تعزيز روح التعلم الذاتي لدى الطلاب.

اعتبارًا من منتصف فبراير 2025، وبعد أكثر من شهر من تطبيقها، كان للوائح الجديدة الواردة في التعميم رقم 29 الصادر عن وزارة التربية والتعليم أثرٌ واضح على المدارس والمعلمين وأولياء الأمور. ويتوقع الرأي العام أن يؤدي تشديد اللوائح المتعلقة بالدروس الخصوصية في المدارس إلى القضاء على التناقضات في العملية التعليمية. ابتداءً من هذا العدد، ستنشر صحيفة "داي دوان كيت" سلسلة من ثلاثة أجزاء بعنوان: "استعادة القيمة الحقيقية للتعليم النظامي".

أصبح التعلّم الذاتي مهارة أساسية، إذ لم يعد الطلاب يعتمدون على الدروس الإضافية التقليدية. الصورة: لام نهي.

تم تطبيق التعميم رقم ٢٩ مع اقتراب الامتحانات النهائية الهامة، وكان هذا الامتحان الأول ضمن المنهج الجديد، لذا كان من الطبيعي أن تشعر المدارس والمعلمون وأولياء الأمور والطلاب بالقلق. إلا أنه في البداية، طرأت تغييرات تدريجية على طريقة التفكير والعادات وأساليب التدريس، مما ساهم في تعزيز قدرات الطلاب على التعلم الذاتي.

عامل محفز للتغيير في المدارس وبين الطلاب.

مع انخفاض كثافة الدروس الإضافية في المدرسة من خمسة أيام في الأسبوع بإجمالي 15 درسًا إلى ستة دروس فقط أسبوعيًا للمواد الثلاث في امتحان القبول بالمرحلة الثانوية، أعربت نغوين لان تشي (طالبة في الصف التاسع في حي ثانه شوان، هانوي ) عن قلقها من عدم قدرتها على استيفاء متطلبات الامتحان القادم. وقالت لان تشي: "والدتي أكثر قلقًا مني. لقد سألت العديد من صديقاتها وذهبت إلى مراكز الدروس الخصوصية، لكن من الصعب إيجاد فصل دراسي يناسب مستواي". وأضافت أنها ليست قلقة جدًا بشأن اللغة الإنجليزية لأنها تحضر بانتظام حصتين إضافيتين في القواعد والتواصل لسنوات عديدة دون انقطاع.

هذا الأمر يُثير قلق العديد من الطلاب وأولياء الأمور عند تطبيق التعميم رقم 29، الذي قلّص بشكل ملحوظ الوقت المخصص لتحضير طلاب الصفين التاسع والثاني عشر للامتحانات. على الرغم من تفوقه الدراسي، شعر فو تا لي كوونغ، طالب الصف الثاني عشر في الفصل 12A1 بمدرسة آنه سون 1 الثانوية ( مقاطعة نغي آن )، وزملاؤه بالقلق والاضطراب عندما علّقت المدرسة مؤقتًا الحصص الإضافية خلال الأسبوع الأول من تطبيق التعميم. بعد حوالي أسبوعين من التعليق، استأنفت المدرسة حصص التحضير للامتحانات لطلاب الصف الثاني عشر، ولكن نظرًا للحد الأقصى المسموح به وهو حصتان لكل مادة أسبوعيًا، قرر كوونغ بذل جهد للدراسة الذاتية والمراجعة وفقًا لتوجيهات المعلمين. في الفصل، يُركز على الاستماع إلى المحاضرات ويطرح أسئلة فورية حول أي شيء لا يفهمه. في المنزل، يُراجع أنواعًا مختلفة من المسائل، ويُجري اختبارات تجريبية، ويتواصل بانتظام مع معلميه إذا كانت لديه أي استفسارات.

