 |
| يتزايد معدل التحاق الطلاب بالمدارس في المناطق ذات الأقليات العرقية والمناطق الجبلية يومًا بعد يوم. (صورة: نجوين هونغ) |
تشكل مناطق الأقليات العرقية والمناطق الجبلية ثلاثة أرباع المساحة الطبيعية للبلاد مع مساحات واسعة، وتضاريس مجزأة، ومنحدرات شديدة، ومناخ قاس، ونقل صعب.
تُشكل الأقليات العرقية 14.6% من سكان البلاد، وهي متناثرة، ولا تزال تواجه صعوبات حياتية جمة. وللصعوبات وخصائص الطبيعة والاقتصاد والمجتمع تأثير كبير على تطوير التعليم والتدريب.
اهتمام خاص من الحزب والدولة
في السنوات الأخيرة، حظيت قضية التعليم والتدريب في المناطق الجبلية والأقليات العرقية باهتمام خاص من الحزب والدولة. وتم ترسيخ السياسات والمبادئ التوجيهية المتعلقة بالمناطق الجبلية والأقليات العرقية في وثائق قانونية، وتم تنفيذها بجدية وسرعة، بما يلبي متطلبات تطوير التعليم والتدريب، وحظيت بموافقة ودعم شعبي.
بالإضافة إلى سياسات الدولة الثابتة، هناك أيضًا برامج وخطط ومشاريع لتطوير التعليم في المناطق المحرومة. تُولي جميع المنظمات والأفراد الأولوية لدعم التعليم والتدريب في المناطق ذات الأقليات العرقية والمناطق الجبلية.
بفضل ذلك، شهد مسار التعليم والتدريب في مناطق الأقليات العرقية والمناطق الجبلية تغييرات كبيرة. وتم تعزيز وتطوير نظام المؤسسات التعليمية من رياض الأطفال إلى المدارس الثانوية. وتضم البلديات في المناطق النائية، والمناطق التي تنتشر فيها الأقليات العرقية، والمناطق ذات التضاريس الوعرة، رياض أطفال ومدارس ابتدائية وثانوية، وجميع المقاطعات تضم مدرستين ثانويتين على الأقل أو أكثر، مما يلبي احتياجات أطفال الأقليات العرقية التعليمية.
ارتفع معدل التحاق الطلاب بالمدارس، بينما انخفض عدد الطلاب الذين يعيدون الصفوف ويتسربون منها. واستقر نطاق التعليم العام تدريجيًا. وحققت مناطق الأقليات العرقية والمناطق الجبلية الأهداف الأساسية للتعليم الشامل. وتحسنت جودة التعليم العام والأساسي مع كل عام دراسي.
وفقًا لوزارة التعليم والتدريب، في العام الدراسي 2022-2023، يبلغ العدد الإجمالي للمدارس في المناطق العرقية والأقليات الجبلية (بما في ذلك مقاطعات شمال ميدلاندز والجبال والساحل الأوسط والمرتفعات الوسطى والجنوب الغربي) 20495 مدرسة و329280 فصلًا دراسيًا و10145199 طفلًا وطالبًا.
يشهد معدل خريجي المرحلتين الإعدادية والثانوية ارتفاعًا ملحوظًا عامًا بعد عام. وقد أظهر نظام التعليم المتخصص (المدارس الداخلية للأقليات العرقية، والمدارس شبه الداخلية للأقليات العرقية، والمدارس الإعدادية للجامعات) نتائج إيجابية متزايدة.
تشير إحصاءات وزارة التعليم والتدريب إلى أنه في العام الدراسي 2021-2022، كان معدل طلاب المدارس الابتدائية من الأقليات العرقية الذين أكملوا البرنامج الابتدائي أقل بنسبة 0.27% فقط من المعدل الوطني. في الوقت نفسه، كان المعدل الإجمالي لطلاب المدارس الإعدادية في مناطق الأقليات العرقية ومرحلة ما قبل المدرسة المتخرجين من المرحلة الإعدادية مساويًا تقريبًا للمعدل الوطني (أقل بنسبة 0.16%). وبالمثل، كان المعدل الإجمالي لطلاب المدارس الثانوية في مناطق الأقليات العرقية ومرحلة ما قبل المدرسة المتخرجين من المرحلة الثانوية مساويًا تقريبًا للمعدل الوطني (أقل بنسبة 0.24%).
