لضمان تمكن الطلاب من الأقليات العرقية والمناطق الجبلية من الالتحاق بالمدارس بسعادة غامرة.

من خلال تنفيذ سياسات وتوجيهات الحزب والدولة، تم تحسين فعالية العمل على تطوير التعليم والتدريب في المناطق الجبلية والمناطق ذات الأقليات العرقية بشكل متزايد.

يتزايد معدل التحاق الطلاب من الأقليات العرقية والمناطق الجبلية بالمدارس بشكل مطرد. (صورة: نغوين هونغ)

تشغل المناطق الجبلية ومناطق الأقليات العرقية ثلاثة أرباع المساحة الطبيعية للبلاد، وتتميز بمساحات شاسعة وتضاريس مجزأة ومنحدرات شديدة ومناخ قاسٍ ووسائل نقل صعبة.

تشكل الأقليات العرقية 14.6% من سكان البلاد، وهي متفرقة وتواجه صعوبات جمة في حياتها. وتؤثر هذه التحديات الطبيعية والاقتصادية والاجتماعية تأثيراً بالغاً على تطوير التعليم والتدريب.

اهتمام خاص من الحزب والدولة.

على مر السنين، حظي قطاع التعليم والتدريب في المناطق الجبلية والمناطق ذات الأغلبية من الأقليات العرقية باهتمام خاص من الحزب والدولة. وقد تم إضفاء الطابع المؤسسي على السياسات والتوجيهات الخاصة بهذه المناطق في وثائق قانونية، ونُفذت بجدية وسرعة، بما يلبي متطلبات تطوير التعليم والتدريب، ويحظى بموافقة ودعم الشعب.

إلى جانب السياسات الحكومية المستقرة، توجد أيضاً برامج ومخططات ومشاريع لتطوير التعليم في المناطق المحرومة. وتولي المنظمات والأفراد أولوية لدعم التعليم في مناطق الأقليات العرقية والمناطق الجبلية.

بفضل ذلك، شهد قطاع التعليم في المناطق الجبلية والمناطق التي تسكنها الأقليات العرقية تغييرات جوهرية. فقد تعزز النظام التعليمي وتطور من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المرحلة الثانوية. حتى في المناطق النائية والمعزولة حيث تعيش الأقليات العرقية في تجمعات سكنية متفرقة وتضاريس وعرة، توجد رياض أطفال ومدارس ابتدائية وثانوية. وتضم كل منطقة مدرستين ثانويتين على الأقل، ما يلبي الاحتياجات التعليمية لأطفال الأقليات العرقية.

ارتفع معدل الالتحاق بالمدارس بشكل ملحوظ، بينما انخفض عدد الطلاب الذين يعيدون الصفوف أو يتسربون من الدراسة. ويشهد حجم طلاب التعليم العام استقراراً تدريجياً. وقد حققت المناطق الواقعة في الأقليات العرقية والمناطق الجبلية الأهداف الأساسية للتعليم الشامل. كما تحسنت جودة التعليم العام والمتقدم عاماً بعد عام.

وبحسب وزارة التربية والتعليم والتدريب، بلغ إجمالي عدد المدارس في المناطق الجبلية والمناطق التي تسكنها الأقليات العرقية (بما في ذلك محافظات المناطق الشمالية الوسطى والجبال والساحل الأوسط والمرتفعات الوسطى والمناطق الجنوبية الغربية) في العام الدراسي 20495 مدرسة، تضم 329280 فصلاً دراسياً و10145199 طفلاً وطالباً.

ارتفع معدل التخرج في المرحلتين الإعدادية والثانوية بشكل ملحوظ كل عام. ويشهد نظام التعليم المتخصص (المدارس الداخلية العرقية، والمدارس شبه الداخلية العرقية، والمدارس التحضيرية للجامعة) فعالية متزايدة.

تُظهر إحصاءات وزارة التربية والتعليم أن نسبة طلاب المرحلة الابتدائية من الأقليات العرقية الذين أتموا برنامج التعليم الابتدائي في العام الدراسي 2021-2022 كانت أقل بنسبة 0.27% فقط من المعدل الوطني. في المقابل، كانت النسبة الإجمالية لطلاب المرحلة الإعدادية في المناطق الجبلية والمناطق التي تسكنها الأقليات العرقية الذين تخرجوا من المرحلة الإعدادية قريبة من المعدل الوطني (أقل بنسبة 0.16%). وبالمثل، كانت النسبة الإجمالية لطلاب المرحلة الثانوية في المناطق الجبلية والمناطق التي تسكنها الأقليات العرقية الذين تخرجوا من المرحلة الثانوية قريبة من المعدل الوطني (أقل بنسبة 0.24%).

