من أجل موسم امتحانات أفضل في المرة القادمة

tuyển sinh - Ảnh 1. — طلاب يخوضون امتحان شهادة الثانوية العامة لعام 2025 في مدينة هو تشي منه. هذا العام، ارتفعت معدلات القبول في العديد من الجامعات إلى مستويات قياسية بناءً على نتائج امتحان شهادة الثانوية العامة. - الصورة: ثانه هيب

في ذلك الوقت، نص القرار رقم 71 الصادر عن المكتب السياسي على "بناء مشروع لتطوير القبول الجامعي في اتجاه التقييم الصحيح لقدرات المتعلمين، وضمان التحكم الموحد في معايير إدخال التخصصات ومؤسسات التدريب" - وهو إطار توجيهي واضح للاختراق القادم.

في هذا الإطار، تُظهر الاضطرابات الأخيرة الثغرات في تحويل المقياس المكون من 30 نقطة، وآلية النقاط الإضافية، والقدرة التشغيلية للتكنولوجيا.

من منظور الحوكمة، تجدر الإشارة إلى أن القدرة على الاستماع وآليات التشاور لم تعمل بشكل فعال حتى الآن، مما تسبب في عدم اتخاذ بعض القرارات في الوقت المناسب بناءً على الأدلة العلمية والبيانات التجريبية.

والنتيجة هي أن جميع الطرق "مُجبرة" على التحويل إلى مقياس من 30 نقطة على الرغم من اختلافات القياس؛ يتم الإعلان عن "النسبة المئوية" ولكن البيانات تفتقر إلى الشفافية؛ يُقال "تقييم القدرات" ولكنه يستند إلى نقاط إضافية "بلا روح"؛ إدارة المخاطر والمساءلة كلاهما غامض.

العقد الثلاث لـ "التشابك" واضحة.

أولاً، إن الفهم التقني لـ "الإنصاف" يفرض تدابير مختلفة في نفس القالب، مما يشوه الإشارة ويربك المعيار: فمع نفس القدرة، تنجح مدرسة وتفشل أخرى.

ثانياً، مفارقة الأولوية: تشديد الأولويات الإقليمية ولكن فتح نقاط الشهادة، مما يؤدي دون قصد إلى تحويل الميزة إلى المجموعة ذات الشروط، بينما يفقد الطلاب المحرومون "درعهم" الصغير.

ثالثًا، ضعف العمليات التكنولوجية: يجب أن يتمتع حدث وطني يحدث مرة واحدة فقط في السنة ببنية تحتية قوية وخطط احتياطية؛ عندما تستطيع التكنولوجيا تغيير نتيجة حياة شخص ما، فإنها لم تعد فشلًا في النظام، بل فشلًا إداريًا.

تُذكّرنا التجارب الدولية بأمرٍ بسيط: قواعد ثابتة واستقلالية مقرونة بالمساءلة. تحافظ كوريا على استقرار اختبار الكفاءة المدرسية (CSAT) مع السماح للمدارس بإضافة معايير؛ وتفصل اليابان بين جهة تنظيم الاختبار والإدارة الحكومية، وتضع المدارس معاييرها الخاصة لضمان التفاوت في الأداء؛ وتستخدم الولايات المتحدة معايير موحدة شفافة، ويمكن للمدارس استخدامها أو عدم استخدامها، ولكن يجب عليها تقديم تبريرات مدعومة بالبيانات. القاسم المشترك هو القواعد الواضحة، والبيانات المفتوحة، والمساءلة الواضحة.

درس قصير المدى: الحاجة إلى إضفاء الطابع المهني على عملية وضع الأسئلة لضمان "الأهداف المزدوجة" لكل من التخرج والتسجيل: توحيد الهيكل - المصفوفة، وبناء بنك أسئلة وفقًا لمقياس معياري، ومراجعة واختبار ما قبل الاختبار وما بعده بشكل مستقل.