صرح السيد نغوين تران دوك، نائب مدير مدرسة آنه سون 1 الثانوية، بأن 514 طالبًا من أصل 517 قد سجلوا للمشاركة في دورة التحضير لامتحان التخرج في المدرسة. وللاستفادة القصوى من وقت التدريس داخل الفصول الدراسية وجلسات المراجعة المجانية، وجهت المدرسة المعلمين إلى الالتزام التام بالمنهج الدراسي وخطة التدريس مع مراجعة الدروس مع الطلاب في الوقت نفسه. كما أعادت المدرسة تنظيم الجدول الدراسي بحيث يُتاح للمعلمين الذين يُدرّسون مواد الامتحان، بالإضافة إلى الدروس التسعة عشر المقررة، وقت إضافي بعد الظهر لإعداد الطلاب للامتحان.

أكدت السيدة دانغ ثي نغوك ها، معلمة الرياضيات في مدرسة آنه سون الثانوية (نغي آن)، والتي تتمتع بسنوات من الخبرة في إعداد الطلاب للامتحانات النهائية، أنه على الرغم من تقليص وقت المراجعة في المدرسة، إلا أن الطلاب لا يُهملون. فهي تتواصل مع الطلاب وأولياء أمورهم لتشجيعهم على الدراسة الذاتية الفعّالة في المنزل، كما أنشأت مجموعة على تطبيق زالو لدعم الطلاب الذين يحتاجون إلى مساعدة خارج الصف. وتُعرّف المدرسة الطلاب أيضًا على العديد من مواقع المراجعة والامتحانات التجريبية التابعة لإدارة التعليم والتدريب في نغي آن، لتوفير قناة تعليمية إضافية فعّالة لهم. وأضافت السيدة ها: "مع تطبيق الحلول، وجهود المعلمين والطلاب على حد سواء، وتشجيع أولياء الأمور وإشرافهم الدقيق، أعتقد أن الطلاب سيكتسبون المعرفة الأساسية اللازمة لاجتياز الامتحان النهائي المهم وتحقيق أفضل النتائج الممكنة".

بعد تطبيق التعميم رقم ٢٩، حظي وقت الحصص الدراسية، باعتباره أهم وقت للمعلمين لنقل المعرفة وتوجيه تعلم الطلاب، باهتمام خاص من المدارس والمعلمين. وقد أفاد العديد من المعلمين بتعديل خططهم الدراسية وخطط التحضير للامتحانات بشكل استباقي. فبالإضافة إلى تدريس المعارف الأساسية والمهمة بشكل شامل، يخصص المعلمون وقتًا لتوجيه الطلاب في أساليب الدراسة الذاتية. وبعد كل درس، يُكلف المعلمون الطلاب بتمارين مصنفة حسب قدراتهم ليقوموا بإنجازها في المنزل بدعم من أولياء أمورهم، مع إمكانية مناقشة هذه التمارين مع المعلمين عند وجود أي استفسارات. وينصب التركيز على ضمان فهم الطلاب لكل موضوع فهمًا تامًا، وتكميله بمواضيع مراجعة لضمان ترسيخ المعرفة لديهم.

قالت المعلمة لي ثي ثوي نغا (مدرسة سون تاي الثانوية للموهوبين، هانوي) إنه بالإضافة إلى تقديم إرشادات مفصلة لمساعدة الطلاب على فهم الدروس في الصف، فإن المدرسة توجه كل معلم أيضًا لتقديم أقصى دعم ممكن للطلاب عند دراستهم الذاتية. وأضافت السيدة نغا: "في رحلتهم لاكتساب المعرفة، إلى جانب إرشادات معلميهم، يتوفر للطلاب العديد من الأدوات الداعمة وبرامج التعلم عبر الإنترنت التي يمكنهم الرجوع إليها... كما تتوفر موارد عبر الإنترنت ومحاضرات فيديو بسهولة على منصات مجانية يوصي بها المعلمون لتنويع أساليب التعلم وتحفيز اهتمام الطلاب لتحقيق أفضل نتائج تعليمية".

تتعاون المدرسة والأسرة معاً.

