التحول الرقمي في التعليم: البدء بالمحتوى الرقمي والمعلمين الرقميين

(دان تري) - يجب على المعلمين ألا يقتصروا على "التدريس باستخدام التكنولوجيا"، بل يجب عليهم أيضًا "التدريس باستخدام التكنولوجيا"، باستخدام التكنولوجيا كأداة لإثارة اهتمام الطلاب بالتعلم وتنمية قدراتهم.

Báo Dân trí•01/11/2025

انطلاقاً من توجيهات المؤتمر الوطني الرابع عشر والحاجة إلى الابتكار الجوهري، قدم الدكتور ساي كونغ هونغ، نائب المدير السابق لإدارة التعليم الثانوي بوزارة التعليم والتدريب ، تحليلات واقتراحات حول مسار التحول الرقمي في التعليم، مؤكداً بشكل خاص على أن النجاح لا يمكن أن يعتمد فقط على البنية التحتية والمعدات الحديثة، بل يجب أن يبدأ بمحتوى رقمي عالي الجودة وكفاءة المعلمين الرقميين.

في مسودة التقرير السياسي المقدمة إلى المؤتمر الوطني الرابع عشر للحزب، تم تحديد التحول الرقمي كأحد المحركات الرئيسية لتطوير التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة والتعليم عن بعد، وذلك من خلال المحتوى التالي: "دمج الكفاءات الرقمية في مناهج التعليم العام".

وتتلخص خطة العمل المحددة فيما يلي: "تطوير وتنفيذ برنامج لتنمية الموارد البشرية الرقمية لتزويد العمال بمهارات رقمية شاملة، تلبي متطلبات التنمية الاقتصادية والاجتماعية الرقمية".

يمثل هذا توجهاً استراتيجياً هاماً، يؤكد أن التحول الرقمي ليس مجرد اتجاه عابر، بل هو مطلب أساسي لإصلاح تعليمي جذري وشامل. ولضمان فعالية التحول الرقمي، من الضروري البدء ببناء الموارد البشرية، وتطوير القدرات الرقمية، وإنشاء محتوى رقمي عالي الجودة، بدلاً من الاكتفاء بالاستثمار في البنية التحتية والمعدات.

لا يقتصر التحول الرقمي على إدخال التكنولوجيا إلى الفصول الدراسية فحسب، بل يشمل رقمنة المعرفة وتطوير المحتوى والأساليب وأساليب التعلم. فبدون محتوى رقمي مصمم جيداً وقائم على أسس علمية، تصبح جميع التقنيات والبرامج والمعدات الحديثة مجرد "هياكل فارغة".

لذلك، من الضروري فهم أن المحتوى الرقمي هو أساس وروح التحول الرقمي في التعليم.

لقد تحققت العديد من النتائج الإيجابية، لكنها لا تزال سطحية إلى حد كبير.

في السنوات الأخيرة، وخاصة بعد جائحة كوفيد-19، حقق التعليم الفيتنامي العديد من النتائج الإيجابية في تطبيق التكنولوجيا وتعزيز التحول الرقمي.

قامت معظم المؤسسات التعليمية بتطبيق دفاتر الدرجات الإلكترونية، وسجلات الطلاب الإلكترونية، وإدارة الطلاب عبر الإنترنت؛ وقد استخدمت العديد من المدارس منصات تعليمية مثل ViettelStudy وK12Online وGoogle Classroom وZoom وAzota... بل إن بعضها قام ببناء مستودعات موارد التعلم الإلكترونية الخاصة به، وبنوك الأسئلة، وأنظمة التعلم عبر الإنترنت.

Chuyển đổi số trong giáo dục: Bắt đầu từ nội dung số và người thầy số - 1 — معلمة روضة أطفال وطلابها في مدينة هو تشي منه خلال درس باستخدام الأجهزة الإلكترونية (صورة: هويين نغوين).

