امتحان اللغة الإنجليزية لتخرج المدرسة الثانوية أمر مستحيل بالنسبة للطلاب على مستوى البلاد!

قال السيد لي هوانج فونج، المدير الأكاديمي لمنظمة YOUREORG التعليمية ، إنه إذا نظرنا إلى امتحان اللغة الإنجليزية لتخرج المدرسة الثانوية لعام 2025 من منظور تقييم اللغة، وهو ما يعني تقييم الكفاءة اللغوية بطريقة علمية ومنهجية ونظرية، فإن لديه بعض النقاط الجديرة بالملاحظة.

3 نقاط مهمة في امتحان اللغة الإنجليزية لتخرج الثانوية العامة 2025

النقطة الأولى هي دلالة على زيادة الأصالة. بعض النصوص المذكورة نصوص أصلية، وليست مجرد نصوص مصطنعة تُستخدم لممارسة القواعد النحوية كما في السابق. يساعد استخدام النصوص الأصلية على تقريب الاختبار من مواقف التواصل الواقعية، مع زيادة صلاحية البناء، أي مدى قدرة الاختبار على قياس كفاءة اللغة الإنجليزية في الحياة والدراسة.

Đề thi tiếng Anh tốt nghiệp THPT bất khả thi với điều kiện học sinh cả nước!- Ảnh 1. — الصفحة 1 من 4 صفحات من أسئلة امتحان اللغة الإنجليزية للتخرج من المدرسة الثانوية 2025، الرمز 1128

Đề thi tiếng Anh tốt nghiệp THPT bất khả thi với điều kiện học sinh cả nước! - Ảnh 2.

Đề thi tiếng Anh tốt nghiệp THPT bất khả thi với điều kiện học sinh cả nước! - Ảnh 3.

الصفحات 2 و3 و4 من امتحان اللغة الإنجليزية لتخرج الثانوية العامة 2025، الرمز 1128

الصورة: ثوي هانج

ثانيًا، يُظهر هيكل امتحان اللغة الإنجليزية لتخرج الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ تحولًا من اختبار المعرفة القائمة على الشكل إلى تقييم استخدام اللغة في السياق. تتطلب الأسئلة من الطلاب القدرة على اختيار الكلمات بدقة معجمية، واستخدام التراكيب اللفظية، وتنظيم المعلومات بطريقة متماسكة من حيث الخطاب (تماسك الخطاب) بدلاً من مجرد تحديد الأزمنة أو أشكال الكلمات أو الأخطاء النحوية الفردية.

ثالثًا، يجمع الاختبار بين الخطاب الكتابي والشفوي، مما يُظهر سعيًا لتقييم نطاق أوسع من المهارات اللغوية، وهو خطوة أقرب إلى متطلبات استخدام اللغة الإنجليزية في البيئات الأكاديمية والمهنية. وهذا دليل واضح على التوافق بين الكفاءات المُقاسة وتصميم الاختبار (مواءمة البنية)، أي وجود صلة منطقية بين أهداف التقييم وشكل الاختبار.

أعتقد أنه إذا طُبّق هذا الاختبار بشكل صحيح، فسيُحدث تأثيرًا إيجابيًا على التعليم والتعلم. فعندما يُدرج المهارات العملية في الاختبار، سيميل كلٌّ من المعلمين والطلاب إلى تعديل أساليبهم لتطوير تلك المهارات بشكل صحيح، كما قال السيد لي هوانغ فونغ.

مع ذلك، عند وضع هذا الاختبار في سياق التعليم العام الفيتنامي الحالي، هناك العديد من الأمور التي يجب مراعاتها. قد يكون الاختبار جيدًا أكاديميًا، لكنه ليس عادلًا لجميع الطلاب.

قد يكون الاختبار جيدًا من الناحية الأكاديمية، لكنه ليس عادلاً لجميع الطلاب.