يتوسع النظام التعليمي لتلبية الاحتياجات التعليمية المتزايدة للسكان. وتنتشر شبكة المدارس، من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المرحلة الابتدائية والإعدادية والثانوية، على نطاق واسع في جميع المناطق السكنية. ويجري تشييد مبانٍ مدرسية في القرى والنجوع النائية، بما في ذلك تلك التي تسكنها الأقليات العرقية والمناطق الجبلية.

فيما يتعلق بالتعليم المستمر، ظل حجم وشبكة مؤسسات التعليم المستمر في مختلف المناطق مستقرين بشكل عام على مر السنين. وقد بدأت العديد من المراكز بتنويع برامجها التعليمية المستمرة، لتلبية احتياجات الناس للتعلم المستمر مدى الحياة.

فيما يتعلق بنظام المدارس الداخلية للأقليات العرقية، تحتل هذه المدارس باستمرار المرتبة الأولى في الجودة التعليمية في المناطق الجبلية والمناطق التي تعاني من نقص في هذه الأقليات. ويلبي عدد طلاب هذه المدارس احتياجات توفير كوادر بشرية مؤهلة من الأقليات العرقية للمناطق المحلية. ويستفيد طلاب هذه المدارس من برامج المنح الدراسية، والأولوية في السكن والطعام داخل المدرسة، وحقهم في اختيار العودة إلى منازلهم وعائلاتهم في أيام أو أسابيع محددة حسب ظروفهم.

يوجد حاليًا 318 مدرسة داخلية لطلاب الأقليات العرقية على مستوى البلاد، تقع في 48 مقاطعة ومدينة تدار مركزيًا، ويبلغ إجمالي عدد طلابها 101847 طالبًا؛ مدرستان تابعتان لوزارة التعليم والتدريب (مدرسة الصداقة 80 ومدرسة الصداقة T78) ومدرسة واحدة تابعة للجنة الأقليات العرقية (مدرسة فيت باك هايلاند الثانوية)، وهي المسؤولة عن تعليم طلاب الأقليات العرقية في المدارس الداخلية، ويبلغ إجمالي عدد طلابها أكثر من 3000 طالب.

بالإضافة إلى ذلك، يجري تحسين البنية التحتية والمعدات التعليمية في مناطق الأقليات العرقية والمناطق الجبلية بشكل متزايد. ويتزايد عدد المدارس التي تستوفي المعايير الوطنية بوتيرة سريعة. ففي العام الدراسي 2022-2023، بلغ إجمالي عدد الفصول الدراسية في مناطق الأقليات العرقية والمناطق الجبلية 309,436 فصلاً، بنسبة تحسين هيكلي بلغت 78.37%. وبلغ إجمالي عدد الفصول الدراسية 69,709 فصلاً، بمعدل وسطي قدره 0.94 فصلاً دراسياً لكل فصل.

ساهم برنامج المنح الدراسية بشكل كبير في تدريب كوادر مؤهلة من الأقليات العرقية على المستوى المحلي. وقد تم تطبيق السياسات واللوائح المتعلقة بمديري التعليم والمعلمين والطلاب من الأقليات العرقية بشكل كامل وفوري. وقد شجع ذلك على التعليم والتعلم، وعزز المساواة في التعليم، وساهم في التنمية الاجتماعية والاقتصادية والاستقرار السياسي في مناطق الأقليات العرقية والمناطق الجبلية.

ساهمت النتائج المتميزة المذكورة أعلاه في تنفيذ السياسات الرئيسية للحزب والدولة التي تركز على وضع الإنسان في صميم التنمية، وضمان عدم إهمال أي فرد. وقد ساعد ذلك أطفال الأقليات العرقية والمناطق الجبلية على الالتحاق بالمدارس، وخفض معدل التسرب، واستقطاب المعلمين إلى المناطق النائية والمناطق ذات الظروف الاجتماعية والاقتصادية الصعبة؛ كما غيّر ذلك من نظرة مديري التعليم والمعلمين وأولياء الأمور والطلاب.

