كتب الأدب والذكاء الاصطناعي

(NLDO) - ابتداءً من العام الدراسي 2026-2027، ستستخدم الدولة بأكملها مجموعة واحدة من الكتب المدرسية بدلاً من ثلاثة كما هو الحال الآن، بما في ذلك مادة الأدب من المرحلة الابتدائية إلى الثانوية.

في صباح يوم 25 مارس، نظمت جمعية هو تشي منه اللغوية وجمعية هو تشي منه لأبحاث وتدريس الأدب، في مقر اتحاد جمعيات العلوم والتكنولوجيا، ندوة علمية بعنوان "تطبيق المناهج والكتب المدرسية للأدب في سياق تنفيذ القرار رقم 71-NQ/TW (القرار 71) بشأن الإنجازات في تطوير التعليم والتدريب".

الكتاب المدرسي الموحد ليس المادة التعليمية الوحيدة.

صرحت الأستاذة المشاركة الدكتورة نغوين ثانه ثي، رئيسة جمعية مدينة هو تشي منه لبحوث وتدريس الأدب، بأنه ابتداءً من العام الدراسي 2026-2027، ستعتمد البلاد بأكملها مجموعة واحدة من الكتب المدرسية بدلاً من ثلاث مجموعات كما هو الحال الآن، بما في ذلك مادة الأدب من المرحلة الابتدائية وحتى الثانوية. ومع ذلك، سواءً كانت مجموعة واحدة أو ثلاث مجموعات من الكتب المدرسية، يبقى الهدف الرئيسي هو تزويد الطلاب بالمعرفة وتنمية قدراتهم ومهاراتهم بشكل شامل.

يقدم القرار 71 عدة نقاط جديدة، بما في ذلك شرط توفير الكتب المدرسية المجانية لجميع الطلاب بحلول عام 2030؛ والتحول القوي نحو أساليب التعليم الحديثة والنشطة، وتعزيز التعلم الذاتي والخبرات الإبداعية، وتوجيه الطلاب نحو التفكير المستقل ومهارات حل المشكلات ... وخاصة تطبيق الذكاء الاصطناعي في التدريس والتقييم.

وفقًا للأستاذ المشارك بوي مان هونغ، المحاضر الأول في كلية الآداب بجامعة هو تشي منه للتربية - المحرر العام لسلسلة كتب اللغة والأدب الفيتنامية "ربط المعرفة بالحياة"، فإن تحليل وتقييم المناهج الدراسية والتوجه التعليمي للأدب يهدف إلى مساعدة المعلمين على التكيف مع سياق سلسلة كتب مدرسية موحدة.

ووفقاً له، إذا قامت وزارة التعليم والتدريب بإجراء تعديلات، فلا ينبغي أن يكون ذلك "إصلاحاً للابتكار"، بل تحسيناً أكثر تماسكاً واتساقاً لمنهج الأدب لعام 2018 ليتماشى مع روح القرار 71؛ ولا ينبغي إعادة بنائه على أساس إنجازات تطوير الذكاء الاصطناعي، لأن تطبيقات الذكاء الاصطناعي تنتمي إلى تنظيم التعليم والتعلم.

يرى أن الكتب المدرسية أدوات لتنظيم أنشطة التعليم والتعلم وتنمية كفاءات الطلاب وفقًا لمتطلبات المنهج. ويحتاج المعلمون إلى إدراك أن الكتاب المدرسي الموحد ليس المادة التعليمية الوحيدة، تجنبًا للعودة إلى زمن كان فيه التعليم يعتمد كليًا على الكتب المدرسية. سيُمكّن هذا الطلاب من رؤية تنوع المناهج، واكتساب فهم أعمق للغة والأدب الفيتناميين، واختيار الشروحات المناسبة، وغير ذلك. ومع ذلك، تظل المهارات الأساسية التي يجب تحقيقها هي القراءة والكتابة والتحدث والاستماع.

قدم الأستاذ المشارك بوي مان هونغ التوجهات لتدريس الأدب في السياق الجديد.

يجب أن يلتزم تجميع مجموعة موحدة من الكتب المدرسية بالمعايير التالية: خدمة متطلبات المنهج الدراسي بشكل مباشر؛ أن تكون مناسبة للطلاب؛ أن تمتلك قيمة مميزة وتمثيلية من حيث نوع النص وأسلوبه؛ أن تعكس الإنجازات في الفكر والأدب والثقافة الوطنية؛ أن تُظهر الوطنية؛ وأن تمتلك قيماً إنسانية، إلخ.

أصبحت قضايا مثل حماية البيئة، والمساواة بين الجنسين، وحقوق الإنسان، وحقوق الطفل، والتكامل الدولي، والتي لم تكن مطروحة سابقاً، مسائل ملحة تتطلب الاهتمام.

لقد دخل الذكاء الاصطناعي إلى الفصول الدراسية والمنازل.

