المترجم نجوين كووك فونج: ابتكار البرنامج

يعتقد الباحث والمترجم نجوين كوك فونج أن الشيء المهم في إصلاح المناهج والكتب المدرسية هو نوع الشخص الذي تخلقونه، ونوع المجتمع الذي ستبنونه...

يعتقد الباحث والمترجم نجوين كوك فونغ أن أهم ما في إصلاح المناهج والكتب المدرسية هو بناء جيل من البشر. (صورة: مركز نغوين كووك فونغ الثقافي)

يُعدّ تطبيق آلية "برنامج واحد - كتب مدرسية متعددة" سياسةً رئيسيةً في تحديث برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨. كيف تُقيّمون دور الكتب المدرسية في هذا التحديث؟

نظريًا، عندما تقبل الدولة برنامجًا - أي مجموعات متعددة من الكتب المدرسية - فهذا يعني أنها أقرت بـ"نسبية" الكتب المدرسية. لم تعد الكتب المدرسية المصدر الوحيد لجمع "الحقائق المطلقة". سيشكل هذا أساسًا لهيئات الإدارة التعليمية والمدارس والمعلمين لإدراك الدور الكبير والأهمية الكبيرة "للممارسة التربوية" التي يمارسها المعلمون في المدارس، مما يشجعهم على الإبداع.

إذا طُبِّقت هذه الروح الابتكارية على النحو الصحيح، فستكون الكتب المدرسية إحدى المراجع المهمة في التعليم العام. ومع ذلك، في الواقع، واجه تطبيقها، بدءًا من وضع اللوائح وإجراء التقييم وصولًا إلى الاختيار والنشر، العديد من المشاكل الرئيسية.

لقد كان تطبيق هذه الآلية دون إجراء بحث وتواصل جاد حول معنى الممارسة التعليمية غير مُجدٍ. ومنذ ذلك الحين، برزت آراءٌ عديدة تُشير إلى العودة إلى آلية برنامج واحد - مجموعة واحدة من الكتب المدرسية، والتي كانت قديمةً جدًا في السابق.

لذا، يمكن القول إن نجاح هذا الإصلاح أو فشله سيعتمد على كيفية تعاملنا مع الكتب المدرسية. هل سنستمر في اعتبارها "الحقيقة المطلقة الوحيدة" أو نعتبرها مرجعًا أساسيًا وهامًا للاستقلالية والإبداع في الممارسة التعليمية، بمحتواها وأساليبها التي جمعناها وطورناها بأنفسنا؟

برأيك ما هي المشكلة في الصورة الحالية للتنشئة الاجتماعية من خلال الكتب المدرسية؟

"التنشئة الاجتماعية" مصطلحٌ مُلطَّفٌ يُستخدم عادةً عند الحديث عن التعليم في بلدنا. ولذلك يُساء فهمه في كثير من الأحيان. فآلية برنامج واحد - كتب مدرسية متعددة هي في الواقع نظامٌ لفحص الكتب المدرسية مُطبَّقٌ عالميًا منذ زمن طويل.

في اليابان، طُبِّق هذا النظام منذ عصر ميجي، ثم توقف لفترة، واستمر العمل به بعد عام ١٩٤٥. وفي هذه الآلية، لا تملك الدولة ووزارة التعليم سوى حق صياغة البرنامج، واقتراح لوائح التفتيش، وتقييم المخطوطة، وطلب تنقيحات عليها، وإجراء التقييم النهائي لتحديد ما إذا كانت المخطوطة صالحة للتحويل إلى كتاب مدرسي أم لا.

جميع أعمال إعداد الكتب المدرسية تتولىها دور نشر خاصة، تستفيد من الأرباح وتتحمل الخسائر. لا تستخدم أي أموال من الميزانية، ولا تتدخل الدولة في أعمالها.

في فيتنام، على الرغم من تطبيق هذه الآلية، إلا أنها تواجه صعوبات في المسار القانوني. ونتيجةً لذلك، ورغم تطبيق "العديد من الكتب المدرسية"، تُجمّع دار النشر التعليمية الفيتنامية معظمها، بينما تُطبّق دور النشر الحكومية المجموعة أو المجموعتين المتبقيتين أيضًا، دون أي إشارة إلى مشاركة شركات الكتب الخاصة.

وهكذا، ورغم "التأميم"، لم تُستغلّ القوة الديناميكية للقطاع الخاص بشكل كامل، مما يؤثر على جودة الكتب المدرسية وأسعارها.

في حال تم جمع المزيد من الكتب المدرسية من قبل وزارة التربية والتعليم والتدريب ، هل سيتم حل النواقص الحالية؟

أعتقد أن وزارة التربية والتعليم والتدريب لا ينبغي لها، ولا حاجة لها، أن تُجمّع أي كتب مدرسية. فإذا قامت الوزارة بتجميعها، فهذا يعني إلغاء جميع الكتب الأخرى، ولن يكون لشركات الكتب غير الحكومية أي فرصة لتجميعها.

