تغييرات في طريقة الاعتراف بالأساتذة والأساتذة المشاركين.

يجب على الأساتذة والأساتذة المشاركين الالتزام بالعمل البحثي. الصورة: HOA BAN

متميز

وفي حديثه مع الصحفيين، أشار أحد الخبراء إلى المشكلات التي تسبب تشوهات في عملية الاعتراف بألقاب الأساتذة والأساتذة المشاركين في فيتنام اليوم.

أولاً، وفقًا للممارسات الدولية، يُعتبر لقبا الأستاذ والأستاذ المشارك منصبين وظيفيين، يُعادلان منصب رئيس قسم، أو مدير معهد بحثي، أو رئيس كلية. عند مغادرتهم الجامعة، لا يحملون سوى شهادة الدكتوراه (وهو لقب يحصلون عليه من خلال الامتحانات والدراسات والبحوث). يتطلب الانتقال من جامعة ذات تصنيف أدنى إلى جامعة ذات تصنيف أعلى منهم البدء من الصفر؛ فلا يوجد ما يُسمى بالترقية التلقائية إلى أستاذ. في فيتنام، تُعترف الدولة بلقبي الأستاذ والأستاذ المشارك بناءً على معايير مُحددة، وتُعين الجامعات حامليهما. لا تعتمد التعيينات الجامعية على المناصب الوظيفية، ويُدرك الجميع أن لقب الأستاذ أو الأستاذ المشارك يُعدّ مرموقًا للغاية، يُشبه منصب المدير خلال حقبة الاقتصاد المُخطط مركزيًا (حيث كانت الشركات مملوكة للدولة فقط). على النقيض من ذلك، في فرنسا، يختلف الأستاذ في جامعة باريس للفنون التطبيقية عن الأستاذ في جامعة في منطقة نائية. في فيتنام، لا يرتبط لقبا الأستاذ والأستاذ المشارك بسمعة الجامعة، بل هما لقبان مدى الحياة معترف بهما من قبل مجلس الدولة.

ثانيًا، على الرغم من أن عملية الاعتماد في فيتنام تبدو بسيطة، إلا أنها في الواقع تُخالف ما يحدث دوليًا . فقد استشهد الخبير بمثال فرنسا، التي لديها مجلس حكومي للأساتذة (SGM) مشابه للمجلس الفيتنامي، ولكنه يضع فقط "حدًا أدنى" عامًا. ثم تستخدم الجامعات ومعاهد البحوث هذا الحد الأدنى لتحديد متطلبات وظائف الأستاذ والأستاذ المشارك داخل مؤسساتها. أما في فيتنام، فتتضمن العملية تقديم مقترحات من الجامعات والمعاهد، ومراجعتها من قبل المجلس الحكومي للأساتذة القطاعي، ثم اعتمادها من قبل المجلس الحكومي للأساتذة. وتتضمن كل مرحلة درجة من الاستبعاد. هذه العملية، على الرغم من أنها تبدو بسيطة للوهلة الأولى، إلا أنها في الواقع تأتي بنتائج عكسية. فقرار الأهلية يقع على عاتق المجلس الحكومي للأساتذة والمجلس الحكومي للأساتذة القطاعي. وبهذا الدور، لا يكون لدى الجامعات ومعاهد البحوث (المجالس الحكومية للأساتذة المؤسسية) سبب وجيه لرفض المرشحين لوجود مستويين أعلى من المراجعة.

ثالثًا، يلعب الأساتذة والأساتذة المشاركون دورًا في البحث العلمي والتدريب ما بعد التخرج. مع ذلك، في فيتنام، غالبًا ما يُستغلّ الأساتذة والأساتذة المشاركون لأغراض التباهي والإدارة. ويتضح هذا جليًا في قطاع الرعاية الصحية ، حيث تُعدّ رسوم الاستشارة التي يتقاضاها الأساتذة هي الأعلى، تليها الرتب الأخرى. قد يبدو هذا غير منطقي، ولكنه لا يزال قائمًا. يقول الخبير: "هذا هو بالضبط الخلل الذي يُعاني منه نظام الأساتذة والأساتذة المشاركين في فيتنام اليوم".

