لجعل الامتحانات دافعاً

في السنوات الأخيرة، خضع امتحان التخرج من المرحلة الثانوية لرقابة صارمة وتحسينات تدريجية لتقييم الكفاءة. ومع ذلك، وراء توزيعات الدرجات المبهرة، لا تزال هناك تساؤلات تُقلق المجتمع: ما الذي يُشجعه هذا الامتحان؟ ما الذي يدرسه الطلاب؟ وهل تُنمّى قدراتهم الحقيقية بالشكل الأمثل؟

يُبرز امتحان التخرج من المرحلة الثانوية لهذا العام استراتيجية الطلاب في اختيار المواد الدراسية بناءً على سهولتها، وقلة المنافسة عليها، وارتفاع الدرجات فيها. ففي السنة الأولى التي أصبحت فيها اللغات الأجنبية اختيارية، لم يختر أكثر من 60% من الطلاب أي لغة أجنبية. علاوة على ذلك، ركز أكثر من 40% من الطلاب على التاريخ والجغرافيا في امتحان التخرج من المرحلة الثانوية لعام 2025.

هذا يعكس رسالة مقلقة: التعلم السهل والامتحانات السهلة هما الطريق الآمن. إذا استمر هذا الوضع في المستقبل، فإننا نساهم دون قصد في ترسيخ عقلية قصيرة النظر، ونحيد عن رسالة التعليم المتمثلة في تنمية أفراد متكاملين يتمتعون بالتفكير المستقل والإبداع ومهارات حل المشكلات العملية. ناهيك عن أن ذلك سيؤدي إلى نقص في الكوادر البشرية عالية الكفاءة في المجالات العلمية والتكنولوجية الرئيسية.

انطلاقاً من هذا الواقع، يلزم إجراء تعديلات بحيث لا تُصمَّم أسئلة الامتحانات لجعل الأمور صعبة، بل لضمان الإجابات الصحيحة. فعلى سبيل المثال، يمكن لامتحان الأدب أن يضع الطلاب في سياق اجتماعي لعرض وجهات نظرهم الشخصية، ويمكن لامتحان الرياضيات أن يحاكي وضعاً اقتصادياً افتراضياً، أو يمكن ربط امتحان اللغة الأجنبية بسياق تواصل واقعي. هكذا يمكن للامتحانات أن تصبح تجارب تعليمية تفاعلية، تُساعد الطلاب على تنمية التفكير النقدي ومهارات التطبيق والإبداع.

بالإضافة إلى ذلك، يجب مراجعة هيكل مجموعات مواد الامتحانات. صحيح أن حرية الاختيار ضرورية، لكن الحرية المطلقة قد تؤدي بسهولة إلى اختلالات. إن تجنب الطلاب للمواد الأساسية كاللغات الأجنبية والعلوم الطبيعية وعلوم الحاسوب يُسبب خللاً في هيكل القوى العاملة المستقبلية.

ينبغي أن تكون الامتحانات بمثابة بوصلة مهنية. فكل مادة، عند ربطها بمجالات وظيفية محددة، كالهندسة مع الفيزياء، والطب مع الأحياء، والسياحة والدبلوماسية مع اللغات الأجنبية والجغرافيا، والتكنولوجيا مع علوم الحاسوب، ستساعد الطلاب على تحديد مسارهم المستقبلي بوضوح أكبر. وعندما يدرك الطلاب أن خيارات اليوم تفتح أمامهم آفاق الغد، لن تكون الامتحانات مجرد سباق للحصول على أعلى الدرجات، بل رحلة لاكتشاف الذات.

لا يمكن إصلاح نظام الامتحانات دون دور المعلمين. وكما أكد رئيس لجنة الثقافة والمجتمع، نغوين داك فينه، ذات مرة: إذا كان إصلاح الامتحانات فعالاً حقاً، سيغير المعلمون أساليب تدريسهم، وسيغير الطلاب أساليب تعلمهم، وسيغير أولياء الأمور توقعاتهم، وسيغير المجتمع نظرته إلى التعليم. فالتعلم ليس مجرد اجتياز امتحانات، بل هو اكتساب المعرفة، وتنمية القدرات، وصقل الشخصية، والاندماج دولياً. هذا هو الهدف الذي ينبغي أن تسعى إليه كل امتحان.

في العصر الرقمي ومع الذكاء الاصطناعي، ستصبح الامتحانات التي تقيس مهارات الحفظ فقط متقادمة بسرعة. أما إذا كانت هذه الامتحانات وسيلةً لاكتشاف مهارات الحياة، والقدرات الفكرية، والتطلعات للتطور، فستصبح حينها قوة دافعة حقيقية. علينا أن نتخلى عن فكرة "مجرد اجتياز الامتحان" أو "التقدم للامتحان من أجل القبول"؛ بل يجب أن نركز على "التقدم للامتحان من أجل النمو"، و"التقدم للامتحان من أجل التأمل في مسيرتنا التعليمية"، و"التقدم للامتحان من أجل الاستعداد للمستقبل".

لا ينبغي للامتحان الفعال حقًا أن يقيم القدرات فحسب، بل يجب أن يوقظ أيضًا إمكانات المرشحين وشغفهم وشخصيتهم.

المصدر: https://thanhnien.vn/de-thi-tro-thanh-dong-luc-185250719220002887.htm