ومع ذلك، ولضمان التنفيذ المتزامن من التدريب والإدارة إلى ضمان الجودة، يجب تحسين الإطار القانوني بطريقة مرنة، مما يمهد الطريق للتطوير العميق والمستدام لنموذج الجامعة الرقمية.
صياغة الاستراتيجية
تهدف جامعة هانوي، في استراتيجيتها التنموية للفترة 2022-2030، والتي تمتد برؤية حتى عام 2045، إلى التحول إلى جامعة رقمية وتطوير نموذجها. وصرح الأستاذ المشارك فام نغوك ثاتش، رئيس مجلس الجامعة، بأن الجامعة، لتحقيق هذا الهدف، ستجري أبحاثًا وتستفيد من نماذج التحول الرقمي الناجحة حول العالم ، بما في ذلك أستراليا.
بحسب الأستاذ المشارك فام نغوك ثاتش، فإن الأولوية الحالية هي وضع خطة عمل ملموسة. أولاً، ستراجع الجامعة تخطيطها العام، مع التركيز على تنمية الموارد البشرية - العنصر الأساسي للتحول الرقمي.
في الوقت نفسه، ستركز جامعة هانوي على التطوير المهني للمحاضرين، وخاصة في تصميم تجارب التعلم في البيئة الرقمية؛ وتعزيز التعاون مع المنظمات المحلية والدولية في مجال تكنولوجيا التعليم ؛ وتنفيذ شراء وتطوير الدورات التدريبية عبر الإنترنت، بما في ذلك التعلم المدمج وبرامج الشهادات عبر الإنترنت وبرامج الشهادات.
صرح الأستاذ المشارك فام نجوك ثاتش بأن أحد التوجهات الرئيسية هو الاستعداد لإنشاء مركز الابتكار التابع لجامعة هانوي (HANU Edtech)؛ وفي الوقت نفسه، البحث في مستوى الجاهزية للتحول الرقمي في مؤسسات التعليم العالي ليكون بمثابة أساس لتخطيط السياسات ونماذج التنفيذ في المرحلة التالية.
أوضحت الأستاذة المشاركة تران ثي لي من جامعة ديكين (أستراليا)، في معرض حديثها عن تجربتها الدولية، أن الجامعة لديها فريق متخصص في التحول الرقمي وبيئات التعلم الرقمية، يقدم الدعم المباشر للمحاضرين في التدريس. ويتم تحميل جميع الوثائق والقراءات ومقاطع الفيديو والمواد المرجعية على النظام، مما يتيح للطلاب الوصول إليها بسهولة في أي وقت ومن أي مكان.
بحسب الأستاذة المشاركة تران ثي لي، فإن العامل الأساسي على المستوى التنظيمي هو ضمان أن يُحسّن الابتكار جودة التعلّم للطلاب بشكلٍ فعلي. وهذا أيضاً ما يفسر تحقيق جامعة ديكين باستمرار معدلات رضا طلابية عالية، إذ تستثمر الجامعة بكثافة في تجربة التعلّم.
أقرت بأن المراحل الأولى للتحول الرقمي انطوت على العديد من التحديات: إذ كان على المحاضرين تخصيص وقت كبير لرقمنة المواد، وتصميم المحاضرات، وتسجيل الفيديوهات وتحريرها، وتعزيز التفاعل. ومع ذلك، بمجرد إتقان نظام المواد التعليمية وهيكلة الدروس، انخفض عبء العمل بشكل ملحوظ، وتحسنت فعالية التدريس بشكل واضح.
قابلية تشغيل البيانات المتبادلة - تعزيز الكفاءة
في نوفمبر 2024، أنشأت جامعة التكنولوجيا (جامعة فيتنام الوطنية، هانوي) مركز الجامعة الرقمية الذي تتمثل مهمته الأساسية في تشغيل أنظمة المعلومات وتنفيذ التحول الرقمي في جميع أنشطة الجامعة.
أوضح السيد دو هوانغ كين، مدير المركز، أن كل كلية وقسم كانا يستخدمان سابقًا نظام معلومات منفصلًا ومترابطًا، مما صعّب عملية تجميع البيانات لأغراض الإدارة واتخاذ القرارات. لم يقتصر الأمر على إبطاء وتيرة العمل فحسب، بل تسبب أيضًا في بعض الأحيان في إحباطات غير ضرورية. وانطلاقًا من هذا الواقع، قررت الجامعة بناء نموذج إدارة جامعية رقمي على منصة Canvas LMS.
سرعان ما لاقى النظام الجديد قبولاً واسعاً من أعضاء هيئة التدريس والطلاب. بالنسبة للمتعلمين، توفر المنصة الرقمية بيئة تعليمية مرنة، تتيح لهم تقييم تقدمهم ذاتياً، وتتبع فعاليتهم، وتعديل خططهم بشكل استباقي - بدءاً من اختيار المقررات الدراسية وتخصيص الوقت وصولاً إلى أهداف الدرجات.
