لتحقيق نتائج أفضل في موسم الامتحانات القادم.

اختُتم موسم امتحانات القبول الجامعي لعام 2025 بالعديد من المفارقات: فقد كانت درجات القطع 29-30 منتشرة على نطاق واسع، ولا يزال بعض الطلاب الحاصلين على درجات عالية يفشلون في الالتحاق بالجامعة، كما تعطل نظام البحث والتصفية.

طلاب يخوضون امتحان شهادة الثانوية العامة لعام 2025 في مدينة هو تشي منه. هذا العام، ارتفعت معدلات القبول في العديد من الجامعات إلى مستويات قياسية بناءً على نتائج امتحان شهادة الثانوية العامة. - الصورة: ثانه هيب

في تلك اللحظة بالذات، دعا القرار رقم 71 الصادر عن المكتب السياسي إلى "وضع خطة لإصلاح القبول الجامعي بطريقة تقيّم بدقة قدرات الطلاب وتضمن السيطرة الموحدة على معايير القبول لمختلف التخصصات ومؤسسات التدريب" - وهو إطار عمل واضح للاختراق القادم.

في هذا السياق، تكشف الاضطرابات الأخيرة عن عيوب في نظام تحويل المقياس المكون من 30 نقطة، وآلية النقاط الإضافية، والقدرة التشغيلية للتكنولوجيا.

من وجهة نظر إدارية، تجدر الإشارة إلى أن القدرة على الاستماع وآليات التشاور لم تكن تعمل بفعالية، مما أدى إلى عدم اتخاذ بعض القرارات في الوقت المناسب بناءً على الأدلة العلمية والبيانات التجريبية.

وتشمل العواقب التحويل القسري لجميع أساليب القياس إلى مقياس من 30 نقطة على الرغم من الاختلافات في القياس؛ ونشر "النسب المئوية" ولكن مع غياب شفافية البيانات؛ واستخدام "تقييم الكفاءة" ولكن مع الاعتماد على نقاط إضافية لا معنى لها؛ وإدارة المخاطر والمساءلة الغامضة.

أصبحت العقد الثلاث في "التشابك" واضحة الآن.

أولاً، إن الفهم التقني لمفهوم "الإنصاف" قد فرض مقاييس مختلفة في نفس الإطار، مما أدى إلى تشويه الإشارات وخلق معيار فوضوي: فمع نفس القدرة، تنجح بعض المدارس بينما تفشل مدارس أخرى.

ثانياً، هناك مفارقة تحديد الأولويات: إن تشديد الأولوية الإقليمية مع فتح فرص منح النقاط بناءً على الشهادات الأكاديمية يؤدي عن غير قصد إلى تحويل الميزة إلى أولئك الذين لديهم موارد أكثر، بينما يفقد الطلاب المحرومون "درعهم" الضئيل.

ثالثًا، ضعف التشغيل التكنولوجي: يجب أن يتمتع حدث وطني يقام مرة واحدة فقط في السنة ببنية تحتية قوية وخطط طوارئ؛ عندما تستطيع التكنولوجيا تغيير نتيجة حياة الناس، فإنها لم تعد فشلًا نظاميًا، بل فشلًا في الحوكمة.

تُذكّرنا التجارب الدولية بحقيقة بسيطة: قواعد ثابتة ومساءلة مقترنة بالاستقلالية. تحافظ كوريا الجنوبية على استقرار نظام تقييم الكفاءة المدرسية (CSAT) لكنها تسمح للمدارس بإضافة معاييرها الخاصة؛ وتفصل اليابان جهة تنظيم الاختبارات عن الإدارة الحكومية، مما يسمح للمدارس بتصميم معاييرها الخاصة لضمان التدرج في الأداء؛ وتستخدم الولايات المتحدة معايير موحدة شفافة، يمكن للمدارس استخدامها أو التخلي عنها، لكن يجب أن تكون مسؤولة أمامها بتقديم البيانات. القاسم المشترك هو القواعد الواضحة، والبيانات المفتوحة، والمساءلة الواضحة.