لا تزال المناطق الجبلية والمناطق التي تضم أقليات عرقية بحاجة ماسة إلى تعديلات وإضافات لدعم سياسات تطوير التعليم والتدريب. (المصدر: chinhphu.vn)

استمر في إزالة العقبات وتحسين جودة التدريب.

رغم التقدم الملحوظ الذي أُحرز في تطوير التعليم في مناطق الأقليات العرقية والمناطق الجبلية، لا تزال هناك صعوبات ونواقص. فبينما استُثمر في البنية التحتية ومعدات التدريس، لا تزال المؤسسات التعليمية في هذه المناطق قاصرة عن تلبية المتطلبات العملية. ولا تزال هناك العديد من الفصول الدراسية المستعارة أو المؤقتة، ونقص في القاعات الدراسية المجهزة، وعدم كفاية معدات التدريس الأساسية، وكل ذلك يؤثر سلبًا على جودة التعليم والتعلم، ولا سيما على تنفيذ برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨.

لا يزال هيكل هيئة التدريس غير متوازن بين المواد الدراسية ضمن نفس المستوى التعليمي وبين المناطق ذات الظروف الاجتماعية والاقتصادية المختلفة؛ فائض ونقص المعلمين أمر شائع في العديد من المناطق، وخاصة بالنسبة لمعلمي المواد الجديدة (اللغة الإنجليزية، وعلوم الكمبيوتر، والموسيقى، والفنون الجميلة)، ولكن تصحيح هذا الوضع بطيء؛ حصص تخصيص المعلمين لمعظم المناطق أقل من الاحتياجات الفعلية.

علاوة على ذلك، تتسم بعض السياسات والآليات المالية للتعليم في مناطق الأقليات العرقية والمناطق الجبلية بعدم الملاءمة، كما أنها لم تُراجع وتُستكمل بما يتناسب مع الواقع العملي إلا ببطء. وتُعدّ الموارد المحلية محدودة، مما يؤثر على القدرة على تأمين التمويل اللازم للتعليم. ولا تتناسب الموارد المُخصصة للاستثمار في التعليم مع الإمكانات المتاحة؛ إذ يتباين مستوى حشد الموارد بين المناطق والمواقع.

في ظل استمرار مواجهة الأقليات العرقية والمناطق الجبلية لتحديات اقتصادية واجتماعية وثقافية وتعليمية وصحية، لا تزال العديد من المناطق في هذه المناطق بحاجة ماسة إلى تعديلات وإضافات لدعم سياسات التنمية التعليمية، في حين أن موارد الدولة محدودة. ومن المتوقع أن يستمر الاستثمار في التنمية التعليمية في مناطق الأقليات العرقية والمناطق الجبلية في مواجهة صعوبات.

لذلك، في الفترة المقبلة، يتعين على المناطق التركيز على بناء وتطوير سياسات التعليم والتدريب في المناطق الجبلية والمناطق ذات الأقليات العرقية؛ ومواصلة مراجعة وتحسين ترتيب شبكة المؤسسات التعليمية في هذه المناطق؛ وتحسين جودة التعليم العرقي فيها؛ وزيادة الاستثمار في المرافق ومعدات التدريس؛ وتطوير فريق من موظفي إدارة التعليم والمعلمين؛ وتعزيز إدارة التعليم العرقي؛ والتنفيذ الكامل للنظام والسياسات الخاصة بموظفي إدارة التعليم والمعلمين.

مع الاهتمام المناسب والمشاركة الحاسمة للنظام السياسي بأكمله، نعتقد أن مستقبل التعليم الشامل بنسبة 100% للأقليات العرقية والمناطق الجبلية لن يكون بعيد المنال، وأن كل طفل في هذه المناطق، جيل المستقبل في البلاد، يمكنه الذهاب إلى المدرسة بفرح وسعادة، وابتسامة مشرقة على وجهه.

مصدر: https://baoquocte.vn/de-hoc-sinh-vung-dong-bao-dan-toc-thieu-so-va-mien-nui-duoc-toi-truong-trong-niem-hanh-phuc-lap-lanh-267917.html