يساهم جيل الذكاء الاصطناعي في فتح العديد من الآفاق الجديدة في مجال التعليم.

إن توليد الذكاء الاصطناعي ليس مجرد تحدٍ، بل هو أيضاً فرصة لحل المشكلات المستمرة في التعليم ورفع مستوى الإمكانات البشرية والإبداع.

يُتيح الذكاء الاصطناعي العديد من الفرص الجديدة للمعلمين والمتعلمين. الصورة: دال-إي

أذهلت أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدية العالم الأكاديمي. فقد حققت أداءً استثنائياً في عامها الأول في جامعة هارفارد، وتفوقت على طلاب السنة الثانية في جامعة ستانفورد في تمارين التفكير السريري، بل وتفوقت حتى على طلاب جامعة مرموقة في مجال الإبداع - وهو مجال لطالما اعتبر حكراً على البشر.

لا يجب أن نغفل عن أوجه القصور المزمنة في نظام التعليم الحالي، بدءًا من عدم تكافؤ الفرص التعليمية وصولًا إلى إرهاق المعلمين. لا يُمثل الذكاء الاصطناعي تحديًا فحسب، بل فرصةً أيضًا لمعالجة هذه المشكلات المستمرة والارتقاء بالإمكانات البشرية والإبداع. ولتحقيق ذلك بفعالية، نحتاج إلى إعادة نظر جادة في كيفية تطوير المهارات وتقييمها وتدريسها.

ما هي المهارات المطلوبة في عالم الذكاء الاصطناعي؟

ما المهارات الأساسية للمتعلمين في عالمٍ يعتمد على الذكاء الاصطناعي؟ مع أنه لا توجد إجابة قاطعة حتى الآن، إلا أن نقطة البداية المنطقية هي بناء أساس متين من الفهم الأساسي للذكاء الاصطناعي - كيفية عمله، ونقاط قوته وضعفه. يُعدّ تطوير هذا الفهم الأساسي أمرًا بالغ الأهمية لتبديد الغموض المحيط بالذكاء الاصطناعي وتجنب المفاهيم الخاطئة، مثل إضفاء الصفات البشرية عليه.

ومن المهارات الأساسية الأخرى القدرة على تحديد المشكلات، وهي مهارة غالباً ما تُهمَل لصالح مهارات حل المشكلات. في عالم يزخر بأدوات الذكاء الاصطناعي التي توفر حلولاً فورية، تكمن القيمة الحقيقية في تحديد المشكلة بدقة، وتحليل حدودها بوضوح، وإعادة صياغتها بشكل إبداعي لتوسيع نطاق الحلول المتاحة.

يتطلب المشهد المتغير باستمرار للذكاء الاصطناعي أن يمتلك المتعلمون مهارات الاستكشاف والتجريب. ومع ظهور أدوات ذكاء اصطناعي جديدة ومحدثة بأعداد متزايدة، يصبح التكيف والتعلم السريع أمرين بالغَي الأهمية. ولأن هذه الأدوات غالباً ما تفتقر إلى أدلة المستخدم، ولأن تطبيقاتها العملية قد تُفاجئ حتى مُصمميها، فإن تنمية عقلية استكشافية واستعداد للتعلم من خلال التجربة والخطأ أمران أساسيان.

يكتسب التفكير النقدي والتأمل الذاتي أهمية متزايدة. فمع تلاشي الحدود بين الواقع والافتراضي، ومع توليد أدوات الذكاء الاصطناعي أحيانًا لمعلومات مضللة أو متحيزة، نحتاج إلى أفراد قادرين على معالجة المعلومات بعقل صافٍ وتفكير نقدي. وفي الوقت نفسه، نحتاج إلى أفراد قادرين على التأمل في التأثير الواسع النطاق للذكاء الاصطناعي على كيفية حلنا للمشاكل، وهوياتنا الشخصية، وبنية المجتمع، لأن الذكاء الاصطناعي يتغلغل بشكل متزايد في كل جانب من جوانب الحياة.