ووفقًا للسيد كين، فإن الانتقال إلى نموذج حوكمة الجامعة الرقمية قد عالج بشكل كامل أوجه القصور القديمة في تسجيل الدورات؛ وفي الوقت نفسه، لبى متطلبات برامج التدريب الشخصية من خلال الاقتراحات والنصائح المناسبة طوال عملية التعلم.
بفضل تحديثات البيانات المترابطة والفورية، تستطيع الجامعة اتخاذ قرارات سريعة وفي الوقت المناسب؛ كما يمكن للمحاضرين أن يكونوا أكثر استباقية في التدريس، وأن ينتقلوا تدريجياً نحو الاستقلالية الكاملة في الإدارة الأكاديمية. ومن المتوقع أن يُرسي نموذج الجامعة الرقمية أساساً متيناً لتحديث وتحسين جودة التدريب في جامعة التكنولوجيا.
أشار الدكتور نغوين هوي تيب، من قسم هندسة الفيزياء وتقنية النانو في جامعة التكنولوجيا (جامعة فيتنام الوطنية، هانوي)، إلى أنه على الرغم من وجود أساليب تدريس متنوعة، إلا أن المنصة الرقمية سهّلت تطبيق هذه الأساليب وجعلتها أكثر فعالية. ولا يقتصر دور النظام على توفير الدعم المهني فحسب، بل يحفز أيضًا أعضاء هيئة التدريس والمحاضرين والطلاب، مما يعزز لديهم روحًا إيجابية.
بحسب الدكتور تيب، تُعدّ الشفافية إحدى أبرز مزايا نظام الإدارة الرقمية. إذ يُلزم جميع الموظفين وأعضاء هيئة التدريس بتحديث سير عملهم، وتُسجّل أيّة تأخيرات فورًا من خلال "فجوات" في سلسلة البيانات، ما يُظهر بوضوح مكان التوقف والشخص الذي لم يُنجز المهمة. وبفضل ذلك، لا تُصبح المنصة الرقمية أداةً داعمةً فحسب، بل تُصبح أيضًا قوةً دافعةً للابتكار الإداري، ما يُسهم في تحسين الكفاءة التشغيلية في جميع أنحاء الجامعة.
أصدرت الحكومة مؤخراً العديد من التوجيهات والسياسات لتعزيز التحول الرقمي في التعليم. وعلى وجه الخصوص، يؤكد كل من القرار رقم 57-NQ/TW بشأن الإنجازات في تطوير العلوم والتكنولوجيا والابتكار والتحول الرقمي الوطني، والقرار رقم 71-NQ/TW بشأن الإنجازات في تطوير التعليم والتدريب، على الحاجة المُلحة لتسريع التحول الرقمي في التعليم العالي.
بصفتها مؤسسة تدريبية رائدة في مجال التكنولوجيا، تُدرك جامعة التكنولوجيا (جامعة فيتنام الوطنية، هانوي) أن تطبيق نموذج الحوكمة الرقمية للجامعات هو اتجاه حتمي. وقد صرّح البروفيسور تشو دوك ترينه، رئيس الجامعة، بأن عملية التنفيذ واجهت صعوبات لا مفر منها، حتى أن بعض الموظفين اضطروا إلى ترك الجامعة لعدم قدرتهم على تلبية المتطلبات الجديدة لنموذج الحوكمة الحديث.
مع ذلك، وبعد فترة من التشغيل وتحسين العمليات، باتت فعالية النموذج واضحة. يُسهم النظام في تخفيف العبء الإداري مع ضمان الشفافية في جميع أنشطة التدريس والبحث. ونتيجةً لذلك، ازدادت ثقة أعضاء هيئة التدريس والطلاب وأولياء الأمور بجودة إدارة المدرسة، وأصبحوا أكثر حماسًا للمبادرة في دراستهم وعملهم.
"في الواقع، تخرج العديد من الطلاب قبل عام من الموعد المحدد. وهذا يعني أن إنتاجيتهم الأكاديمية قد زادت بنحو 25% مقارنة بالسابق"، قال البروفيسور تشو دوك ترينه، معرباً عن أمله في أن يستمر نموذج الجامعة الرقمية في دفع عجلة الابتكار والمساهمة في تحسين جودة التعليم في المستقبل.
هناك حاجة إلى آلية خاصة للتعليم العالي الرقمي.
بحسب مسودة قانون التعليم العالي (المعدل)، يُعرَّف "التعليم العالي الرقمي" بأنه نموذج تدريبي قائم على منصة رقمية، لا يتقيد بمكان أو زمان، ويمكن تطبيقه بمرونة في أشكال وأساليب تدريبية متنوعة. وقد اعتبر السيد ليو با ماك (وفد لانغ سون في الجمعية الوطنية) هذا التوجه تقدمياً، يتماشى مع توجه التحول الرقمي والتعلم المفتوح، ويسهم في تحسين جودة التعليم والتعلم في هذا السياق الجديد.
مع ذلك، وبعد مراجعة المسودة، أشار السيد لو با ماك إلى أن بعض اللوائح لا تزال غير متسقة، وقد تؤدي بسهولة إلى تفسيرات متعددة أثناء التنفيذ. فعلى سبيل المثال، لا تزال المسودة تشترط إجراء التدريب الرسمي والمنتظم في مواقع مرخصة، في حين أن طبيعة التعليم الرقمي لا ترتبط بمكان مادي.
