يُمنح الأفراد المتميزون اهتماماً خاصاً.

GD&TĐ - تشمل التغييرات الحالية في المسميات المهنية ما يلي: الانتقال من مسمى مهني إلى آخر، والترقية من مسمى مهني أدنى إلى مسمى مهني أعلى، والترقية الخاصة.

يتم إجراء التغييرات في المسميات الوظيفية من خلال عملية مراجعة تقيّم مدى استيفاء المتطلبات المتعلقة بالمعايير وشروط الترقية، كما هو منصوص عليه من قبل الوزارات التي تدير المسميات الوظيفية للموظفين المدنيين المتخصصين.

لا يُطبَّق نظام الترقية الخاصة حاليًا إلا على الحاصلين على رتبة أستاذ وأستاذ مشارك، ولا يشمل المناصب التدريسية الأخرى. ويؤدي هذا إلى عدم تقدير إنجازات المعلمين ومساهماتهم المتميزة في الوقت المناسب، مما يحد من القدرة على استقطاب المعلمين ذوي الكفاءات العالية والاستفادة منهم بفعالية في المؤسسات التعليمية الحكومية.

في ظلّ الإصلاحات التعليمية المتزايدة الصرامة، لا يقتصر دور أعضاء هيئة التدريس على استيفاء المعايير المطلوبة فحسب، بل يتعداه إلى امتلاك القدرة الحقيقية على القيادة المهنية، وابتكار أساليب التدريس، وإلهام الآخرين، وإحداث تأثير إيجابي داخل النظام التعليمي. وبدون آليات ترقية مناسبة ومرنة وفي الوقت المناسب، تُقدّر وتُكرّم وتُشجّع المعلمين ذوي القدرات والإنجازات المتميزة، يصبح خطر تراجع الحافز وفقدان الكفاءات البشرية عالية الجودة في هذا القطاع أمرًا لا مفر منه.

في هذا السياق، من المتوقع أن يؤدي النص المتعلق بـ "الاعتبار الخاص للترقية الوظيفية للمعلمين" في مسودة المرسوم الذي يفصل بعض أحكام قانون المعلمين إلى حل هذه المعضلة.

بالإضافة إلى منح اعتبار خاص للمعلمين الذين تم الاعتراف بهم وتعيينهم في ألقاب أستاذ وأستاذ مشارك، يضيف مشروع المرسوم المعلمين ذوي الصفات والقدرات المتميزة، والإنجازات الممتازة بشكل استثنائي في أنشطتهم المهنية، والذين يتم ترشيحهم بالإجماع من قبل مجموعة الإداريين والمعلمين والموظفين في المؤسسة التعليمية.

سيحدد وزير التربية والتعليم بالتفصيل المعايير التي ينبغي مراعاتها عند النظر في المعلمين ذوي الصفات والقدرات المتميزة، والإنجازات الممتازة بشكل استثنائي في أنشطتهم المهنية على كل مستوى تعليمي ومؤهل تدريبي، كأساس لمنح ترقيات خاصة للمعلمين.

على وجه التحديد، لا يوجد حد لعدد المعلمين المؤهلين للحصول على اعتبار خاص للترقية الوظيفية؛ وفي الوقت نفسه، لا يُطلب من المعلمين استيفاء جميع المعايير المهنية لوظيفة المعلم التي يفكرون في منحها اعتبارًا خاصًا.

يمثل النظام المذكور أعلاه تحولاً هاماً في التفكير بشأن تطوير الكادر التدريسي، إذ يبتعد بشكل كبير عن نهج "المؤهلات الرسمية" ليركز على القيمة الجوهرية للكفاءة والشخصية والمساهمات المهنية. ويعكس هذا نهجاً إدارياً قائماً على الكفاءة وفعالية العمل، مع الالتزام التام بالإطار القانوني وعدم المساس بنظام معايير المسميات الوظيفية المهنية القائم.

يتطلب تطبيق تقييمات التقدم الوظيفي للمعلمين وآليات التقدم الوظيفي الخاصة وضع إجراءات إدارية مقابلة لضمان اختيار وتعيين الشخص المناسب للوظيفة المناسبة، وفقًا لقدراته ومؤهلاته ومعاييره المهنية ومنصبه الوظيفي؛ مع منع الفساد والتغلب على الوضع الذي تعتمد فيه الترقيات بشكل أساسي على الشهادات أو الدبلومات أو الإجراءات الإدارية الشكلية البحتة.

في الوقت نفسه، يُعدّ التنفيذ خطوةً حاسمةً لتطبيق السياسة الجديدة. وفي هذا الصدد، يرى العديد من التربويين ضرورة وجود معايير محددة وشفافة للنظر في الترقية الاستثنائية؛ وأن تكون عملية المراجعة مفتوحة وموضوعية، وأن تشمل مجلسًا مهنيًا مستقلًا؛ وأن يخضع مدير المؤسسة للمساءلة... كل ذلك لضمان استحقاق الحاصلين على الترقية الاستثنائية لها، وعدم تحوّلها إلى آلية واسعة الانتشار تُشوّه نظام الترقية برمته.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/dac-cach-cho-nguoi-xuat-sac-post761749.html