وزارة التربية والتعليم والتدريب هي أعلى وكالة إدارية في التعليم، وهي المكان الذي يطرح الأسئلة، ويعطي الإجابات، ويفتش، ويتحقق... وهذا يعني أن قوة الوزارة كبيرة جدًا.

هذا سيجعل المدارس والمعلمين يعتبرون تلقائيًا كتب وزارة التربية والتعليم معيارية وآمنة، وسيختارون تلك المجموعة فقط.

سيعود هذا إلى آلية البرنامج الواحد والكتاب المدرسي القديم. أما الكتب المدرسية الأخرى فستُهدر في صغرها.

برأيي، يجب علينا في هذا الوقت تشجيع العوامل الديناميكية للمشاركة في تجميع ونشر الكتب.

في اليابان، كيف تُطبّق آلية برنامج واحد - عدة كتب مدرسية؟ هل يمكنكِ مشاركة تفاصيل ذلك؟

في اليابان، بعد الإصلاح التعليمي عام ١٩٤٧، طبّقت اليابان آليةً لفحص الكتب المدرسية. بموجب هذه الآلية، تملك وزارة التعليم حق وضع المناهج وإصدار اللوائح اللازمة لتقييم مخطوطات الكتب المدرسية. ويُترك اختيار المؤلفين وتجميع الكتب المدرسية للناشرين من القطاع الخاص.

لذلك، يشارك في كل تخصص في اليابان ما بين 8 و9 ناشرين. ستُقرأ المخطوطات المُسجلة للمراجعة بعناية، ويُعلّق عليها، ويُطلب مراجعتها كتابيًا، ثم تُعتبر ناجحة أو راسبةً. في حال نجاحها، تُعتبر كتبًا دراسية (مع وضع علامة مراجعة على الكتاب).

في اليابان، مدة التعليم الإلزامي تسع سنوات، لذا تشتري الحكومة الكتب المدرسية من الصف الأول إلى الصف التاسع وتوفرها للطلاب مجانًا. لذا، لا يؤثر اختيار الطلاب لمجموعة الكتب على الوضع المالي العام. في الأسرة، لا يؤثر اختيار كل شقيق لمجموعة كتب مختلفة على إجمالي المبلغ المُنفق على الكتب المدرسية. كما تُعفي اليابان الطلاب من الرسوم الدراسية للتعليم الإلزامي.

تُعفي بعض المناطق المزدهرة اقتصاديًا طلاب المرحلة الثانوية من الرسوم الدراسية، وتُوفر لهم الكتب المدرسية. في اليابان، كانت المدارس هي من تختار الكتب المدرسية في البداية، ثم مُنحت لاحقًا حق الاختيار من قِبل مجلس التعليم. أما في المدارس الخاصة، فيعتمد مديروها على المجلس الاستشاري للمدرسة في اختيار الكتب.

برأيكم، ما هي العوامل التي يجب التركيز عليها عند تطوير المناهج والكتب المدرسية؟ وكيف يُقيّم الأثر؟ وما هو الحل؟

أولًا، من المهم توضيح الفلسفة والأهداف المنشودة. ما نوع الإنسان الذي سيُنتجه الابتكار، وما نوع المجتمع الذي سيُنشئه؟ حينها فقط يُمكننا التصميم بدقة، دون أن نضيع أو نتعثر في منتصف الطريق.

يتطلب تجميع الكتب المدرسية إيجاد آلية مفتوحة تُمكّن القطاع الخاص وشركات الكتب الخاصة من المشاركة في عملية التجميع. كل ما تحتاجه وزارة التربية والتعليم هو وضع لوائح جيدة ومتماسكة وعادلة وسليمة من الناحية القانونية. فعندما تتوفر آلية مفتوحة وإطار قانوني جيد، سيظهر مؤلفون متميزون وسلاسل كتب متميزة.

على الحكومة أيضًا تحديد سقف لسعر الكتب المدرسية لمنع دور النشر من رفع الأسعار، مما قد يؤثر على حقوق المواطنين. كما يتعين عليها البحث في توزيع الكتب المدرسية مجانًا على طلاب المرحلة الثانوية (على الأقل حتى نهاية المرحلة الإعدادية) وتطبيقه، وذلك لتجنب هدرها وضمان العدالة في التعليم.

شكرًا لك!

ترجم الباحث والمترجم التربوي نجوين كوك فونغ وألّف حوالي 90 كتابًا في التعليم والتاريخ والثقافة. من أشهر كتبه:

- الكتب المترجمة: إصلاح التعليم في فيتنام، الشخصية الوطنية، السعادة في الحياة اليومية...

- كتب كتبت: قراءة الكتب والرحلة الشاقة لألف ميل، ما يمكن أن يتعلمه التعليم الفيتنامي من اليابان، التاريخ ليس مملاً كما تعتقد، التفكير في التعليم الفيتنامي في رحلة طويلة، البحث عن فلسفة التعليم الفيتنامية...

الجائزة: جائزة الكتاب الجيد 2020 عن كتاب ما يمكن أن يتعلمه التعليم الفيتنامي من اليابان.

[إعلان 2]
مصدر