يعتقد تران لي دوي، الحاصل على درجة الماجستير، والمحاضر في كلية الآداب بجامعة هو تشي منه للتربية، والمؤلف المشارك لسلسلة كتب الأدب "آفاق إبداعية"، أن الذكاء الاصطناعي قد دخل بالفعل إلى الفصول الدراسية، وعلينا أن نتعلم كيفية تقبله.

يتفوق الذكاء الاصطناعي في المعالجة والسرعة والدعم الفني، لكنه لا يستطيع أن يحل محل البشر في مجالات مثل الخبرات الحياتية والعواطف والحكم والقدرات التعليمية.

عند "التعامل" مع الذكاء الاصطناعي، نواجه بسهولة "الوهم"، وهي ظاهرة يقوم فيها الذكاء الاصطناعي بتوليد معلومات خاطئة أو غير صحيحة أو غير موثقة، ولكنه يعرضها بطلاقة وثقة، وبشكل يبدو منطقيًا. يستطيع الذكاء الاصطناعي "تلفيق" حقائق أو مراجع أو أسماء مؤلفين أو أحداث أو أرقام أو حجج يعتقد المستخدمون أنها صحيحة. هذه إحدى أكبر قيود توليد الذكاء الاصطناعي.

لقد تفاعل مع الذكاء الاصطناعي من المدخلات إلى المخرجات، وحدد خمسة مبادئ لكتابة تعليمات الذكاء الاصطناعي للمعلمين:

1. أخبر الذكاء الاصطناعي بالمهمة المحددة، وقم بتلخيصها، وإنشاء أسئلة، واستدعاء الأنشطة، وما إلى ذلك.

2. حدد بوضوح الموضوع، والصف، والطلاب، والغرض، والنهج التربوي؛

3. قم بتقديم المقتطف أو التوجيه أو المعايير أو معلومات الإدخال مباشرة؛

4. حدد تنسيق الإجابة: فقرة، جدول، مخطط تفصيلي، فريق، طول، وأسلوب؛

5. القيود مطلوبة؛ لا تقم بتلفيق أو الإبلاغ عن أي شيء لست متأكدًا منه.

بشكل عام، اقترح أنه ينبغي توفير سياق وبيانات وتوجيهات محددة "لتوجيه" الذكاء الاصطناعي بعيدًا عن الانحراف وإصدار أحكام عشوائية.

أثارت هذه المسألة اهتمام العديد من المعلمين، لكن تعليق إحدى المعلمات أثار استغرابي: ابنها في الصف الثامن يقضي يومه كله في "الدردشة" مع برنامج ذكاء اصطناعي. مؤخرًا، قدّم الطفل عرضًا تقديميًا عن "الأمير الصغير". ساعده الذكاء الاصطناعي في العرض، وكانت المعلومات خاطئة تمامًا، ومع ذلك أومأ زملاؤه بالموافقة وأثنوا عليه.

إن سماع هذه القصة ذكّرني بمشكلة إدمان ألعاب الفيديو، والتي كانت ولا تزال تشكل مصدر قلق كبير في العديد من البلدان.

عندما يُدمن الأطفال ألعاب الفيديو، غالباً ما يُظهرون قلقاً مفرطاً، ويقضمون أظافرهم باستمرار، ويصبح الكثير منهم شديدي الحساسية. كما أنهم يتجادلون ويتشاجرون كثيراً على أمور تافهة.

افتتحت العديد من الدول مراكز لعلاج إدمان الألعاب، مثل الولايات المتحدة والمملكة المتحدة وأستراليا واليابان والصين وكوريا الجنوبية. إذا استمرت ظاهرة "إدمان التحدث مع الذكاء الاصطناعي" كما هو الحال مع طالب الصف الثامن، فإنها تشكل خطراً. في انتظار إصدار الحكومة للوائح للحد من هذه الظاهرة بين الشباب، ينبغي على الآباء اتخاذ الاحتياطات اللازمة لحماية أبنائهم.

في أواخر أبريل 2017، في عيد ميلاد فيبي، الابنة الصغرى للملياردير بيل غيتس، الرابع عشر، ذكرت العديد من الصحف المحلية أن أحد مبادئ بيل غيتس في تربية الأبناء كان منع أطفاله من استخدام الهواتف المحمولة قبل سن الرابعة عشرة. علاوة على ذلك، لم يكن مسموحًا باستخدام الهواتف أثناء وجبات العشاء العائلية، كما تم تقييد استخدامها قبل وقت النوم.

ينبغي علينا أيضاً أن نأخذ هذا النهج في التربية بعين الاعتبار، خاصة الآن بعد أن دخل الذكاء الاصطناعي إلى الفصول الدراسية والمنازل.

المصدر: https://nld.com.vn/sach-giao-khoa-ngu-van-va-ai-19626032518585592.htm