التحول الرقمي في التعليم: البدء بالمحتوى الرقمي والمعلمين الرقميين

(دان تري) - يجب على المعلمين ألا يقتصروا على "التدريس باستخدام التكنولوجيا"، بل يجب عليهم أيضًا "التدريس باستخدام التكنولوجيا"، باستخدام التكنولوجيا كأداة لإثارة اهتمام الطلاب بالتعلم وتنمية قدراتهم.

استرشادًا بالمؤتمر الرابع عشر والحاجة إلى الابتكار الجوهري، قام الدكتور ساي كونغ هونغ، نائب مدير إدارة التعليم الثانوي السابق بوزارة التعليم والتدريب ، بتحليل وتعليق على مسار التحول الرقمي في التعليم، مؤكدًا بشكل خاص أن النجاح لا يمكن أن يعتمد فقط على البنية التحتية والمعدات الحديثة ولكن يجب أن يبدأ من المحتوى الرقمي عالي الجودة وقدرات المعلمين الرقميين.

في مشروع التقرير السياسي المقدم إلى المؤتمر الوطني الرابع عشر للحزب، تم تحديد التحول الرقمي باعتباره أحد القوى الدافعة الرئيسية لتطوير التعليم والتدريب في مرحلة الطفولة المبكرة والتعليم عن بعد مع المحتوى: "إدخال القدرة الرقمية في برنامج التعليم العام".

ويتمثل برنامج العمل المحدد في: "بناء وتنفيذ برنامج تنمية الموارد البشرية الرقمية لتزويد العاملين بالمهارات الرقمية الشاملة، وتلبية متطلبات التنمية الاقتصادية الرقمية والمجتمع الرقمي".

هذا توجه استراتيجي يؤكد أن التحول الرقمي ليس مجرد توجه، بل ضرورة حتمية للابتكار التعليمي الجذري والشامل. ولكي يكون التحول الرقمي فعالاً، من المهم البدء ببناء الموارد البشرية والقدرات الرقمية وتطوير محتوى رقمي عالي الجودة، بدلاً من الاكتفاء بالاستثمار في البنية التحتية والمعدات.

لا يقتصر التحول الرقمي على إدخال التكنولوجيا إلى الفصول الدراسية فحسب، بل يشمل أيضًا رقمنة المعرفة، وابتكار محتوى وأساليب وأشكال تعليمية. فبدون محتوى رقمي مُصمّم جيدًا وعلميًا، تُصبح جميع التقنيات والبرامج والمعدات الحديثة مجرد "غلاف فارغ".

ومن ثم، فمن الضروري أن نفهم أن المحتوى الرقمي هو الأساس وروح التحول الرقمي في التعليم.

العديد من النتائج الإيجابية ولكنها لا تزال تعتمد على الشكليات

وفي السنوات الأخيرة، وخاصة بعد جائحة كوفيد-19، حقق التعليم الفيتنامي العديد من النتائج الإيجابية في تطبيق التكنولوجيا وتعزيز التحول الرقمي.

قامت معظم المؤسسات التعليمية بنشر دفاتر الدرجات الإلكترونية، والسجلات الأكاديمية الإلكترونية، وإدارة الطلاب عبر الإنترنت؛ واستخدمت العديد من المدارس منصات التدريس مثل ViettelStudy، وK12Online، وGoogle Classroom، وZoom، وAzota... كما قامت بعض الأماكن ببناء مستودعات خاصة بها لمواد التعلم الإلكترونية، وبنك الأسئلة، ونظام التعلم عبر الإنترنت.

معلمة وطلاب مرحلة ما قبل المدرسة في مدينة هوشي منه أثناء درس بالأجهزة الإلكترونية (تصوير: هوين نجوين).

ومع ذلك، عند التعمق في التطبيق، يتبين أن هذه العملية لا تعكس سوى سطح التحول الرقمي. فمعظم الأنشطة لا تزال في مرحلة الإدارة، ولا تُحدث فرقًا يُذكر في أساليب التدريس.

في كثير من الأماكن، يُشبّه "التحول الرقمي" بـ"التدريس باستخدام باوربوينت" أو "تسجيل المحاضرات"، في حين أن محتوى التدريس لم يُعدّل ليناسب البيئة الرقمية. ونتيجةً لذلك، لا يزال التدريس سلبيًا، حيث لا يزال المعلمون يُقدّمون شرحًا من منظور واحد، والفرق الوحيد هو "الانتقال من السبورة إلى الشاشة".

يجب فهم الدروس الإلكترونية والتعلم الإلكتروني بشكل صحيح.

أحد الأسباب الأساسية التي تجعل التحول الرقمي في التعليم يظل سطحيًا هو سوء فهم مفهومي "خطط الدروس الإلكترونية" و"الدروس الإلكترونية".

في جوهرها، فإن خطة الدرس الإلكترونية الحقيقية هي مخطط تربوي رقمي كامل، بما في ذلك جميع المكونات: أهداف التعلم الواضحة، والمحتوى الرقمي المتعدد الوسائط (النصوص والصور ومقاطع الفيديو والمحاكاة ...)، وطرق تنظيم التعلم عبر الإنترنت، وأدوات التقييم، وردود الفعل والتوجيه للدراسة الذاتية للطلاب.

وبالمثل، فإن الدرس الإلكتروني ليس مجرد مقطع فيديو أو شريحة، بل هو عملية تعليم رقمية تتضمن تفاعل الطلاب وردود أفعالهم وتقييمهم الذاتي.

