المترجم نجوين كووك فونج: إصلاح المناهج الدراسية

يعتقد الباحث والمترجم نغوين كوك فونغ أن مفتاح إصلاح المناهج الدراسية والكتب المدرسية يكمن في خلق نوع من الأشخاص الذين سيبنون نوع المجتمع الذي سيخلقونه...

يرى الباحث والمترجم نغوين كوك فونغ أن مفتاح إصلاح المناهج الدراسية والكتب المدرسية يكمن في بناء جيل صالح من البشر. (صورة: مقدمة من الشخص الذي أجريت معه المقابلة)

يُعدّ تطبيق آلية المنهج الواحد والكتب الدراسية المتعددة سياسةً رئيسيةً في إصلاح مناهج التعليم العام لعام 2018. كيف تقيّم دور الكتب الدراسية في هذا الإصلاح؟

من الناحية النظرية، عندما تتبنى الدولة منهجًا دراسيًا واحدًا مع مجموعات متعددة من الكتب المدرسية، فهذا يعني الاعتراف بنسبية هذه الكتب. لم تعد الكتب المدرسية المصدر الوحيد للحقائق المطلقة. وهذا من شأنه أن يُشكل أساسًا للمسؤولين التربويين والمدارس والمعلمين لإدراك الدور المحوري والأهمية البالغة للممارسة التربوية التي يُطبقها المعلمون في المدارس، مما يُشجع الإبداع لديهم.

لو طُبقت الكتب المدرسية بشكل صحيح، لكانت مجرد واحدة من أهم المراجع في التعليم العام. إلا أن عملية التنفيذ، بدءًا من صياغة اللوائح وإجراء التقييمات وصولًا إلى اختيار الكتب المدرسية ونشرها، واجهت العديد من المشكلات الكبيرة.

كان لتطبيق هذه الآلية دون بذل جهود بحثية وتواصلية مكثفة لتسليط الضوء على آثارها في الممارسة التعليمية نتائج عكسية. ونتيجة لذلك، اقترح كثيرون العودة إلى نظام المنهج الواحد والكتاب المدرسي الواحد القديم.

لذا، يمكن القول إن نجاح هذا الإصلاح أو فشله سيتوقف على كيفية تعاملنا مع الكتب المدرسية. هل سنستمر في اعتبارها "الحقيقة المطلقة الوحيدة" أم سننظر إليها كمصدر مرجعي أساسي وهام للاستقلالية والإبداع في الممارسة التعليمية، بمحتواها وأساليبها التي نطورها ونجمعها بأنفسنا؟

بحسب رأيه، ما هي المشاكل في المشهد الحالي للتنشئة الاجتماعية القائمة على الكتب المدرسية؟

يُعدّ مصطلح "التنشئة الاجتماعية" تعبيراً ملطفاً شائع الاستخدام عند الحديث عن التعليم في بلدنا، ولذلك يُساء فهمه في كثير من الأحيان. أما آلية المنهج الواحد - الكتب المدرسية المتعددة - فهي في جوهرها نظام اعتماد للكتب المدرسية مُطبّق عالمياً منذ زمن طويل.

في اليابان، تم تطبيق هذا النظام خلال عصر ميجي، ثم توقف لفترة، واستؤنف بعد عام 1945. وبموجب هذا النظام، كانت الدولة ووزارة التعليم تمتلكان فقط سلطة صياغة المناهج الدراسية، ووضع لوائح لمراجعة وتقييم المسودات، وطلب التعديلات، وإجراء التقييم النهائي لتحديد ما إذا كان من الممكن أن تصبح المسودة كتابًا مدرسيًا.

تتولى شركات النشر الخاصة إنتاج جميع الكتب المدرسية. فهي تجني الأرباح وتتحمل الخسائر؛ ولا تستخدم أي أموال من ميزانية الدولة، ولا تتدخل الحكومة في عملياتها.

في فيتنام، ورغم تطبيق هذه الآلية، إلا أنها تواجه صعوبات في الإطار القانوني. ونتيجة لذلك، وبالرغم من استخدام "مجموعات متعددة من الكتب المدرسية"، فإن معظم هذه المجموعات تُجمع من قِبل دار النشر التعليمية الفيتنامية، بينما تُنشر مجموعة أو مجموعتان متبقيتان من قِبل دور نشر حكومية؛ ولا يوجد أي مؤشر على مشاركة شركات الكتب الخاصة.

وهكذا، فعلى الرغم من "تأميم" قطاع التعليم، إلا أن إمكاناته الديناميكية لم تُستغل بالشكل الأمثل ولم تُطوّر بالشكل الكافي. وهذا يؤثر على جودة الكتب المدرسية وتكلفتها.

إذا قامت وزارة التربية والتعليم بتأليف كتب مدرسية إضافية، فهل سيتم حل أوجه القصور الحالية؟

أعتقد أن وزارة التربية والتعليم لا ينبغي لها، ولا تحتاج، إلى تأليف أي كتب مدرسية. فإذا قامت الوزارة بتأليفها، سيصبح استخدام جميع الكتب المدرسية الأخرى غير فعال، ولن يكون أمام دور النشر غير الحكومية أي فرصة لتأليف الكتب المدرسية.

