"الامتنان هو الخيط الذي يربط الحب؛ يجب أن نفعل الخير دون انتظار أي شيء في المقابل،" "استمتع واحلم بفعل الخير، لأن الريح ستهب في أي اتجاه يُفتح الباب،" "أريد أن "أطلب" منك أن تفعل شيئًا: أيًا كانت المهنة التي ستختارها لاحقًا، تذكر أن تضيف كلمة "خير" بعدها"... كانت هذه بعض الكلمات من أول درس في الأخلاق في مركز تعليمي بعد المدرسة قام بتدريسه السيد تران توان آنه، مدرس التربية المدنية في مدرسة كوليت الثانوية (مدينة هو تشي منه).
السيدة لي ثانه نجان (الواقفة، أقصى اليمين) وطلابها يجرون تجربة على الموجات الصوتية في درس العلوم الطبيعية خلال حصة إضافية.
التربية الأخلاقية والتوجيه المهني
بحسب الطلاب، ترك درس السيد توان آنه أثراً عميقاً في نفوسهم، إذ كان يُوضّح قصصه دائماً بالصور ومقاطع الفيديو من تطبيق تيك توك التي تُجسّد لحظات من الحياة الواقعية. حتى أن بعض الطلاب لم يتمالكوا دموعهم بعد مشاهدة فيديو عن الضغوط التي يتحملها الآباء. وأضاف المعلم: "بعد أن طلبنا من الطلاب كتابة واجباتهم في نهاية الدرس، كانت بعض الصفحات مُلطّخة بالدموع".
قال المعلم، الذي يُدرّس حصة واحدة فقط لكل فصل في المركز، إنه يختار دائمًا "كلمات مفتاحية" مناسبة لكل فئة عمرية، مثل الامتنان، والمهن "الجيدة" لطلاب المرحلة الثانوية، أو التعاطف واللطف في مدينة هو تشي منه لطلاب المرحلة الإعدادية. ووفقًا للسيد توان آنه، فإن الأخلاق وثيقة الصلة بنبض الحياة، لذا يمكن للمعلمين تحديث المحتوى واختياره من منصات التواصل الاجتماعي مثل تيك توك لإدراجه في الدروس، طالما أنه يتناسب مع المنهج الدراسي.
"في العديد من الفصول الدراسية العادية، يركز المعلمون بشكل أكبر على تدريس المواد الأكاديمية بدلاً من تدريس القيم الأخلاقية. لذلك، يسعدني جداً أن تتم دعوتي من قبل المركز لتقديم التربية الأخلاقية للطلاب"، هذا ما صرح به السيد توان آنه.
إلى جانب تعزيز القيم الأخلاقية، يُعدّ التوجيه المهني للطلاب محورًا أساسيًا لهذه المراكز. يروي السيد هو فان نهات ترونغ، مدرس الأحياء في مدرسة براكتيس الثانوية (جامعة هو تشي منه للتربية)، أنه خلال جلسات التدريس، يُضمّن دائمًا قصصًا عن المهن ذات الصلة بمحتوى الدرس، على سبيل المثال، يشرح المهنة التي ينتمي إليها المحتوى والأنشطة المذكورة في الدرس.
علاوة على ذلك، بدءًا من الصف الثامن، يتم توجيه الطلاب أيضًا نحو المواد الدراسية المفضلة لديهم، مما يسمح لهم "بتحديد" مجموعة المواد الدراسية المناسبة بسرعة بحلول الوقت الذي يدخلون فيه الصف العاشر. وأضاف السيد ترونغ: "إلى جانب تعزيز القدرات العلمية، يساعد المركز أيضًا الطلاب على تنمية عواطفهم وأرواحهم".
الدرس الأول في الأخلاق لهذا الفصل الدراسي مع المعلم تران توان آنه في مركز تعليمي في مدينة هو تشي منه.
التجارب العملية، واللعب للتعلم
مع وجود مجموعة متنوعة من الأنشطة تتجاوز مجرد تعليم المعرفة، من الواضح أن هذه المراكز تشهد تحولاً تدريجياً في صورتها.
قال السيد لي مينه شوان نهي، مدير مركز التدريب الثقافي للمعرفة في جامعة شمال البرتغال، إن المركز تحول في الآونة الأخيرة من نموذج "مدرسة التقوية" إلى نموذج يركز على توفير المزيد من الأنشطة التجريبية للطلاب.