السيد لي هوانغ فونغ، المدير الأكاديمي لمنظمة YOUREORG التعليمية،

مستحيل في كل الظروف وظروف التعلم للطلاب على مستوى الدولة

في الواقع، بالنسبة للطلاب الذين يتمتعون بأساس متين، مثل الاستعداد لاختبار IELTS أو CAE (شهادة في اللغة الإنجليزية المتقدمة) أو الذين لديهم خبرة متنوعة في قراءة وفهم اللغة الإنجليزية الأكاديمية، فإن امتحان اللغة الإنجليزية لتخرج الثانوية العامة لعام 2025 مُجدٍ تمامًا. لكن المشكلة تكمن في أنه لا يعكس التنوع في مستوى الطلاب وظروفهم وظروف تعلمهم على مستوى البلاد، كما قال السيد فونغ.

وعلى وجه التحديد، وفقًا للسيد لي هوانج فونج، بالنسبة للطلاب في المناطق الحضرية، وخاصة أولئك الذين يدرسون في المدارس المتخصصة، والفصول الدراسية الانتقائية، والذين يتمتع آباؤهم بمستوى عالٍ من التعليم أو لديهم ظروف اقتصادية مستقرة، أو الوصول المبكر إلى اللغة الإنجليزية الجيدة، من خلال المراكز أو المعلمين أو البرامج المحسنة، فإن امتحان هذا العام هو فرصة لتطوير قدراتهم الحقيقية.

على العكس من ذلك، بالنسبة للطلاب في المناطق الريفية والجبلية والمناطق اليتيمة والمحرومة أو المناطق ذات الظروف الاقتصادية الصعبة، غالبًا ما يقتصر تعلم اللغة الإنجليزية على ثلاث حصص أسبوعيًا فقط وفقًا للبرنامج القياسي، مع كتاب مدرسي مُثقل بالقواعد ويفتقر إلى التطبيق العملي. ناهيك عن أن جودة هيئة التدريس تختلف اختلافًا كبيرًا بين المناطق.

بالنسبة لهذه المجموعة من الطلاب، وخاصة أولئك الذين لا تتوفر لديهم الظروف لتلقي دروس إضافية أو الوصول إلى المواد باللغة الأجنبية بشكل يومي، فإن الامتحان الأكاديمي هذا العام قد يكون بمثابة "صدمة" حقيقية.

الأمر الأكثر إثارة للقلق هو أن الامتحان الحالي يخدم غرضين مختلفين تمامًا في آنٍ واحد. الأول هو تقييم التخرج من المدرسة الثانوية، أي تقييم مستوى إتمام برنامج التعليم العام، وضمان حق التخرج لجميع الطلاب.

الثاني هو القبول الجامعي، وهو تصنيف القدرات الأكاديمية على مستوى عالٍ لاختيار الطلاب للجامعات، وخاصةً الجامعات المرموقة. لهذين الهدفين طبيعة تقييم مختلفة تمامًا، إذ يهدف أحد الجانبين إلى تحقيق الحد الأدنى من الكفاءة، بينما يتطلب الجانب الآخر تمايزًا عميقًا (التصنيف الأكاديمي).

عند دمج الاختبارين في اختبار واحد، يواجه النظام مفارقة: إذا كان الاختبار سهلاً للغاية، فلن يتمكن من تصنيف الطلاب بفعالية كافية لتحقيق هدف القبول. وإذا كان الاختبار صعباً للغاية، فسيكون الطلاب المحرومون، الذين يعانون أصلاً من ظروف اقتصادية وظروف تعليمية سيئة وكفاءة المعلمين، أكثر عرضة لخطر عدم استيفاء معايير التخرج.

يجب أن يكون الاختبار نفسه "سهلًا بدرجة كافية للتخرج" و"صعبًا بدرجة كافية للدخول إلى الجامعة" وهذه مشكلة مستحيلة.

