أصدرت وزارة التربية والتعليم والتدريب للتو نماذج أسئلة امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 ليتمكن الطلاب من الرجوع إليها.
صنّف المرشحين بفعالية.
علّق السيد تران فان توان، الرئيس السابق لقسم الرياضيات في مدرسة ماري كوري الثانوية (المنطقة 3، مدينة هو تشي منه)، قائلاً إنّ نموذج الامتحان يعكس بوضوح روح الابتكار التي تميّز بها برنامج التعليم العام لعام 2018. ويهدف هذا النموذج إلى تقييم قدرات الطلاب على مستويات تفكير مختلفة.
يحتوي اختبار الرياضيات النموذجي على ثلاثة أنواع من الأسئلة:
- النموذج 1 (3 نقاط): نموذج مألوف للاختيار من متعدد يتكون من 4 خيارات، ويتألف من 12 سؤالاً على مستوى التعرف السريع على المفاهيم والتعريفات والصيغ.
- النموذج الثاني (4 نقاط): يتكون هذا النموذج المبتكر من 4 أسئلة، كل سؤال منها يتألف من 4 أجزاء، ويتطلب من الطلاب الإجابة عما إذا كانت هذه الأجزاء صحيحة أم خاطئة. وبالتالي، يتطلب هذا النموذج من الطلاب الإجابة على 16 نقطة وإظهار فهم شامل للمعرفة المكتسبة في المنهج الدراسي.
- النموذج 3 (3 نقاط): يتكون من 6 أسئلة تتطلب تطبيق المعرفة العامة لحلها، وهو أيضًا نموذج جديد يُقدم في شكل مقال، ولكنه يتطلب فقط ذكر النتيجة النهائية في كل سؤال.
وعلق الأستاذ توان قائلاً إن الابتكارات في نموذج امتحان الرياضيات تساهم في تقييم أكثر دقة لقدرات الطلاب مقارنة بما كان عليه الوضع من قبل، لكنها لا تقيّم القدرة على تقديم حل للمشكلة.
لم يعد التفكير القائم على استراتيجية "النجاح أو الفشل" موجوداً.
وفي تعليقه على أسئلة الاختيار من متعدد ذات الأربع إجابات، قال المعلم لي مينه هوي من مدرسة نغوين هين الثانوية (المنطقة 11، مدينة هو تشي منه) إن هذا شكل مألوف، ولا يتطلب من الطلاب سوى التعرف على المفاهيم وفهم النظرية بشكل واضح.
فيما يتعلق بالجزء الثاني (أسئلة الصواب/الخطأ)، وصف السيد هوي هذا النوع من الأسئلة بأنه جديد وممتاز، إذ يتألف كل سؤال من عدة نقاط فرعية، ويتطلب من الطلاب فهمًا عميقًا للمفاهيم للإجابة عليها. وتلبي هذه المجموعة من الأسئلة أهداف برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨ المتعلقة بتنمية مهارات التفكير والاستدلال في الرياضيات.
علّق المعلم هوي قائلاً إنّ الإجابات القصيرة في الجزء الثالث عبارة عن مجموعة من الأسئلة المقالية. معظم الأسئلة في هذا القسم تطبيقية، لا سيما تلك التي تتضمن مسائل عملية. إنّ ظهور هذا النوع من الأسئلة يُجبر الطلاب على معرفة كيفية حلّ المسائل، بدلاً من الاعتماد على التخمين أو استخدام الحيل لحلّ المسائل الرياضية كما كان سابقاً.
يستخدم الاختبار النموذجي مواد متنوعة لتقييم مهارات فهم القراءة.
وعلق الأستاذ نغوين فييت دانغ دو، رئيس قسم التاريخ في مدرسة لي كوي دون الثانوية (المنطقة 3، مدينة هو تشي منه)، قائلاً إن هيكل نموذج امتحان التاريخ، باستخدام نموذجين للاختيار من متعدد، يُظهر تغييراً مقارنة بنموذج الامتحان القديم.
