إزالة الحواجز المعرفية
في مسيرة تنمية الموارد البشرية عالية الجودة، يُعتبر تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون/التصميم والرياضيات (STEAM) اتجاهًا أساسيًا. مع ذلك، لا تزال هناك فجوة كبيرة وراء هذه التوقعات، إذ لا تتمتع العديد من الطالبات، لا سيما في المناطق المحرومة، بفرص متكافئة حقيقية. فالعوائق الناجمة عن التحيز والعادات والظروف المعيشية تُضيّق، بشكل غير مرئي، آفاق المستقبل أمام الكثير من الفتيات. وهذا يُبرز الحاجة المُلحة لمعالجة هذه القضايا، بدءًا من التوعية وصولًا إلى العمل.
في الواقع، لم تكن القدرة يوماً العامل الحاسم. لكن الفرص لا تُوزع دائماً بعدل. لا تزال الأحكام المسبقة، مثل "الفتيات غير مناسبات للهندسة" أو "يجب على النساء اختيار وظائف مستقرة"، موجودة بشكل خفي، وتتسلل إلى خيارات العديد من الأجيال الشابة، حتى قبل أن تُتاح لهم فرصة المحاولة.
إلى جانب التحيزات المعرفية، تنبع العوائق التي تواجه الطالبات في العديد من المناطق المحرومة من عادات اجتماعية راسخة استمرت لأجيال. وتشمل هذه العادات التقاليد البالية، وزواج القاصرات، وزواج الأقارب، وهي ليست مجرد قضايا ثقافية فحسب، بل عوائق مباشرة تحرم الفتيات من فرص التعليم والتنمية.
في بعض المناطق الجبلية، لا يزال الزواج المبكر يُعتبر "طبيعياً"، بل ومُسلّماً به. فعندما تبلغ الفتاة سن المراهقة، بدلاً من مواصلة تعليمها، تضطر الكثيرات إلى التوقف عن الدراسة للزواج وتولي أدوار الزوجة والأم قبل أن ينضجن جسدياً وعقلياً. وهذا يعني أن فرص التعليم، وخاصة في المجالات التي تتطلب تراكماً معرفياً طويل الأمد مثل العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات، تُغلق تماماً تقريباً في سن مبكرة جداً.
علاوة على ذلك، يُعدّ زواج الأقارب نتيجةً للعادات المتحجرة في المجتمع، مما يُؤدي إلى مشاكل صحية في الجينات، ويزيد من خطر التشوهات الخلقية، ويعيق النمو الشامل للأجيال القادمة. ومع استمرار هذه الحلقة المفرغة، لم يعد التعليم أولوية، بل يُهمَل بفعل القيود التقليدية. وفي خضم هذه الحلقة، غالبًا ما تكون الفتيات الأكثر حرمانًا.
من اللافت للنظر أن هذه العادات البالية لا توجد بمعزل عن غيرها، بل غالباً ما تترافق مع عوامل أخرى كالفقر، وقلة المعلومات، ومحدودية البنية التحتية التعليمية. فعندما تواجه الأسر ضغوطاً اقتصادية ، يُنظر أحياناً إلى ترك البنات للمدرسة مبكراً "لتخفيف العبء" أو تزويجهن في سن مبكرة كحلٍّ. وفي هذا السياق، تتجذر الصور النمطية للجنسين بشكل أعمق، مما يُضيّق خيارات الأطفال حتى قبل أن تُتاح لهم فرصة تكوين أحلامهم.
من هذا المنظور، لم تعد قصة المساواة بين الجنسين في تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات مجرد مسألة تخص المدارس أو المناهج الدراسية، بل أصبحت مشكلة شاملة تتضمن تغيير المفاهيم المجتمعية، والقضاء على العادات البالية، وخلق ظروف معيشية أفضل. عندما لا تُجبر الفتاة على ترك المدرسة بسبب القيود التقليدية، وعندما لا يُعرقل تعليمها بمسارات تعليمية مبكرة، حينها فقط تُتاح الفرص بشكل حقيقي وعادل.
يؤمن جوناثان والاس بيكر، رئيس مكتب اليونسكو التمثيلي في فيتنام، بأنه عندما تُتاح للفتيات فرص حقيقية لتنمية مهاراتهن وتعزيز ثقتهن بأنفسهن، فإنهن لا يغيرن مستقبلهن فحسب، بل يُسهمن أيضاً في التنمية الشاملة لمجتمعاتهن. ولا يقتصر مفهوم "الفرص الحقيقية" هنا على مجرد الذهاب إلى المدرسة، بل يشمل التعلم في بيئة تُشجع الإبداع، وتحترم التنوع، وتُمكّن من التعبير عن الرأي.