إضافةً إلى أوجه القصور المذكورة آنفًا، فإن عملية المراجعة الحالية المكونة من ثلاث جولات تنطوي على عدة قيود أخرى، منها: طول مدتها، مما يؤدي إلى تأخيرات في تعيين الموظفين؛ وانعدام الشفافية وعدم القدرة على التنبؤ، إذ قد يُرفض مرشحون مستوفون للمعايير لمجرد عدم حصولهم على عدد كافٍ من الأصوات؛ وخطر التحيز الشخصي أو المنافسة غير العادلة خلال عملية التصويت. لذا، فإن قيام الدولة بوضع إطار المعايير، مع منح مؤسسات التعليم العالي حق مراجعة وتعيين الأساتذة والأساتذة المشاركين، يُعد توجهًا يتماشى مع الممارسات الدولية.

علاوة على ذلك، فبينما ينتمي الأساتذة والأساتذة المشاركون إلى الجامعة، تتم مراجعة مؤهلاتهم من قبل أشخاص لا علاقة لهم بالمجال. وقد استشهد الخبير بمثال تكنولوجيا المعلومات، وهو المجال الأسرع نموًا في فيتنام حاليًا، إلا أن مجلس الأساتذة في هذا المجال يتألف في معظمه من أفراد ذوي خلفية في الرياضيات. كما أن بعض الأفراد في السبعينيات والثمانينيات من العمر، وهي فئة عمرية لم تعد مناسبة للتطور السريع لتكنولوجيا المعلومات، ما زالوا أعضاءً في المجلس لمراجعة المرشحين الأصغر سنًا الذين يتميزون بسرعة تبني التكنولوجيا وحداثة أبحاثهم. لماذا يستمر هذا الوضع غير المنطقي؟

وأخيرًا، ذكر الخبير أن الأساتذة والأساتذة المشاركين المرموقين العاملين في جامعات أجنبية، إذا عادوا إلى فيتنام، لا يزال يتعين عليهم الخضوع لعملية مراجعة مجلس الدولة للأساتذة، والتي تُجرى مرة واحدة سنويًا، ليتم تعيينهم. وبسبب هذه العملية، يصعب على الجامعات تعيين أساتذة وأساتذة مشاركين للعمل في فيتنام، كما أن المرشحين يخشون العودة بشدة.

مسؤوليات الجامعة

في ضوء الوضع الراهن، اقترح الخبير منح الجامعات استقلالية تامة في عملية مراجعة وتعيين الأساتذة والأساتذة المشاركين. وترتبط هذه الاستقلالية بالبحث العلمي وبرامج الدراسات العليا. فمن خلال مختبرات البحث، وعدد طلاب الدراسات العليا، وتمويل البحوث، ودخل الأساتذة والأساتذة المشاركين، يُمكن تحديد عدد وظائف الأساتذة والأساتذة المشاركين التي تحتاجها كل مؤسسة. وإذا رُغِبَ في زيادة هذه الوظائف، فيجب رفع هذه المؤشرات. وهذا من شأنه أن يمنع "تضخم" أعداد الأساتذة والأساتذة المشاركين الذي يخشاه الكثيرون. علاوة على ذلك، ستكون ألقاب الأستاذ والأستاذ المشارك مرادفة لسمعة الجامعة، مما يجنب الوضع الحالي الذي تُخلط فيه الألقاب بألقاب أقل جودة.

يرى هذا الخبير أن هذا من شأنه أن يزيل العقبات التي تحول دون استقطاب الأساتذة والأساتذة المشاركين الأجانب للعمل في البلاد. وأضاف: "في أنظمة التعليم العالي في العديد من الدول المتقدمة، لا تُعدّ ألقاب الأستاذية والأستاذية المشاركة شهادات دائمة، بل هي نتاج عملية اختيار دقيقة في كل مؤسسة تعليمية".