وزارة التربية والتعليم هي أعلى هيئة إدارية للتعليم، وهي المسؤولة عن وضع أسئلة الامتحانات، وتقديم الإجابات، وإجراء عمليات التفتيش، ومراقبة التقييمات... بعبارة أخرى، تتمتع الوزارة بسلطة هائلة.

سيؤدي هذا إلى أن تعتبر المدارس والمعلمون ضمنيًا الكتب المدرسية الصادرة عن وزارة التربية والتعليم المعيار والخيار الآمن الوحيد، ولن يختاروا إلا تلك الكتب.

سيؤدي هذا إلى العودة إلى النظام السابق المتمثل في منهج دراسي واحد ومجموعة واحدة من الكتب المدرسية. وستصبح مجموعات الكتب المدرسية الأخرى قديمة وغير مجدية.

في رأيي، في هذا الوقت، ينبغي علينا تشجيع الأفراد المبادرين على المشاركة في تأليف ونشر الكتب.

كيف يُطبّق نظام "المنهج الواحد - الكتب المدرسية المتعددة" في اليابان؟ هل يمكنك مشاركة بعض التفاصيل المحددة؟

في اليابان، عقب إصلاحات التعليم عام 1947، طُبِّق نظام مراجعة الكتب المدرسية. وبموجب هذا النظام، كانت وزارة التعليم مخوّلة بتحديد المناهج الدراسية وإصدار اللوائح الخاصة بتقييم مخطوطات الكتب المدرسية. مع ذلك، أُسند اختيار المؤلفين وتجميع الكتب المدرسية إلى دور النشر الخاصة.

لذا، في اليابان، يشارك في كل موضوع ما يصل إلى 8 أو 9 ناشرين. تُقرأ المخطوطات المقدمة للمراجعة بعناية، ويُعلق عليها، وتُراجع كتابيًا قبل البتّ في قبولها أو رفضها. وفي حال قبولها، تُعتبر كتبًا دراسية (ويُختم عليها بختم القبول).

في اليابان، يستمر التعليم الإلزامي تسع سنوات، لذا تشتري الحكومة الكتب الدراسية من الصف الأول إلى التاسع وتوفرها مجانًا للطلاب. وبالتالي، لا يؤثر اختيار الطلاب للكتب الدراسية على الميزانية الإجمالية. حتى لو استخدم الأشقاء في الأسرة الواحدة كتبًا دراسية مختلفة، فلن يتغير إجمالي المبلغ المنفق على الكتب. كما توفر اليابان التعليم الإلزامي مجانًا.

تُقدّم بعض المناطق المزدهرة اقتصادياً التعليم والكتب الدراسية مجاناً لجميع طلاب المرحلة الثانوية. في اليابان، كانت المدارس هي من تختار الكتب الدراسية في البداية، ولكن لاحقاً أُسندت صلاحية الاختيار إلى لجان تعليمية. أما في المدارس الخاصة، فيختار المديرون الكتب بناءً على توصيات المجلس الاستشاري للمدرسة.

بحسب رأيه، ما هي العوامل التي ينبغي إعطاؤها الأولوية في إصلاح المناهج الدراسية والكتب المدرسية؟ وكيف ينبغي تقييم الأثر؟ وما هي الحلول؟

أولاً، من الضروري توضيح الفلسفة والأهداف المنشودة. ما نوع الأفراد الذين سيخلقهم الابتكار، وما نوع المجتمع الذي سيشكله هؤلاء الأفراد؟ عندها فقط يمكن وضع تصاميم ملموسة، وتجنب التيه أو الارتباك في منتصف الطريق.

تتطلب عملية تأليف الكتب المدرسية آلية شفافة تتيح للقطاع الخاص ودور النشر الخاصة المشاركة. كل ما تحتاجه وزارة التربية والتعليم هو وضع نظام تنظيمي جيد وواضح وعادل ومتوافق مع القانون. بوجود آلية شفافة وإطار قانوني متين، سيبرز مؤلفون موهوبون وستُنتج كتب مدرسية عالية الجودة.

يتعين على الحكومة أيضاً تحديد سقف لأسعار الكتب المدرسية لمنع دور النشر من رفع الأسعار والإضرار بحقوق المواطنين. كما ينبغي عليها دراسة وتنفيذ برنامج لتوزيع الكتب المدرسية مجاناً على جميع طلاب المرحلتين الابتدائية والإعدادية (على الأقل حتى نهاية المرحلة الإعدادية) لتجنب هدر الكتب المدرسية وضمان العدالة في التعليم.

شكراً لك سيدي!

قام الباحث التربوي والمترجم نغوين كوك فونغ بترجمة وتأليف ما يقارب 90 كتاباً في مجالات التعليم والتاريخ والثقافة. ومن أبرز أعماله:

- الكتب المترجمة: إصلاح التعليم الفيتنامي، الكرامة الوطنية، السعادة في الحياة اليومية...

- مؤلفات: قراءة الكتب والرحلة الشاقة لألف ميل، ما الذي يمكن أن يتعلمه التعليم الفيتنامي من اليابان، التاريخ ليس مملاً كما تظن، تأملات حول التعليم الفيتنامي من منظور بعيد، البحث عن فلسفة التعليم الفيتنامي...

الجائزة: جائزة أفضل كتاب لعام 2020 عن كتاب "ما يمكن أن تتعلمه فيتنام من اليابان في مجال التعليم".

مصدر