"نُجهّز جميع المعدات والمواد الكيميائية اللازمة للتجارب في الكيمياء، ولقياس الحجم والوزن في الفيزياء، ولصنع الكيمتشي والزبادي وزراعة الأشجار في علم الأحياء، وذلك لتطبيق المعرفة على أرض الواقع. لم تعد الحصص الإضافية اليوم مجرد كتابة مسائل على السبورة وحلها من قِبل جميع الطلاب، بل يجب أن تكون شيّقة وتُنمّي المهارات. فنحن نؤمن بأن التعلّم عندما يكون ممتعًا، سيتذكر الطلاب المعلومات لفترة أطول"، هكذا أوضح السيد نهي.
ولتوضيح هذه النقطة، قالت السيدة لي ثانه نغان، معلمة العلوم التي تُدرّس حاليًا في المركز، إنها تُجري تجارب في بداية الحصة لإثارة فضول الطلاب، أو في نهايتها لترسيخ المعلومات. وأوضحت قائلة: "على سبيل المثال، في درس الأحماض، أُرشد الطلاب في تحضير دواء لعلاج آلام المعدة، يعمل على معادلة الحموضة. إن التعلم من خلال تجارب كهذه يجعل التعلم أكثر متعة للطلاب من مجرد القراءة من كتاب مدرسي، كما أنه يُساعدهم على تنمية مهارات التفكير النقدي".
إلى جانب إجراء التجارب، تسمح أيضاً للطلاب بممارسة الألعاب أو لعب أدوار المعلمين. وقالت السيدة نغان: "في المستقبل، أرغب أيضاً في اصطحابهم إلى حديقة الحيوان في دروس التنوع البيولوجي ليروا ذلك بأنفسهم بدلاً من مجرد تعلم النظرية".
يُعدّ توفير فرص للتدريب العملي بالتزامن مع التدريس النظري أسلوبًا آخر يُساعد الطلاب على فهم المحاضرات بشكل أفضل، كما يُطبّقه السيد دانغ دوي هونغ، مدير التطوير المهني في مؤسسة لاسان التعليمية. فعلى وجه التحديد، يتعاون هذا المعلم مع متخصص في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) لدمج نماذج توضيحية من واقع الحياة في الدروس. إضافةً إلى ذلك، يُجري معلمو العلوم في المركز تجارب عملية في الصف ويُحدّثون الطلاب بأحدث الأمثلة الواقعية لمشاركتها معهم.
اعترفت السيدة لي با آنه ثو، مؤسسة ومديرة أكاديمية فيت آنه ثو، بصراحة أنها في بداية مسيرتها التعليمية، استخدمت أيضاً الطريقة "الكلاسيكية" المتمثلة في توزيع أسئلة التدريب وحلها باستمرار. إلا أنها أدركت تدريجياً أن هذه الطريقة لا تناسب إلا الطلاب الموهوبين، بينما بالنسبة للطلاب الذين لا يحبون الدراسة، فإنها "تزيد الأمور سوءاً". وأضافت السيدة ثو: "من هنا، أدركت أنني لا أستطيع الاستمرار في التدريس بالطريقة القديمة أحادية الاتجاه، حيث يكتب المعلم على السبورة وينسخ الطلاب".
بحسب السيدة ثو، مكّنت التكنولوجيا المعلمين من تصميم دروس تفاعلية ثنائية الاتجاه. لذا، خلال العامين أو الثلاثة أعوام الماضية، استخدمت مجموعة متنوعة من الأدوات لتشجيع مشاركة الطلاب بشكل أكبر في الدروس. وأوضحت السيدة ثو قائلة: "على سبيل المثال، بدلاً من إعطاء الطلاب قائمة تضم 100 كلمة إنجليزية وإجبارهم على حفظها كما كان في السابق، أستخدم الآن برامج ألعاب مثل Kahoot وQuizlet وغيرها، حتى يتمكنوا من التعلم أثناء اللعب. وفي المنزل، قللت أيضًا من الواجبات الورقية وأوكلت إليهم ألعابًا لإكمالها".
يبدي الطلاب حماساً كبيراً للدروس الإضافية التي تتضمن أنشطة وتجارب عملية.