مع ذلك، يكشف التدقيق في الواقع العملي أن هذه العملية لا تمثل سوى جزء يسير من التحول الرقمي. فمعظم الأنشطة لا تزال محصورة في مستوى الإدارة، ولم تُحدث تغييرًا حقيقيًا في أساليب التدريس.

في كثير من الأحيان، يُربط مصطلح "التحول الرقمي" بـ"التدريس باستخدام برنامج باوربوينت" أو "تسجيل المحاضرات"، بينما لم يتم إعادة تصميم المحتوى التعليمي ليتناسب مع البيئة الرقمية. ونتيجة لذلك، يبقى التدريس سلبياً، حيث لا يزال المعلمون يلقون المحاضرات بطريقة أحادية الاتجاه، والفرق الوحيد هو "الانتقال من السبورة إلى الشاشة".

يجب فهم خطط الدروس الإلكترونية والدروس الإلكترونية بشكل صحيح.

أحد الأسباب الكامنة وراء بقاء التحول الرقمي في التعليم سطحيًا إلى حد كبير هو سوء فهم مفاهيم "خطط الدروس الإلكترونية" و"الدروس الإلكترونية".

في جوهرها، خطة الدرس الرقمية الحقيقية هي تصميم تربوي رقمي كامل، يشمل جميع المكونات الضرورية: أهداف تعليمية واضحة، ومحتوى رقمي متعدد الوسائط (نصوص، صور، مقاطع فيديو، محاكاة، إلخ)، وطرق لتنظيم التعلم عبر الإنترنت، وأدوات التقييم، والتعليقات، والإرشادات للدراسة الذاتية للطلاب.

وبالمثل، فإن درس التعلم الإلكتروني ليس مجرد فيديو أو شريحة عرض، بل هو عملية تعلم رقمية تتضمن التفاعل والتغذية الراجعة والتقييم الذاتي من قبل الطلاب.

بدون هذه العناصر، سيكون الدرس تقنياً بحتاً ويفتقر إلى القيمة التربوية. لذا، قبل الاستثمار في البنية التحتية، يحتاج قطاع التعليم إلى توحيد مفهوم المحتوى الرقمي ومتطلباته المهنية.

لن يتعمق التحول الرقمي حقاً ويساهم في الابتكار الحقيقي للتعليم والتعلم إلا عندما يتم فهمه بشكل صحيح وتنفيذه بشكل سليم.

Chuyển đổi số trong giáo dục: Bắt đầu từ nội dung số và người thầy số - 2

Chuyển đổi số trong giáo dục: Bắt đầu từ nội dung số và người thầy số - 3

Chuyển đổi số trong giáo dục: Bắt đầu từ nội dung số và người thầy số - 4

Chuyển đổi số trong giáo dục: Bắt đầu từ nội dung số và người thầy số - 5

المعلمون – هم جوهر عملية التحول الرقمي.

في عصر التكنولوجيا، يظل المعلمون العامل الرئيسي في نجاح التحول الرقمي. فالمعلمون ليسوا مجرد مستخدمين للتكنولوجيا، بل هم أيضاً "مهندسو المعرفة الرقمية"، حيث يصممون ويبتكرون وينسقون أنشطة التعلم في البيئة الرقمية.

المعلمون هم الأقدر على فهم طلابهم، ويعرفون كيفية اختيار المحتوى والأساليب والأدوات المناسبة. لذلك، فهم وحدهم القادرون على إنشاء محتوى رقمي ذي قيمة تربوية حقيقية.

مع ذلك، من المهم إدراك أنه لا يمكن أو ينبغي رقمنة جميع المحتويات. فالدروس في الأخلاق، ومهارات الحياة، والتربية البدنية، والفنون لا تزال بحاجة إلى تقديمها في بيئة مادية حتى يتمكن الطلاب من تجربتها والشعور بها بشكل مباشر.

إن الجمع المتوازن بين التعلم الحضوري والتعلم عبر الإنترنت (التعلم المدمج) سيساعد على الاستفادة من نقاط قوة التكنولوجيا دون فقدان الجوهر الإنساني للتعليم.