علاوة على ذلك، فإن اللوائح المتعلقة بأساليب التعلم الحضوري والتعلم عن بعد والتعلم المدمج لا تحدد بوضوح مدى توافقها مع نموذج التعليم العالي الرقمي، مما قد يخلق صراعات بين مؤسسات التدريب ووكالات الإدارة وأنظمة ضمان الجودة أثناء التنفيذ.
استنادًا إلى التطبيق العملي، اقترح ممثلو الجمعية الوطنية من مقاطعة لانغ سون لوائح أكثر وضوحًا: بالنسبة لبرامج التدريب المنظمة بالكامل في الفضاء الرقمي، لا ينبغي اشتراط وجود موقع مرخص. وبدلًا من ذلك، يجب على مؤسسات التدريب استيفاء المعايير المتعلقة بالبنية التحتية الرقمية، وأمن البيانات، وإدارة التعلم ومراقبته، والتحقق من هوية المتعلمين، وضمان الجودة.
بحسب السيد ليو با ماك، ينبغي تعريف التعليم العالي الرقمي كإطار شامل، يسمح بتطبيق أساليب التعلم المباشر أو عن بُعد أو المدمج بمرونة وفقًا للمعايير الفنية وشروط التنفيذ الصادرة عن وزارة التعليم والتدريب. وينبغي أن تقتصر اللوائح المتعلقة بالمواقع المرخصة على التعلم المباشر فقط، لتجنب التداخل وضمان ملاءمتها لخصوصيات التدريب عبر الإنترنت.
فيما يتعلق بمشروع القرار بشأن بعض السياسات المحددة لتنفيذ القرار 71، اقترح السيد لو با ماك إضافة آليات مالية محددة، وخاصة حدود الإنفاق على البنية التحتية الرقمية وقواعد البيانات ومواد التعلم الرقمية وآليات تأجير خدمات المنصات الرقمية المحلية، بدلاً من التركيز فقط على الاستثمار في المعدات.
كما اقترح السماح باختيار عدد من مؤسسات التعليم العالي الكبيرة والجامعات الوطنية كمراكز تجريبية لتنفيذ نموذج التعليم العالي الرقمي، مع درجة أعلى من الاستقلالية في الشؤون المالية وتنظيم شؤون الموظفين، إلى جانب آلية مساءلة واضحة.
خلال مناقشة السياسات الرائدة في التحول الرقمي للتعليم، اقترحت السيدة نغوين ثي هوي (وفد الجمعية الوطنية من مقاطعة تاي نغوين) تطبيق عدة نماذج تجريبية، تركز على التعاون بين الدولة والمدارس والشركات لبناء نظام تعليمي وطني ذكي. يشمل هذا النموذج إصلاح إدارة المؤسسات التعليمية، وتنظيم التدريب والتعليم على المنصات الرقمية، وتطبيق الذكاء الاصطناعي بطريقة منضبطة، بما يتوافق مع الثقافة واللغة والقانون الفيتنامي.
بحسب السيدة هيو، يحتاج المعلمون والمحاضرون إلى دعم من "مساعدين افتراضيين"، بينما يمكن للطلاب الوصول إلى "معلمين افتراضيين" لتحسين فعالية التعلم. إلى جانب ذلك، يجب تصميم أنظمة الإدارة والاختبار والتقييم بما يتناسب مع متطلبات سياق التحول الرقمي. كما اقترحت تجربة نموذج تعليم عالٍ رقمي، يسمح للجامعات بربط ومشاركة مواد التعلم الرقمية والمختبرات المادية والافتراضية، مما يُشكل بيئة تعليمية مفتوحة تربط وتُوسع فرص الوصول للمتعلمين.
أكدت على نقطة أخرى مهمة، وهي ضرورة وضع آلية محددة لاستقبال ونقل وتفعيل برامج التدريب المهني عالية الجودة في مجالات التكنولوجيا المتطورة، مثل التقنيات الأساسية، وأشباه الموصلات، والذكاء الاصطناعي، والأتمتة، والتكنولوجيا الحيوية، والطاقة المتجددة. واقترح ممثل تاي نغوين أن السياسات الداعمة لتخفيض الرسوم الدراسية والمنح الدراسية ضرورية لجذب وتدريب كوادر بشرية عالية الكفاءة للقطاعات الاستراتيجية، بما يلبي متطلبات التنمية في العصر الرقمي.
يُعدّ التخطيط الاستراتيجي الركيزة الأساسية في التحوّل الرقمي والابتكار في التعليم. ولكل جامعة توجهها التنموي الخاص؛ لذا، لا يمكن لأي ابتكار في التعليم والتعلم أن يكون مستدامًا إلا إذا وُضع ضمن تلك الاستراتيجية الشاملة وطُبّق باستمرار في الأنشطة الجامعية الاعتيادية. - الأستاذة المشاركة الدكتورة تران ثي لي
المصدر: https://giaoducthoidai.vn/dai-hoc-so-can-hanh-lang-phap-ly-manh-de-but-pha-post762261.html
تعليق (0)