هل تختلف أهداف التعلم الإضافي عن السابق؟
تعترف هوينه فام نهو فان، الطالبة في الصف 10A14 في مدرسة لي كوي دون الثانوية (مدينة هو تشي منه)، والتي تتلقى حاليًا دروسًا إضافية في الرياضيات والأدب، بأن الدروس الإضافية الحالية "مختلفة تمامًا عن السابق". وأوضحت الطالبة قائلة: "لا يهتم المعلمون في المراكز بدراستنا فحسب، بل يهتمون أيضًا بصحتنا النفسية. كما أنهم يحترمون قدرات الطلاب، ويرشدوننا في مهارات الحياة، ويتواصلون معنا بانتظام بعد انتهاء الحصص لتقديم النصائح والتشجيع، بدلًا من الاكتفاء بتدريس النظريات وتكليفنا بالواجبات المنزلية كما كان الحال سابقًا".
انخفض عدد طلاب المدارس الثانوية الذين يحضرون دروساً إضافية.
بحسب المعلم دانغ دوي هونغ، لا يزال الطلب على الدروس الخصوصية مرتفعًا، ولكنه يتركز في المراكز التي تواكب أحدث توجهات الامتحانات، لا سيما في المرحلة الإعدادية التي تُدرّس العلوم الطبيعية والرياضيات، والتي تتضمن العديد من التمارين التطبيقية. وأضاف السيد هونغ: "أما في المرحلة الثانوية، فبسبب تحديد المنهج الجديد لمجموعات المواد الدراسية منذ البداية، تشتت الطلب على الدروس الخصوصية في المواد غير الإلزامية، مما أدى إلى انخفاض عدد الطلاب".
وبالمثل، خلص المعلم لي مينه شوان نهي أيضًا إلى أن العدد الإجمالي لطلاب المدارس الثانوية الذين يحتاجون إلى دروس خصوصية إضافية في الفيزياء والكيمياء والأحياء قد انخفض بشكل كبير، ويتركز بشكل رئيسي في المجموعة ذات القدرة الأكاديمية المتوسطة.
بحسب فان، فإن السبب الرئيسي لاختيارها حضور دروس إضافية في السنوات الأخيرة هو فهم الدروس مسبقًا وتحسين درجاتها في المدرسة الثانوية. ومع ذلك، فإن القدرة على التعلم بشكل أعمق من خلال تمارين متنوعة، وأدلة دراسية، وفرص للتفاعل مع طلاب متفوقين من مدارس أخرى لتطوير نفسها، هي أيضًا أهداف تسعى لتحقيقها عند اختيارها الدروس الإضافية في البرنامج الجديد.
وبالتالي، فرغم أن هدف البرنامج الجديد هو مساعدة الطلاب على التطور الشامل، ولا سيما قدراتهم الشخصية، إلا أن الدرجات واختبارات القبول لا تزال تشكل الشغل الشاغل للطلاب وأولياء أمورهم. ويعود هذا الواقع إلى عدم امتلاك الطلاب الوقت الكافي لأداء واجباتهم المدرسية في الحصص الدراسية العادية بسبب زيادة عبء العمل، وعدم توحيد المدارس لأساليب التدريس والاختبار، وفقًا لما ذكره السيد دانغ دوي هونغ.
فصل دراسي لتعليم اللغة الإنجليزية في المنطقة السابعة بمدينة هو تشي منه.
"لا تزال طريقة تقييم قدرات الطلاب في فيتنام تعتمد إلى حد كبير على نظام الدرجات. لذلك، من المفهوم أن يلتحق الطلاب بدورات إضافية لتحسين درجاتهم، وبالتالي زيادة فرصهم في الالتحاق بالجامعة بناءً على سجلاتهم الأكاديمية ونتائج امتحاناتهم"، هكذا علّق السيد هونغ.
لكن على عكس طلاب المدارس الثانوية، غيّرت هذه المراكز أهدافها، فلم تعد تركز فقط على التحضير للامتحانات كما كان في السابق. وأكدت السيدة لي با آنه ثو قائلة: "نهدف إلى تعليم الطلاب كيفية التفكير النقدي وحل المشكلات، أي تطبيق البيانات المتاحة لإيجاد المسار الأمثل للنجاح. ففي نهاية المطاف، لا يقتصر هدف التعلم على حل المشكلات فحسب، بل يتعداه إلى تزويدهم بالمهارات اللازمة لتجاوز الصعوبات عندما يكبرون".
رابط المصدر
تعليق (0)