کیا نمونے کے مضامین کی "وبا" ختم ہو جائے گی؟

TP – سمسٹر کے اختتام اور سال کے آخر کے امتحانات بنانے کے لیے نصابی کتب کا استعمال نہ کرنا نئے تعلیمی سال 2024-2025 کے لیے وزارت تعلیم و تربیت کا تقاضا ہے۔ توقع ہے کہ اس اقدام سے نمونے کے متن کی نقل اور امتحانی سوالات کے بارے میں قیاس آرائیاں ختم ہو جائیں گی۔

ماڈل مضامین کا مسئلہ، طلباء کلاس سے امتحان میں پورے اسباق کو "نقل" کرتے ہیں اور پھر بھی اعلیٰ اسکور حاصل کرنا 2006 کے عام تعلیمی پروگرام کی کمزوری سمجھا جاتا ہے جو کئی دہائیوں سے موجود ہے۔ ایک پروگرام کے ساتھ نئے عمومی تعلیم کے پروگرام کے اطلاق کے بعد سے، بہت ساری نصابی کتابیں، تدریسی طریقے اور ادب کے مضمون کی تشخیص بتدریج اضافی کتابی مواد کے استعمال کی طرف بدل گئی ہے تاکہ طلباء کی ادب کا تجزیہ کرنے اور ان کی تعریف کرنے کی صلاحیت کا اندازہ لگایا جا سکے۔

اگلے تعلیمی سال سے، طلباء نصابی کتاب سے باہر کے مواد کے ساتھ لٹریچر کا امتحان دیں گے۔

2024-2025 تعلیمی سال کے رہنما خطوط میں، وزارت تعلیم اور تربیت اسکولوں سے متواتر جانچ کے لیے نصابی کتابوں کا استعمال نہ کرنے کا مطالبہ کرتی ہے۔ اور یقیناً، دسویں جماعت کے داخلے کے امتحانات اور ہائی اسکول کے گریجویشن کے امتحانات بھی اسی سمت کی پیروی کریں گے۔

محترمہ لی تھی لین، Phuc Xa سیکنڈری اسکول، Ba Dinh District ( Hanoi ) میں ادب کی استاد کا خیال ہے کہ اس موضوع کو پڑھانے اور جانچنے کے طریقے کو اختراع کرنا ضروری ہے۔ درحقیقت، نئے پروگرام کے اگلے تعلیمی سال میں لاگو ہونے کے بعد، جو کہ چوتھا سال ہے، اساتذہ نے بتدریج امتحانی سوالات بنانے کے لیے نصابی کتابوں میں مواد کا استعمال نہ کرنے کی طرف منتقل کر دیا ہے۔ یہاں تک کہ اسکول کتابوں کے اس سیٹ کو پڑھا رہا ہے لیکن کتابوں کے دیگر دو سیٹوں میں مواد استعمال نہیں کرتا ہے تاکہ طلباء نئے متن تک پہنچ سکیں۔ اس طرح کے ٹیسٹ کے طریقہ کار کے لیے اساتذہ کو پڑھانے کے طریقے کو بھی اختراع کرنے کی ضرورت ہوتی ہے، یعنی طلبہ کو ٹیسٹ لینے کی مہارت اور صنف کی پہچان سے آراستہ کرنا۔

"ادب پڑھانے کے لیے آؤٹ پٹ پر توجہ مرکوز کرنی چاہیے، طلبہ کو پڑھنے کی اچھی فہمی، اچھی ادبی تعریف کی صلاحیت ہونی چاہیے۔ اور نئے ٹیسٹنگ طریقہ کے ساتھ، اساتذہ کو بھی چاہیے کہ وہ طلبہ کے صحیح اور غلط خیالات کو قبول کریں اور اسکور کریں جب کہ ان کے پاس مضبوط دلائل، نقطہ نظر اور شواہد ہوں تاکہ تخلیقی صلاحیتوں کی حوصلہ افزائی کی جا سکے۔"

ڈاکٹر ہوانگ نگوک وِنہ

محترمہ لین کے مطابق، یہ طریقہ طالب علموں کے گروپ کے لیے سازگار ہے جو اوسط یا اس سے زیادہ ہیں کیونکہ ان کے پاس صرف پڑھنے اور سمجھنے کی صلاحیت، اچھی علمی بنیاد، اور طریقہ کو سمجھنے اور آسانی سے سیکھنے کے لیے ذہن سازی کی ضرورت ہے۔ اس کے برعکس، اوسط سے کم طالب علموں کے گروپ کے لیے، جو کافی عرصے سے نقل کرنے کے لیے اساتذہ کی جانب سے نمونے کے متن اور پڑھنے پر انحصار کرتے رہے ہیں، وہ جدوجہد کریں گے اور بہت زیادہ مشکلات کا سامنا کریں گے۔ اس سال گریڈ 6 میں داخل ہونے والے طلباء کے پاس پرائمری اسکول کے 5 سال پرانے پروگرام کا مطالعہ ہے اور انہیں الجھن سے بچنے کے لیے اس کی عادت ڈالنے کے لیے وقت درکار ہے۔