في الواقع، فإن مجلس الأساتذة الحالي على مستوى الجامعة، على الرغم من كونه الوحدة التي توظف وتدفع رواتب المحاضرين بشكل مباشر، لا يملك السلطة الكاملة في عملية النظر في ألقاب الأستاذ والأستاذ المشارك والموافقة عليها.

قد تنشأ جوانب سلبية خلال عملية الاعتراف بالأساتذة والأساتذة المشاركين وتعيينهم في مؤسسات التعليم العالي. ومع ذلك، وفي سياق استقلالية الجامعات، يتعين على المؤسسات التدريبية التنافس لجذب الكفاءات البشرية المتميزة. وأي شكل من أشكال عرقلة عمل الكادر الأكاديمي أو التدخل المتحيز فيه ينطوي على مخاطر جسيمة. إنها مقامرة لا تقتصر على السمعة الأكاديمية للمؤسسة فحسب، بل تمتد لتشمل قدرتها على الاحتفاظ بالمواهب واستقطابها. لا سيما في ظل بيئة تعليمية تتسم بالانفتاح المتزايد، يتمتع المحاضرون والباحثون بخيارات أوسع، حيث تعمل الجامعات الأخرى على بناء بيئات عمل شفافة، وتولي أهمية قصوى للقيم المهنية، وتبدي استعدادها لتعيينهم بحزم تعويضات أفضل.

ينص القرار رقم 71 بوضوح على ما يلي: ضمان الاستقلالية الكاملة والشاملة لمؤسسات التعليم العالي والتعليم المهني بغض النظر عن مستوى استقلاليتها المالية. تحسين اللوائح المتعلقة بالتوظيف والمعايير والشروط وإجراءات التوظيف والتعيين للأساتذة والأساتذة المشاركين وغيرهم من المحاضرين بما يتوافق مع الممارسات الدولية والواقع الفيتنامي. وبناءً على ذلك، تُمنح مؤسسات التعليم العالي والتعليم المهني صلاحية اتخاذ القرارات وتنفيذها بشكل مستقل، وفقًا لظروفها الخاصة، فيما يتعلق بتوظيف المحاضرين وتعيينهم، وتعيين الكفاءات من الخارج في المناصب القيادية والإدارية.

تُظهر التجربة العملية في سوق العمل الأكاديمي، ولا سيما على مستوى الدكتوراه، هذا التوجه بوضوح. إن مغادرة العديد من حاملي شهادات الدكتوراه لنفس المؤسسة التعليمية في فترة وجيزة أمرٌ يدعو للقلق، ويُجبر قادة الجامعات على إعادة النظر بجدية وشفافية في توجهاتهم لتنمية الموارد البشرية واستراتيجيات الإدارة الأكاديمية.

يتفق البروفيسور تشو دوك ترينه، رئيس جامعة التكنولوجيا (الجامعة الوطنية الفيتنامية، هانوي)، مع الرأي القائل بضرورة ربط الاعتراف بألقاب الأستاذية والأستاذية المشاركة بالممارسات الدولية المتعارف عليها. فالأستاذ منصب وظيفي، ودور مهني، وعندما تنتهي الحاجة إليه، يغادر الشخص الجامعة. إلا أنه في السياق الفيتنامي الراهن، يرى البروفيسور تشو دوك ترينه أن تحديد كيفية تفويض الصلاحيات يمثل معضلة. لذا، يقترح وضع مجموعة موحدة من المعايير، بل ويقترح أن تُنشئ وزارة التعليم والتدريب بوابة إلكترونية للمرشحين لتقديم طلباتهم، بعد الحصول على موافقة رؤساء الوحدات المعنية. من شأن هذا النظام تصنيف المنشورات العلمية بناءً على معايير محددة. ومن ثم، يمكن للجامعات الاسترشاد به، ووضع معاييرها الخاصة للاعتراف والتعيين، بما يضمن عدم انخفاضها عن المعيار الوطني. وفي هذا النظام، تضطلع الدولة بدور إصدار الإطار والإشراف لتحسين فعالية واتساق الاعتراف بالألقاب الأكاديمية.

المصدر: https://tienphong.vn/thay-doi-cach-xet-cong-nhan-gs-pgs-post1778146.tpo