بحسب الدكتور فو مينه دوك، مدير إدارة شؤون المعلمين وموظفي الإدارة التربوية (وزارة التربية والتعليم والتدريب)، فإن إدراج محتوى حول النوع الاجتماعي والمساواة بين الجنسين في التعليم خطوة ضرورية لإحداث تغيير مستدام. ذلك لأن التعليم لا يقتصر على نقل المعرفة فحسب، بل يُشكّل أيضاً التصورات والمواقف، مما يُؤثر تأثيراً بالغاً على نظرة جيل كامل لنفسه ولمجتمعه.
بدأ باب المستقبل ينفتح.
يمكن للسياسات أن تحدد إطاراً واتجاهاً، لكن المساواة بين الجنسين لا تصبح واضحة حقاً إلا عندما تنعكس في القصص اليومية، حيث توفر التجارب المحددة إحساساً حقيقياً وقابلاً للتصديق بالواقع.
خلال جلسة حوارية حول المساواة بين الجنسين في التعليم، شاركت بوبور ثي ثو ثوي (من خان هوا)، إحدى المشاركات في مشروع "نستطيع" المعني بتعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات والمساواة بين الجنسين، قائلةً: "أدركتُ أنه عندما أجرؤ على الثقة بنفسي والتعبير عن رأيي، أستطيع إحداث تغيير". لا تُعدّ هذه المقولة مجرد تجربة شخصية، بل تعكس أيضاً حقيقة أن أكبر عقبة قد لا تكمن أحياناً في الظروف، بل في الشك الذاتي الذي يتراكم في صمت في أفكار المرء.
في البداية، كانت بوبور ثي ثو ثوي مترددة ومنطوية في الأنشطة الجماعية، لكنها أدركت تدريجيًا، من خلال التشجيع على تجربة الأداء والحوارات ومشاركة آرائها، أن كل مرة تتحدث فيها، لا تُعد خطوة للأمام بالنسبة لها فحسب، بل يمكن أن تصبح أيضًا مصدر تشجيع للآخرين. "كلمة واحدة، استماع واحد، كفيلان بمساعدة شخص ما على عدم الاستسلام". هذه العبارة التي تبدو بسيطة تكشف عن قيمة عميقة: فالتفاهم والتواصل قادران على إحداث تغييرات أعمق من أي نداء.
في العديد من المدارس، بدأت تظهر تغييرات إيجابية تدريجيًا. فالأنشطة اللامنهجية، ومراكز الاستشارات النفسية، والنوادي الطلابية... لم تعد مجرد أماكن لتنمية المهارات، بل أصبحت بيئات آمنة للطلاب للتعبير عن أفكارهم وتأكيد ذواتهم. فبعد أن كنّ خجولات، أصبحت العديد من الطالبات أكثر ثقة، يشاركن بنشاط في الأنشطة الجماعية، ويعبّرن عن آرائهن بجرأة، ويدعمن صديقاتهن بكل سهولة. هذه تغييرات يصعب قياسها بالأرقام، لكنها ذات أثر دائم.
شاركت السيدة ها آنه فونغ، وهي معلمة في مدرسة هوونغ كان الثانوية (مقاطعة فو ثو) وعضوة في مشروع تعليم الفتيات الفيتناميات، قائلةً: "إن أهم شيء ليس ما تحققه الفتيات من إنجازات، بل جرأتهن على الحديث عن أحلامهن. فعندما تستطيع الطالبة التعبير عن أحلامها بثقة ودون تردد، فهذه علامة على أن الحواجز الخفية قد بدأت في التلاشي".
في نهاية المطاف، لا تقتصر المساواة بين الجنسين في المجتمع الحديث على ضمان المساواة في الحقوق فحسب، بل تتعداها إلى خلق بيئة تُمكّن كل فرد، بغض النظر عن جنسه، من تحقيق أقصى إمكاناته، وإسماع صوته، واختيار مساره الخاص. ويتطلب تحقيق ذلك أكثر من مجرد سياسات وتطبيقها العملي، بل يتطلب تغييرًا في الوعي، وفي أساليب التعليم، وفي الممارسات اليومية البسيطة للمدارس والمجتمع، وخاصة لدى الطلاب أنفسهم. ففي بعض الأحيان، تكفي كلمة تشجيع في وقتها، أو فرصة سانحة، أو مساحة يُصغى فيها للناس... لفتح آفاق مستقبلية مختلفة.
من خلال هذه التغييرات التراكمية، ستتشكل تدريجياً بيئة تعليمية منفتحة تحترم التنوع وتشجع التنمية الشخصية. وهذا أساسٌ جوهري لتعزيز بناء مجتمع أكثر عدلاً، حيث تتاح لكل فرد، بغض النظر عن جنسه، فرصة التعبير عن رأيه، والاختيار، وتحقيق أقصى إمكاناته بطريقة مستدامة وطويلة الأمد.
المصدر: https://daidoanket.vn/binh-dang-de-nu-sinh-tiep-can-giao-duc-steam.html