استاد پر منحصر ہے۔

ادب کی تدریس میں جدت کی کامیابی کا انحصار زیادہ تر اساتذہ پر ہے۔ کچھ اساتذہ نے تشویش کا اظہار کیا کہ حال ہی میں ایسی صورتحال پیدا ہوئی ہے کہ اساتذہ طلباء کے لیے "سوالات لکھتے ہیں" یا "سوالات تیار کرتے ہیں"۔ مثال کے طور پر، امتحان سے پہلے، اساتذہ طلباء کو حوالہ دینے کے لیے نصابی کتب سے 3-4 اقتباسات دیتے ہیں اور وہ سوالات دیں گے جو ان سوالات میں سے ایک سے مماثل ہوں۔ اس کی وجہ اساتذہ پر اسکور اور حتمی اور سالانہ کامیابیوں کے حوالے سے دباؤ بتایا جاتا ہے۔ کچھ اساتذہ نے مناسب امتحانی سوالات تخلیق کرنے کے لیے مواد کا انتخاب اور حوالہ دیتے وقت الجھن کا اعتراف کیا۔ درحقیقت، کچھ اسکول سال کے آخر میں امتحانی سوالات دیتے ہیں جو کہ 3 صفحات لمبے ہوتے ہیں، جس کی وجہ سے طلباء کو شکایت ہوتی ہے کیونکہ وہ سوالات کو پڑھنے میں کافی وقت صرف کرتے ہیں۔

لاؤ کائی صوبے کے تحفے کے لیے لاؤ کائی ہائی اسکول کے ایک ادبی استاد نے تجزیہ کیا کہ درسی کتابوں کے مواد کو جانچ کے لیے استعمال نہ کرنے کے فائدے ہیں لیکن نقصانات اور حدود بھی۔ فائدہ یہ ہے کہ اس سے طلباء کی ذہانت اور ادبی تخلیقی صلاحیتوں کو یقینی طور پر فروغ ملتا ہے۔ انہیں اب میکانکی طور پر سیکھنے کی ضرورت نہیں ہے، ماڈل نصوص کی پیروی کرتے ہوئے، یہ ایک مسئلہ ہے جو کئی سالوں سے موجود ہے۔ تاہم، جب طالب علموں کو یہ احساس ہوتا ہے کہ نصابی کتابوں میں اسباق کا مطالعہ کرنا لیکن جانچ یا جانچ نہ کرنا "پھول دیکھنے کے لیے گھوڑے پر سوار"، سطحی طور پر سیکھنے، لاپرواہی، پہلے سیکھنے اور بعد میں بھول جانے کے رجحان کا باعث بنتا ہے۔ "پہلے، پرانے نصاب میں صرف چند کام ہوتے تھے، اس لیے اساتذہ احتیاط سے پڑھاتے تھے، مواد سے لے کر آرٹ اور معنی تک ہر حوالے کا گہرائی سے تجزیہ کرتے تھے۔ گہرائی میں کھود کر سیکھتے تھے، طالب علم غور و فکر کرتے تھے، کام کو جذب کرنے، جذب کرنے اور محسوس کرنے کے لیے متعلقہ اسباق تلاش کرتے تھے۔ اس استاد کے مطابق، فہم کی مہارت مواد کو غلط سمجھ سکتی ہے اور موضوع سے ہٹ سکتی ہے۔

پیشہ ورانہ تعلیم کے شعبہ (وزارت تعلیم و تربیت) کے سابق ڈائریکٹر ڈاکٹر ہوانگ نگوک ونہ نے کہا کہ ایک طویل عرصے سے یونیورسٹی سے فارغ التحصیل ادب کے اساتذہ اکثر طلباء کو روایتی انداز میں پڑھاتے ہیں، اس کا مطلب یہ ہے کہ وہ چاہتے ہیں کہ تمام طلباء ادبی کاموں کے بارے میں اپنے جیسا ہی نقطہ نظر رکھتے ہوں۔ استاد نے جو کہا، طلباء نے ایک ماڈل کے مطابق سمجھا۔ اس "دوبارہ" نے طلباء کے لیے کئی سالوں کے مطالعے کے بعد ایک اچھا پیراگراف لکھنا ناممکن بنا دیا۔ جو بچے اپنے خیالات کے مطابق آزادانہ اور تخلیقی طور پر لکھتے ہیں وہ موضوع سے ہٹ کر... اور کھوئے ہوئے پوائنٹس سمجھے جا سکتے ہیں۔ وہاں سے، ماڈل مضامین "قیمتی" بن گئے اور طلباء کو ادب کا مطالعہ کرتے وقت سوچنے کی ضرورت نہیں تھی۔ کئی سالوں سے، ادب کے امتحانات ناقص رہے ہیں، نصابی کتابوں میں صرف چند کام ہوتے ہیں، اور ہر سال طلباء صحیح اندازہ لگاتے ہیں،" ڈاکٹر ونہ نے کہا۔

ہا لِنہ

ماخذ: https://tienphong.vn/khong-dung-ngu-lieu-trong-sach-giao-khoa-se-cham-dut-nan-van-mau-post1662148.tpo