لتمكين المعلمين من أداء أدوارهم بفعالية في العصر الجديد، لا بد من وجود برامج تدريبية شاملة ومستمرة في مجال المهارات الرقمية. ينبغي على الجهات الحكومية إصدار معايير الكفاءة الرقمية للمعلمين على وجه السرعة، مع تحديد متطلبات المهارات اللازمة لتصميم خطط الدروس الرقمية، وتنظيم التعليم والتعلم الرقمي، وتقييم التعلم عبر الإنترنت.

Chuyển đổi số trong giáo dục: Bắt đầu từ nội dung số và người thầy số - 6 — يُعد المعلمون عاملاً حاسماً في التحول الرقمي (صورة توضيحية: هوين نغوين).

وفي الوقت نفسه، هناك حاجة إلى سياسات لتشجيع إنشاء المحتوى الرقمي - الاعتراف بالمحاضرات الإلكترونية عالية الجودة ومواد التعلم الرقمية كمنتجات مهنية، مع آليات للتقييم وحماية حقوق التأليف والنشر والمشاركة ضمن نظام الموارد التعليمية المفتوحة الوطني.

في الوقت نفسه، ينبغي وضع إطار معياري وطني للمحتوى الرقمي ليكون بمثابة أساس لتوجيه تطوير مواد تعليمية موحدة وآمنة ومناسبة تعكس الهوية الفيتنامية.

كما أن إنشاء مركز وطني لموارد التعلم الرقمي هو خطوة ضرورية، حيث يوفر للمعلمين مكانًا لتبادل المعلومات والتعاون وتطوير مواد تعليمية عالية الجودة بشكل مشترك لنظام التعليم بأكمله.

الحفاظ على الجوهر الإنساني للتعليم في العصر الرقمي.

مهما بلغت التكنولوجيا من تقدم، يبقى التعليم جهداً إنسانياً. لا يمكن لأي برنامج أن يحل محل مشاعر المعلم وتفانيه وإخلاصه.

قد يكون الدرس الرقمي شيقًا، لكنه لا يُغني عن نظرة المعلم المُشجّعة أو كلماته التحفيزية لطلابه. لذا، لا يكون للتحول الرقمي معنى إلا عندما تخدم التكنولوجيا الإنسانية، لا عندما تُطغى على القيم الإنسانية للتعليم. والحفاظ على هذا المبدأ هو صون جوهر التعليم، حيث الإنسان هو محور العملية التعليمية والتكنولوجيا مجرد أداة.

يُعد التحول الرقمي في التعليم اتجاهاً حتمياً، ولكن لكي ينجح، يجب أن يبدأ بمحتوى رقمي عالي الجودة ومعلمين رقميين مبتكرين.

Chuyển đổi số trong giáo dục: Bắt đầu từ nội dung số và người thầy số - 7 — يتعرف المعلمون في مدينة هو تشي منه على نماذج الروبوتات في إطار "أسبوع التحول الرقمي لمدينة هو تشي منه 2023" (صورة: هوين نغوين).

لا يمكن أن تكون خطة الدرس الرقمية الفعالة مجرد بضع شرائح؛ بل يجب أن تكون مخططًا تعليميًا يدمج المحتوى والأساليب والتفاعل والتقييم الذاتي.

لا ينبغي للمعلمين أن "يدرسوا باستخدام التكنولوجيا" فحسب، بل "يدرسوا بالتكنولوجيا"، مستخدمين التكنولوجيا كأداة لإثارة اهتمام الطلاب بالتعلم وتطوير قدراتهم.

لن يصبح التحول الرقمي ثورة معرفية عميقة إلا عند فهمه وتنفيذه بشكل صحيح، مما يساهم في تحقيق روح مسودة التقرير السياسي للمؤتمر الوطني الرابع عشر للحزب: "بناء نظام تعليم وطني حديث، على قدم المساواة مع المنطقة والعالم".

المصدر: https://dantri.com.vn/giao-duc/chuyen-doi-so-trong-giao-duc-bat-dau-tu-noi-dung-so-va-nguoi-thay-so-20251101071521722.htm