يتوسع النظام المدرسي بشكل متزايد لتلبية احتياجات التعلم المتزايدة للسكان. وتتوسع شبكة المدارس، من رياض الأطفال إلى المدارس الابتدائية والإعدادية والثانوية، وتتطور على نطاق واسع في المناطق السكنية. وتُبنى المدارس والفصول الدراسية في القرى والمناطق النائية ومناطق الأقليات العرقية والمناطق الجبلية.
فيما يتعلق بالتعليم المستمر، ظلّ حجم وشبكة مرافق التعليم المستمر في المناطق مستقرًا بشكل عام على مر السنين. وقد بدأت العديد من المراكز بتنويع برامج التعليم المستمر لتلبية احتياجات الأفراد من التعلم المنتظم والمستمر.
فيما يتعلق بنظام المدارس الداخلية العرقية، تُعدّ المدارس الداخلية العرقية دائمًا في صدارة جودة التعليم في المناطق الجبلية والأقليات العرقية؛ إذ يُلبي عدد طلابها احتياجات توفير كوادر بشرية وكوادر قيادية عالية الجودة من الأقليات العرقية في المناطق المحلية. ويتمتع طلاب المدارس الداخلية العرقية بسياسات منح دراسية، وأولوية في ترتيبات الإقامة بالمدرسة، ولهم الحق في اختيار العودة إلى منازلهم خلال النهار أو خلال الأسبوع حسب ظروفهم.
يوجد حاليًا 318 مدرسة داخلية للأقليات العرقية على مستوى البلاد في 48 مقاطعة ومدينة مركزية تضم 101847 طالبًا؛ وهناك مدرستان تابعتان لوزارة التعليم والتدريب (مدرسة الصداقة 80 ومدرسة الصداقة T78) ومدرسة واحدة تابعة للجنة العرقية (مدرسة فيت باك هايلاند الثانوية) بمهمة تعليم الطلاب الداخليين للأقليات العرقية بمقياس يزيد عن 3000 طالب.
بالإضافة إلى ذلك، تشهد المرافق والمعدات التعليمية في مناطق الأقليات العرقية والمناطق الجبلية تحسنًا متزايدًا. ويشهد عدد المدارس التي تستوفي المعايير الوطنية تزايدًا سريعًا. في العام الدراسي 2022-2023، بلغ إجمالي عدد الفصول الدراسية في مناطق الأقليات العرقية والمناطق الجبلية 309,436 فصلًا دراسيًا، بمعدل تكامل 78.37%. ويبلغ إجمالي عدد الفصول الدراسية 69,709، بمعدل متوسط قدره 0.94 فصلًا دراسيًا.
ساهم نظام التوظيف بشكل كبير في تدريب كوادر مؤهلة من الأقليات العرقية في المنطقة. ووُضعت سياسات وأنظمة خاصة بالمديرين التربويين والمعلمين والطلاب من الأقليات العرقية بشكل كامل وسريع ووفق اللوائح. وقد شجّع ذلك التعليم والتعلم، وحقق المساواة في التعليم، وساهم في التنمية الاجتماعية والاقتصادية، واستقرّ الأمن السياسي في مناطق الأقليات العرقية والمناطق الجبلية.
ساهمت هذه النتائج المتميزة في تنفيذ السياسات والمبادئ التوجيهية الرئيسية للحزب والدولة، والرامية إلى جعل الإنسان محور التنمية، بما يضمن عدم تخلف أحد عن الركب. وقد ساهم ذلك في مساعدة أطفال الأقليات العرقية والمناطق الجبلية على الالتحاق بالمدارس، وخفض معدلات التسرب، واستقطاب المعلمين إلى المناطق النائية ذات الظروف الاجتماعية والاقتصادية الصعبة، مما غيّر وعي مديري التعليم والمعلمين وأولياء الأمور والطلاب.
