دع الامتحان يصبح دافعا

في السنوات الأخيرة، نُظِّم امتحان التخرج من المدرسة الثانوية بجدية، وحُسِّن تدريجيًا بهدف تقييم القدرات. ومع ذلك، وراء هذه الدرجات الممتازة، لا تزال هناك أسئلة تُقلق المجتمع: ما الذي يُشجِّعه الامتحان؟ ما الذي يدرسه الطلاب؟ وهل تُنمَّى قدراتهم الحقيقية كما ينبغي؟

من خلال امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لهذا العام، يتضح بشكل متزايد أن العديد من الطلاب يختارون مواد الامتحان بناءً على استراتيجية محددة: سهولة، وتنافسية أقل، ودرجات عالية. في السنة الأولى التي أصبحت فيها دراسة اللغات الأجنبية اختيارية، لم يختر أكثر من 60% من الطلاب لغة أجنبية. بالإضافة إلى ذلك، ركز أكثر من 40% من الطلاب على التاريخ والجغرافيا في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025.

هذا يعكس رسالةً مُقلقة: التعلّم السهل والامتحانات السهلة هما الطريق الآمن. إذا استمر هذا الوضع مستقبلًا، فإننا ندعم، دون قصد، عقليةً قصيرة المدى، بعيدةً كل البعد عن رسالة التعليم المتمثلة في بناء شخصٍ شامل يتمتع بالتفكير المستقل والقدرة الإبداعية والقدرة على حل المشكلات عمليًا. ناهيك عن أن هذا سيؤدي إلى نقصٍ في الموارد البشرية عالية الكفاءة في مجالات العلوم والتكنولوجيا الرئيسية.

انطلاقًا من هذا الواقع، من الضروري تعديل الامتحان بحيث لا يكون صعبًا، بل يُؤدى بشكل صحيح. فالمقال يضع الطلاب في موقف اجتماعي لعرض آرائهم الشخصية، ومسألة الرياضيات تُحاكي وضعًا اقتصاديًا افتراضيًا، ومسألة اللغة الأجنبية مرتبطة بسياق تواصل حقيقي. هذه هي الطريقة لجعل الامتحان درسًا حيًا، يُساعد الطلاب على ممارسة التفكير النقدي والتطبيق والإبداع.

بالإضافة إلى ذلك، من الضروري مراجعة هيكلية مواد الامتحان. حرية الاختيار ضرورية، لكن الحرية المطلقة قد تؤدي بسهولة إلى الانحراف. إن تجنب الطلاب للمواد الأساسية كاللغات الأجنبية والعلوم الطبيعية وتكنولوجيا المعلومات يُسبب اختلالًا في هيكلية الموارد البشرية المستقبلية.

ينبغي أن يكون الامتحان بمثابة بوصلة مهنية. فكل مادة دراسية، إذا ما ارتبطت بمجالات مهنية محددة، كالفيزياء والهندسة، والأحياء والطب، واللغات الأجنبية، والجغرافيا والسياحة - الدبلوماسية، وتكنولوجيا المعلومات والتكنولوجيا... ستساعد الطلاب على تحديد توجهاتهم المستقبلية بشكل أوضح. فعندما يدرك الطلاب أن خيارات اليوم قد تفتح لهم أبواب الغد، لن يكون الامتحان سباقًا للدرجات، بل رحلة لاكتشاف قدراتهم.

لا يمكن إصلاح الامتحانات دون دور المعلمين. وكما أكد رئيس لجنة الثقافة والمجتمع، نجوين داك فينه، ذات مرة: إذا أُجري إصلاح جذري للامتحانات، فسيُغير المعلمون أساليب تدريسهم، وسيُغير الطلاب أساليب تعلمهم، وسيُغير أولياء الأمور توقعاتهم، وسيُغير المجتمع نظرته للتعليم. فالدراسة ليست للامتحانات فحسب، بل لتراكم المعرفة، وتنمية القدرات، وصقل الشخصية، والاندماج في المجتمع الدولي. هذا هو الهدف الذي يجب أن يسعى إليه كل امتحان.

في العصر الرقمي والذكاء الاصطناعي، إذا اقتصرت الامتحانات على اختبار الذاكرة، فسرعان ما ستصبح عتيقة الطراز. أما إذا كانت وسيلةً لتنمية القدرة على العيش والتفكير والرغبة في التطور، فستصبح الامتحانات دافعًا حقيقيًا للحياة. علينا أن نتخلى عن عقلية "خوض الامتحانات للإنجاز" أو "خوض الامتحانات للقبول"؛ بل يجب أن "نخوض الامتحانات لننضج"، و"نراجع رحلة التعلم"، و"نستعد للطريق الذي يليه".

إن الامتحان الحقيقي لن يقوم بتقييم القدرات فحسب، بل سيعمل أيضًا على إيقاظ إمكانات وشغف وشجاعة المرشح.

المصدر: https://thanhnien.vn/de-thi-tro-thanh-dong-luc-185250719220002887.htm