بالإضافة إلى نمط الاختيار من متعدد بأربعة خيارات (في الجزء الأول)، يتضمن الاختبار التجريبي قسمًا لفهم المقروء حيث يتعين على المتقدمين اختيار ما إذا كانت العبارة صحيحة أم خاطئة (الجزء الثاني) - وهو ما يشبه إلى حد كبير أنماط الاختيار من متعدد المستخدمة في اختبارات القدرات الجامعية الحالية. مع ذلك، فإن نظام التقييم معقد نسبيًا. فالمتقدمون الذين يجيبون على سؤال واحد إجابة صحيحة في الجزء الثاني يحصلون على 0.1 نقطة فقط بدلًا من 0.25 نقطة كما في الجزء الأول.
فيما يتعلق بصعوبة الامتحان، يعتقد الأستاذ دو أن هناك تحسناً ملحوظاً مقارنةً بنظام الامتحان القديم، حيث يتضمن 12 سؤالاً تطبيقياً (تشكل 30% من إجمالي الأسئلة). وبالتالي، يتمتع الامتحان بالقدرة على التمييز بين المتقدمين، بما يخدم معايير القبول في الجامعات.
بحسب الأستاذ دو، فإنّ نموذج الامتحان يتبع منهج التاريخ بدقة. تستخدم الأسئلة مصادر متنوعة لاختبار مهارات الطلاب في فهم المقروء، لكنها تبقى ضمن المنهج الدراسي.
بشكل عام، قيّم الأستاذ دو الاختبار التجريبي بأنه مبتكر ومناسب لتقييم قدرات الطلاب، لكنه أشار إلى أنه لا يزال قديمًا مقارنة ببقية العالم بسبب الاستخدام المحدود لصيغ اختبار الاختيار من متعدد.
طلاب الصف الحادي عشر من مدرسة تاي ثانه الثانوية (مقاطعة تان فو، مدينة هو تشي منه)
قلل احتمالية الاختيار العشوائي لتحقيق أعلى درجة.
إلى جانب استخدام أسئلة الاختيار من متعدد (وهي ممارسة معتمدة في فيتنام منذ سنوات عديدة)، يتضمن اختبار الكيمياء النموذجي أيضًا أسئلة صحيحة/خاطئة، وفقًا لما ذكره الأستاذ فام لي ثانه من مدرسة نغوين هين الثانوية (المنطقة 11، مدينة هو تشي منه).
في اختبارات الاختيار من متعدد (صح/خطأ)، يحتوي كل سؤال على أربعة خيارات، مما يتطلب من المتقدمين تطبيق معارفهم ومهاراتهم بشكل شامل لاختيار الإجابة الصحيحة أو الخاطئة لكل خيار. يساعد هذا على التمييز بين مستويات التفكير والقدرات لدى مختلف مجموعات الطلاب، مما يحد من استخدام "الحيل" أو "التخمين" لاختيار الإجابات، على عكس اختبارات الاختيار من متعدد التقليدية. تبلغ احتمالية الحصول على العلامة الكاملة عشوائيًا 1/16، أي أقل بأربع مرات من احتمالية الحصول عليها في اختبارات الاختيار من متعدد الحالية.
يتضمن الاختبار التجريبي أيضًا أسئلة اختيار من متعدد بإجابات قصيرة، مما يتطلب من المتقدمين امتلاك مستويات عالية من الكفاءة والمعرفة والمهارات لكتابة إجابات دقيقة، وبالتالي يقلل من ميلهم إلى التخمين العشوائي كما في الاختبارات السابقة. وبشكل عام، يساعد الجمع بين مختلف صيغ الأسئلة المعيارية في تقييم قدرات الطلاب وتصنيفها بدقة.
ومع ذلك، قال السيد ثانه: "لا يزال المعلمون يأملون أن توجه وزارة التعليم والتدريب عملية تطوير محتوى الامتحانات بحيث يكون أقرب إلى الواقع، ولا يركز بشكل كبير على الحفظ والفهم. وأن تشجع الوزارة مهارات التفكير العليا من خلال تطبيق المعرفة لحل مشكلات محددة في الحياة، لأنه إذا لم تُطبق المعرفة على الواقع، فإنها تبقى مجرد معلومات."
رابط المصدر
تعليق (0)