Đề thi tiếng Anh tốt nghiệp THPT bất khả thi với điều kiện học sinh cả nước! - Ảnh 4. — السيد لي هوانغ فونغ، المدير الأكاديمي لمنظمة YOUREORG التعليمية

وما النتيجة؟ مجموعات الطلاب في المدن الكبرى، الذين يدرسون في مدارس متخصصة، وفصول دراسية انتقائية، ويحظون بفرصة حضور دروس إضافية، ويتلقون دعمًا منهجيًا... سيجدون الأسئلة "جيدة"، و"مناسبة"، و"قابلة للتصنيف". في المقابل، مجموعات الطلاب في "مدارس القرى"، والأيتام، والمحرومين، والمقاطعات النائية، الذين لا تتاح لهم فرصة اجتياز امتحانات تجريبية، والذين لم يلتحقوا بمراكز الامتحانات قط، سيجدون الأسئلة تحديًا غير منصف، كما عبّر السيد فونغ عن رأيه.

لأنه، وفقًا للسيد فونغ، الاختبار هو نفسه، لكن شروط التحضير مختلفة تمامًا. وهذا أمرٌ يجب على أي نظام تقييم عادل أن يُعيد النظر فيه بجدية.

من منظور العدالة التعليمية، وخاصةً نهج "الإنصاف"، يطرح امتحان اللغة الإنجليزية لهذا العام سؤالاً جديراً بالتأمل. فوفقاً لنهج العدالة في التعليم، لا يتمثل الهدف في معاملة جميع الطلاب على قدم المساواة (المساواة)، بل في ضمان حصول كل طالب، بغض النظر عن نقطة انطلاقه، على الظروف المناسبة لتحقيق أهدافه التعليمية (وفقاً لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، ٢٠٠٨؛ اليونسكو، ٢٠١٧).

بمعنى آخر، يرى السيد فونغ أن "المساواة" لا تنبع من التماثل، بل من التوافق بين الاحتياجات والدعم. ومن هنا، يتضح أن استخدام نفس الامتحان للنظر في التخرج والقبول الجامعي في آن واحد يُمثل خطرًا على "المساواة".

سيقول الكثيرون إن اللغة الإنجليزية مادة اختيارية في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية، فإذا لم تتوفر للمتقدمين الشروط اللازمة لإتقانها، فلماذا لا يختارون مادة أخرى للامتحان؟ فهل صحيح أن طالبًا في منطقة ريفية، رغم محدودية الظروف، يحاول دراسة اللغة الإنجليزية بمفرده، لكنه منذ البداية "لا يجرؤ" ولا يستطيع التسجيل لاختيارها كمادة للامتحان؟

يتطلب امتحان التخرج تقييم الكفاءات الأساسية لضمان تأهيل الطلاب لإكمال المرحلة الثانوية. ويتطلب امتحان القبول الجامعي تمايزًا عاليًا لاختيار المرشحين المناسبين للتعليم العالي. عند دمج هاتين الوظيفتين في امتحان واحد، فإننا ندفع دون قصد الطلاب المحرومين، مثل أولئك الذين لا تتوفر لديهم الظروف للدراسة الإضافية، ولا يستطيعون الوصول إلى اللغة الإنجليزية الأكاديمية، ولا يملكون معلمين أكفاء لدعمهم عن كثب... إلى "سباق" لم يكونوا مستعدين له تمامًا. قد يُعتبر الامتحان "جيدًا" من الناحية الأكاديمية، ولكنه ظالم لمن يحتاجون فقط إلى شهادة للالتحاق بالتدريب المهني والعمل، وهم الآن معرضون لخطر الرسوب بسبب امتحان يتجاوز قدراتهم التدريبية،" أكد المدير الأكاديمي لمنظمة YOUREORG التعليمية.

المصدر: https://thanhnien.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-bat-kha-thi-voi-dieu-kien-hoc-sinh-ca-nuoc-185250628132930906.htm