انطلاقاً من هذا الأساس، ينبغي أن تتم الخطوات التالية بسلاسة: تثبيت اللوائح في غضون دورة لا تقل عن خمس سنوات لإنهاء حالة "تغيير القانون في منتصف الطريق"؛ إذا تم الحفاظ على العديد من الأساليب، فيجب أن يكون هناك إطار مرجعي وطني قائم على البحث التجريبي، ونشر النماذج - البيانات - الأخطاء، واشتراط التجريب قبل التوسع، والتحديث وفقًا لخارطة طريق غير صادمة.

على مستوى المدرسة، يجب تعزيز الشفافية من خلال نشر نسبة وفعالية كل طريقة، إلى جانب بيانات القبول عبر قنوات الرصد الاجتماعي؛ أما فيما يتعلق بالتكنولوجيا، فيجب تنظيم منصات القبول وفقًا لمعايير فنية مستقلة، وتطبيق المبادئ بدقة: إجراء اختبارات تحميل إلزامية قبل موسم الامتحانات لكشف الأخطاء، وتتبع النظام، وفتح قناة للشكاوى؛ وعند وجود مشكلة، يجب تحديد المسؤول عنها. وفي الوقت نفسه، يجب وقف عقلية "الاستغلال" من خلال نقاط المكافآت.

لا تقم إطلاقاً بإضافة أو تحويل شهادات اللغات الأجنبية بشكل غير معقول إلى درجات القبول؛ بعد القبول، استخدم الشهادات الصالحة لإعفاء الطلاب من دورات اللغات الأجنبية، وتحديد الفصول الدراسية و/أو الاعتراف بالوحدات الدراسية المكافئة، دون تغيير درجة القبول.

على المدى الطويل، يجب أن تصبح عمليات القبول إشارة قياسية للتدريس والتعلم في المدارس الثانوية: ليس لخلق دافع تعليمي منحرف ولكن لقياس الكفاءات الصحيحة التي تتنبأ بالنجاح في الجامعة (التفكير الكمي، والقراءة والكتابة الأكاديمية، والمعرفة العلمية وتكنولوجيا المعلومات، واللغات الأجنبية).

الانتقال من الاعتماد على نقاط منفصلة إلى أدلة موحدة وقابلة للتحقق على الكفاءة؛ ومن التعديلات الإدارية إلى التصميم القائم على الأدلة مع أبحاث القيمة التنبؤية التي تتابع مسارات متعددة؛ ومن الاختبارات الفردية إلى مجموعات الأدلة الموحدة (الاختبارات الوطنية التي تضمن الحد الأدنى من الدرجات، بالإضافة إلى تقييمات الجاهزية الخاصة بكل مجال بدرجات واضحة، دون أي إضافات آلية)، مع آليات دعم لضمان تكافؤ الفرص للطلاب في المناطق المحرومة. ويجب أن تخضع جميع الابتكارات لاختبار تجريبي، ونشر البيانات، ولا تُطبق إلا بعد التأكد من أنها لا تدفع النظام نحو التعلم غير المتوازن.

إن موسم الامتحانات الأفضل لا يأتي من المزيد من المصطلحات أو المزيد من المرشحات الافتراضية، بل من القواعد الثابتة والأساس العلمي والبيانات الشفافة والمسؤوليات الواضحة.

عندما يعرف صناع السياسات كيفية الاستماع ويتجرأون على التجربة والقياس وتصحيح الأخطاء، وعندما تُمنح المدارس الاستقلالية والمساءلة، وعندما تُوضع مصالح المرشحين في المقام الأول، فإن موسم الامتحانات القادم سيشهد تنهدات أقل وقلقاً أكبر وابتسامات أكثر.

العودة إلى الموضوع

الدكتور هوانغ نغوك فينه

المصدر: https://tuoitre.vn/de-mua-thi-sau-tot-hon-20250829084313848.htm