بدون هذه العناصر، يبقى الدرس تقنيًا بحتًا، ولا قيمة تربوية له. لذلك، قبل الاستثمار في البنية التحتية، يحتاج قطاع التعليم إلى توحيد المفاهيم والمتطلبات المهنية للمحتوى الرقمي.

لا يمكن للتحول الرقمي أن يتعمق ويساهم في الابتكار الحقيقي لأنشطة التدريس والتعلم إلا عندما يتم فهمه وتنفيذه بشكل صحيح.

المعلمون - مركز التحول الرقمي

في عصر التكنولوجيا، لا يزال المعلمون هم العامل الحاسم في نجاح التحول الرقمي. فهم ليسوا مجرد مستخدمين للتكنولوجيا، بل هم أيضًا "مهندسو المعرفة الرقمية"، إذ يصممون ويبتكرون وينسقون أنشطة التعلم في البيئة الرقمية.

المعلمون هم الأقدر على فهم طلابهم، ويعرفون كيفية اختيار المحتوى والأساليب والأدوات المناسبة. لذا، فهم وحدهم القادرون على إنتاج محتوى رقمي ذي قيمة تربوية حقيقية.

مع ذلك، من المهم إدراك أنه ليس كل المحتوى قابلاً للرقمنة، ولا ينبغي ذلك. فلا تزال دروس الأخلاق، ومهارات الحياة، والتربية البدنية، والفنون بحاجة إلى تقديمها في بيئة تفاعلية ليتمكن الطلاب من تجربتها والشعور بها.

إن الجمع المعقول بين التدريس وجهاً لوجه والتدريس عبر الإنترنت (التعلم المدمج) من شأنه أن يساعد في تعزيز نقاط القوة في التكنولوجيا دون أن يفقد الطبيعة الإنسانية للتعليم.

لكي يتمكن المعلمون من أداء أدوارهم بكفاءة في العصر الجديد، لا بد من وجود برنامج تدريبي شامل ومنتظم للكفاءة الرقمية. وينبغي على هيئات إدارة الدولة إصدار معايير للكفاءة الرقمية للمعلمين قريبًا، والتي تحدد بوضوح متطلبات مهارات تصميم المحاضرات الإلكترونية، وتنظيم التدريس الرقمي، وتقييم التعلم عبر الإنترنت.

المعلمون هم عامل مهم في التحول الرقمي (صورة توضيحية: هوين نجوين)

وفي الوقت نفسه، هناك حاجة إلى سياسة لتشجيع إنشاء المحتوى الرقمي - الاعتراف بالمحاضرات الإلكترونية عالية الجودة ومواد التعلم الرقمية كمنتجات احترافية، مع آلية للتقييم وحماية حقوق النشر والمشاركة في نظام مواد التعلم المفتوحة الوطني.

وفي الوقت نفسه، من الضروري بناء إطار وطني لمعايير المحتوى الرقمي، كأساس لتوجيه تطوير مواد تعليمية موحدة وآمنة وصحيحة ذات هوية فيتنامية.

إن إنشاء المركز الوطني للموارد التعليمية الرقمية يعد خطوة ضرورية أيضًا، إذ يساعد المعلمين على توفير مكان لمشاركة المواد التعليمية عالية الجودة والتعاون والتطوير المشترك لها لخدمة نظام التعليم بأكمله.

الحفاظ على الطابع الإنساني للتعليم في العصر الرقمي

مهما بلغت التكنولوجيا من تقدم، يبقى التعليم شأنًا إنسانيًا. لا يمكن لأي برنامج أن يغني عن عاطفة المعلم وتفانيه وروحه.

قد يكون الدرس الرقمي جذابًا، لكنه لا يغني عن نظرة المعلم المشجعة وكلمات التشجيع. لذلك، لا يكون التحول الرقمي ذا معنى إلا عندما تخدم التكنولوجيا الناس، دون أن تطغى على القيمة الإنسانية لمهنة التدريس. فالحفاظ على ذلك هو الحفاظ على جوهر التعليم - حيث يكون الإنسان محور الاهتمام، والتكنولوجيا مجرد وسيلة.

إن التحول الرقمي في التعليم هو اتجاه لا مفر منه، ولكن لكي يكون ناجحًا، يجب أن يبدأ بمحتوى رقمي عالي الجودة ومعلمين رقميين مبدعين.

معلمون في مدينة هوشي منه يتعلمون عن نماذج الروبوتات في إطار "أسبوع التحول الرقمي في مدينة هوشي منه 2023" (تصوير: هوين نجوين).

لا يمكن أن تكون خطة الدرس الإلكتروني الحقيقية مجرد بضع شرائح؛ بل يجب أن تكون مخططًا تعليميًا يدمج المحتوى والأساليب والتفاعلات والتقييم الذاتي.

لا ينبغي للمعلمين أن "يعلموا باستخدام التكنولوجيا" فحسب، بل أن "يعلموا باستخدام التكنولوجيا" أيضًا، باستخدام التكنولوجيا كأداة لتحفيز اهتمام الطلاب بالتعلم وتنمية قدراتهم.

لا يمكن للتحول الرقمي أن يصبح ثورة معرفية عميقة حقًا، مما يساهم في تحقيق روح مسودة التقرير السياسي للمؤتمر الرابع عشر للحزب: "بناء نظام تعليمي وطني حديث، على قدم المساواة مع المنطقة والعالم"، إلا عندما يتم فهمه وتنفيذه بشكل صحيح.

المصدر: https://dantri.com.vn/giao-duc/chuyen-doi-so-trong-giao-duc-bat-dau-tu-noi-dung-so-va-nguoi-thay-so-20251101071521722.htm