كيف نقيم الوضع في عصر الرفقة المدعومة بالذكاء الاصطناعي؟

أصبحت أساليب التقييم التقليدية التي استخدمها قطاع التعليم لفترة طويلة قديمة تدريجياً. لكن قد يكون ذلك مؤشراً إيجابياً.

عندما نُقرّ بأن الطلاب سيستخدمون أدوات الذكاء الاصطناعي - سواءً كان ذلك مسموحًا به أم لا - فإن ذلك يفتح آفاقًا جديدة لتوقعات مخرجات التعلّم. يمكننا تجاوز المقالات أو الواجبات الكمية، والتوجه نحو منتجات تعلّم أكثر حداثة وعملية وتطبيقية. قد يشمل ذلك إنشاء نماذج أولية، أو برامج، أو أدوات وظيفية تُهيئ المتعلّمين بشكل أفضل للمراحل التالية في دراستهم ومساراتهم المهنية.

مع ذلك، فإن السماح باستخدام التعلم المُولّد بالذكاء الاصطناعي في الواجبات ليس سوى الخطوة الأولى. ولا يقل أهمية عن ذلك دمج هذه التقنيات مع التوجيه والإرشاد الدقيقين من المعلمين. ويتطلب هذا مناهج تربوية جديدة مصممة خصيصًا لسياق الذكاء الاصطناعي، ولكنها لا تزال تستند إلى نظريات تربوية مُثبتة.

تعليم شخصي للجميع.

لطالما كان التعليم الشخصي حكراً على شريحة صغيرة من المتعلمين. وقد يُغير جيل الذكاء الاصطناعي هذا الواقع.

يُقدّم هذا المشروع رؤيةً لمستقبلٍ يُتاح فيه للجميع الوصول إلى تعليمٍ مُصمّمٍ خصيصاً لتلبية احتياجاتهم الفردية، بمن فيهم 250 مليون طفلٍ لا يزالون خارج المدارس. تخيّل عالماً تستطيع فيه أنظمة الذكاء الاصطناعي المساعدة في التدريس إنشاء محتوى تعليمي وإجاباتٍ مُخصّصة لكل مُتعلّم، بناءً على قدراته واهتماماته الفردية، أينما كان في العالم.

قد يبدو الأمر خيالاً علمياً، لكنه يتحول تدريجياً إلى واقع. على سبيل المثال، خانميغو، وهو مساعد ذكاء اصطناعي طورته أكاديمية خان لدعم الطلاب في مختلف المواد الدراسية. حالياً، يمكن للمستخدمين أيضاً إنشاء روبوتات محادثة مخصصة من خلال ChatGPT دون الحاجة إلى مهارات برمجية.

يُبشّر جيل الذكاء الاصطناعي أيضاً بتزويد المعلمين بمجموعة من المساعدين الافتراضيين لإدارة المهام الإدارية أو المساعدة في إنشاء مواد تعليمية جديدة. وفي ظلّ نقص المعلمين وإرهاقهم، يُمكن للذكاء الاصطناعي أن يُحدث فرقاً كبيراً، إذ يُتيح للمعلمين تكريس المزيد من الوقت والجهد لمهمتهم الأساسية: التدريس.

في مستقبلٍ يلعب فيه الذكاء الاصطناعي دوراً محورياً في نشر المعلومات، لا بدّ من تغيير أهداف الفصول الدراسية أيضاً. يمكن تحويل الفصول الدراسية إلى نموذج "الفصل الدراسي المعكوس"، حيث يُخصص وقت الحصة لأنشطة تفاعلية وتعاونية حقيقية.

لعل أكبر تهديد للتعليم في عصر الذكاء الاصطناعي لا يكمن في التكنولوجيا نفسها، بل في ترددنا في استكشاف واستغلال الإمكانات الهائلة للذكاء الاصطناعي بشكل جدي لإحداث حقبة جديدة من التعلم والتعليم والتطوير.

(بحسب موقع Weforum)

المصدر: https://vietnamnet.vn/ai-tao-sinh-gop-phan-mo-them-nhieu-huong-moi-trong-giao-duc-2393763.html