فکر کرتے تھے، کام کو جذب کرنے، جذب کرنے اور محسوس کرنے کے لیے متعلقہ اسباق تلاش کرتے تھے۔ اس استاد کے مطابق، پڑھنے کی فہم کی ناقص مہارت والے طلباء مواد کو غلط سمجھ سکتے ہیں اور موضوع سے ہٹ سکتے ہیں۔

پیشہ ورانہ تعلیم کے شعبہ (وزارت تعلیم و تربیت) کے سابق ڈائریکٹر ڈاکٹر ہوانگ نگوک ونہ نے کہا کہ ایک طویل عرصے سے یونیورسٹی سے فارغ التحصیل لٹریچر اساتذہ اکثر طلباء کو اس طریقے سے پڑھاتے تھے جو گزرا ہوا تھا، اس کا مطلب یہ ہے کہ وہ چاہتے ہیں کہ تمام طلباء ادب سے محبت کریں اور اپنے جیسا نقطہ نظر رکھیں۔ استاد نے جو کہا، طلباء نے ایک نمونے کے مطابق سمجھا۔ اس "دوبارہ" نے طلباء کے لیے کئی سالوں کے مطالعے کے بعد ایک اچھا پیراگراف لکھنا ناممکن بنا دیا۔ جو بچے اپنے خیالات کے مطابق آزادانہ اور تخلیقی طور پر لکھتے ہیں وہ موضوع سے ہٹ کر... اور کھوئے ہوئے پوائنٹس سمجھے جا سکتے ہیں۔ وہاں سے، ماڈل مضامین "قیمتی" بن گئے اور طلباء کو ادب کا مطالعہ کرتے وقت سوچنے کی ضرورت نہیں تھی۔ کئی سالوں سے، ادب کے امتحانات ناقص رہے ہیں، نصابی کتابوں میں صرف چند کام ہوتے ہیں، اور ہر سال طلباء صحیح اندازہ لگاتے ہیں،" ڈاکٹر ونہ نے کہا۔

ہا لِنہ

ماخذ: https://tienphong.vn/khong-dung-ngu-lieu-trong-sach-giao-khoa-se-cham-dut-nan-van-mau-post1662148.tpo