 |
| لا تزال مناطق الأقليات العرقية والمناطق الجبلية بحاجة إلى تعديلات وإضافات لدعم سياسات تطوير التعليم والتدريب. (المصدر: chinhphu.vn) |
مواصلة إزالة الصعوبات وتحسين جودة التدريب
على الرغم من التقدم الكبير الذي أحرزه تطوير التعليم والتدريب في المناطق الجبلية والمناطق ذات الأقليات العرقية، إلا أنه لا يزال يواجه صعوبات ونواقص. ورغم الاستثمار في المرافق والتجهيزات التعليمية للمؤسسات التعليمية في المناطق الجبلية والمناطق ذات الأقليات العرقية، إلا أنها لا تزال دون المستوى المطلوب. ولا تزال الفصول الدراسية المؤقتة، ونقص الغرف العملية، وقلة المعدات التعليمية، تؤثر سلبًا على جودة التعليم والتعلم، وخاصةً تنفيذ برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨.
لا يزال هيكل هيئة التدريس غير متوازن بين المواد في نفس المستوى التعليمي، وبين المناطق ذات الظروف الاجتماعية والاقتصادية المختلفة؛ والفائض والنقص في المعلمين أمر شائع في العديد من المناطق، وخاصة المعلمين الذين يدرسون مواد جديدة (اللغة الإنجليزية، وتكنولوجيا المعلومات، والموسيقى، والفنون الجميلة)، ولكن التغلب عليه بطيء؛ والحصة المخصصة لتخصيص المعلمين للمناطق أقل في الغالب من الطلب الفعلي.
علاوةً على ذلك، فإن بعض السياسات والآليات المالية للتعليم والتدريب في مناطق الأقليات العرقية والمناطق الجبلية غير مناسبة، ويصعب مراجعتها وتطويرها بما يتناسب مع الواقع. ولا تزال الموارد المحلية محدودة، مما يؤثر على الضمان المالي للتعليم. كما أن الموارد اللازمة لجذب الاستثمار في التعليم لا تتناسب مع الإمكانات المتاحة؛ ويختلف مستوى تعبئة الموارد بين المناطق والمحليات.
في ظل استمرار مواجهة الأقليات العرقية والمناطق الجبلية للصعوبات الاقتصادية والاجتماعية والثقافية والتعليمية والصحية، لا تزال العديد من المناطق في هذه المناطق بحاجة إلى تعديل سياسات الدعم اللازمة لتطوير التعليم والتدريب، في ظل محدودية موارد الدولة. ومن المتوقع أن يستمر الاستثمار في تطوير التعليم والتدريب في هذه المناطق في مواجهة صعوبات.
لذلك، في الفترة القادمة، تحتاج المحليات إلى التركيز على بناء وتحسين سياسات التعليم والتدريب في المناطق ذات الأقليات العرقية والمناطق الجبلية؛ ومواصلة مراجعة وتحسين ترتيب شبكة المؤسسات التعليمية في المناطق ذات الأقليات العرقية والمناطق الجبلية؛ وتحسين جودة التعليم العرقي في المناطق ذات الأقليات العرقية والمناطق الجبلية؛ وزيادة الاستثمار في المرافق والمعدات التعليمية في المناطق ذات الأقليات العرقية والمناطق الجبلية؛ وتطوير فريق من المديرين التعليميين والمعلمين؛ وتعزيز إدارة التعليم العرقي؛ وتنفيذ النظام والسياسات الخاصة بالمديرين التعليميين والمعلمين بشكل كامل.
مع الاهتمام والعزم المناسبين من جانب النظام السياسي بأكمله، فإننا نؤمن بأن مستقبل التعليم الشامل لـ 100٪ من مناطق الأقليات العرقية ومرحلة ما قبل المدرسة لن يكون بعيدًا وأن كل طالب في مناطق الأقليات العرقية ومرحلة ما قبل المدرسة، براعم المستقبل في البلاد، يمكن أن يذهب إلى المدرسة بفرح وسعادة مع ابتسامة متألقة على شفتيه.
[إعلان 2]
مصدر
تعليق (0)