على المدى القصير، نحتاج إلى إضفاء الطابع المهني على عملية وضع الأسئلة لضمان "الأهداف المزدوجة" لكل من التخرج والقبول الجامعي: توحيد الهيكل والمصفوفة، وبناء بنك أسئلة قائم على مقياس موحد، وإجراء مراجعات واختبارات مستقلة قبل وبعد التحقق.

انطلاقاً من هذا الأساس، ينبغي أن تسير الخطوات التالية بسلاسة: تثبيت اللوائح لمدة خمس سنوات على الأقل لإنهاء ممارسة "تغيير القواعد في منتصف الطريق"؛ إذا تم الحفاظ على طرق متعددة، فيجب أن يكون هناك إطار مرجعي وطني قائم على البحث التجريبي، ونشر النموذج - البيانات - الخطأ، وإلزام الاختبار التجريبي قبل التوسع، والتحديث وفقًا لخارطة طريق تتجنب الاضطراب.

على مستوى المدرسة، يجب تعزيز الشفافية من خلال الكشف العلني عن مدى أهمية وفعالية كل طريقة، إلى جانب بيانات القبول حسب القناة، وذلك لإتاحة الرقابة العامة. أما فيما يتعلق بالتكنولوجيا، فيجب إنشاء منصة قبول مستقلة بمواصفات فنية موحدة، والالتزام بمبدأ اختبار التحميل الإلزامي قبل موسم الامتحانات للكشف عن الأخطاء، وتتبع نشاط النظام، وفتح قناة لتلقي الشكاوى، وتحديد المسؤول عن أي إخفاقات. وفي الوقت نفسه، يجب التوقف عن الاعتماد كلياً على النقاط الإضافية كوسيلة للتأثير.

لا يجوز بأي حال من الأحوال إضافة شهادات اللغة الأجنبية غير الصالحة إلى درجات القبول أو تحويلها إليها؛ بعد التسجيل، يمكن استخدام الشهادات الصالحة لإعفاء الطلاب من دورات اللغة الأجنبية، وتحديد مستوى الفصل الدراسي، و/أو الاعتراف بالوحدات الدراسية المكافئة، دون تغيير درجة القبول.

على المدى الطويل، ينبغي أن تصبح القبولات الجامعية معيارًا للتدريس والتعلم في المدارس الثانوية: لا ينبغي أن تخلق دافعًا غير متوازن للتعلم ولكن يجب أن تقيس بدقة الكفاءات التي تتنبأ بالنجاح في الجامعة (التفكير الكمي، والقراءة والكتابة الأكاديمية، والمعرفة العلمية وتكنولوجيا المعلومات، واللغات الأجنبية).

يتمثل التحول في الانتقال من نظام نقاط مجزأ إلى نظام موحد وقابل للتحقق لإثبات الكفاءة؛ ومن تعديلات إدارية إلى تصميم قائم على الأدلة مع دراسات القيمة التنبؤية التي تتابع مسارات دراسية متعددة؛ ومن امتحان واحد إلى مزيج موحد قائم على الأدلة (امتحان وطني يضمن حدًا أدنى من النجاح، بالإضافة إلى تقييم جاهزية خاص بكل مادة بحدود واضحة، وليس مجرد إضافة آلية)، إلى جانب آليات دعم لضمان تكافؤ الفرص للطلاب في المناطق الأقل حظًا. ويجب أن تخضع جميع الابتكارات لاختبار تجريبي، ونشر البيانات، ولا تُنفذ إلا بعد التأكد من أنها لا تُؤدي إلى اختلال التوازن الأكاديمي في النظام.

إن موسم المنافسة الأفضل لا يأتي من إضافة المزيد من المصطلحات أو المزيد من جولات التصفية الافتراضية، بل من القواعد المستقرة والأساس العلمي والبيانات الشفافة والمساءلة الواضحة.

عندما يستمع صناع السياسات ويتجرأون على التجربة والقياس وتصحيح الأخطاء؛ وعندما تُمنح المدارس الاستقلالية والمساءلة؛ وعندما تُعطى الأولوية لمصالح المرشحين، سيشهد موسم الامتحانات القادم تنهدات وقلقًا أقل، وابتسامات أكثر.

نعود إلى الموضوع

الدكتور هوانغ نغوك فينه

المصدر: https://tuoitre.vn/de-mua-thi-sau-tot-hon-20250829084313848.htm