بحسب برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، تُعدّ القدرة على التعلّم الذاتي إحدى الكفاءات الأساسية التي يجب تنميتها وتطويرها لدى الطلاب. وتأكيدًا على مبدأ إعطاء الأولوية لتوجيه الطلاب نحو التعلّم الذاتي، أشار الأستاذ المشارك الدكتور تشو كام ثو (معهد فيتنام للعلوم التربوية) بصراحة إلى حقيقةٍ مفادها أن قدرة الطلاب على التعلّم الذاتي محدودة حاليًا. وقال: "إنّ التعلّم الأكثر فعالية هو التعلّم الذاتي. إنّ حضور الكثير من الحصص الإضافية سيؤثر سلبًا على قدرة الطلاب على التعلّم الذاتي. تقع على عاتق المدارس العامة مسؤولية تدريب الطلاب على المناهج الدراسية، ومهمة توفير فرص التعلّم لهم. ومن ثمّ، يمكنها مساعدة الطلاب على التكيّف مع نماذج القبول المختلفة".

في العصر الرقمي، بات التعلم الذاتي مهارة أساسية، إذ لم يعد الطلاب يعتمدون على الدروس الإضافية التقليدية. وقد أكد الدكتور هوانغ نغوك فينه، المدير السابق لإدارة التعليم المهني (وزارة التعليم والتدريب)، أن أعظم فوائد التعلم الذاتي تكمن في تمكين الطلاب من المبادرة والفعالية. فهم لا يكتسبون المعرفة فحسب، بل يطورون أيضاً مهارات مهمة كإدارة الوقت، والتفكير المستقل، وحل المشكلات.

لمساعدة الطلاب على تنمية قدراتهم على التعلم الذاتي، أشار الدكتور هوانغ نغوك فينه إلى ضرورة أن تُهيئ المدارس بيئة تعليمية تُشجع على التعلم الذاتي، وذلك من خلال إنشاء مساحات تعليمية مفتوحة كالمكتبات وغرف البحث ومناطق الدراسة الجماعية، لتمكين الطلاب من استكشاف المعرفة بشكل استباقي. ويحتاج المعلمون إلى ابتكار أساليب تدريسية تُشجع الطلاب على اكتشاف المعرفة بشكل مستقل، وتوجيههم خلال المشاريع، والمشاركة في المسابقات لزيادة فرص صقل مهاراتهم في التعلم الذاتي. كما ينبغي على المعلمين تعليم الطلاب كيفية وضع خطط دراسية، وتدوين ملاحظات فعّالة، وقراءة الكتب العلمية، والبحث عن المصادر عبر الإنترنت.

في ظلّ نظام التعليم المقيد، تُشكّل هذه فرصةً للمجتمع ككل لإعادة تقييم القيمة الحقيقية للتعلم في المدرسة والمنزل، وإيجاد حلول عملية لدعم الطلاب. ويشمل ذلك مساعدة الطلاب على بناء عادات دراسية يومية ذاتية من خلال تحديد أوقات دراسية ثابتة، والبحث المستقل عن المواد، وتوسيع معارفهم خارج نطاق الكتب المدرسية. ويتعين على أولياء الأمور دعم أبنائهم وتشجيعهم على الدراسة الذاتية باستخدام المراجع والكتب الإضافية وبرامج التحضير للامتحانات.

السيدة نغوين ثانه هاي.

القضاء على التناقضات في التعليم والتعلم.

في الدورة الثالثة والأربعين للجنة الدائمة للجمعية الوطنية، قيّم رئيس لجنة شؤون المندوبين نغوين ثانه هاي أن وزارة التعليم والتدريب، وكذلك السلطات المحلية، تدخلت بسرعة وحسم وقوة في الفترة الماضية لتصحيح أوجه القصور والقيود في تنفيذ الدروس الخصوصية اللامنهجية.

بحسب السيدة نغوين ثانه هاي، فإنّ اللوائح المتعلقة بالتدريس والتعلم التكميلي في التعميم رقم ٢٩ قد أعادت القيمة الحقيقية لنقل وتدريس المعارف الأساسية في الصفوف الدراسية. يتحمل المعلمون مسؤولية التدريس بطريقة تضمن حصول غالبية الطلاب على نتيجة جيدة على الأقل في الامتحانات. يمكن للطلاب المتفوقين أو ذوي القدرات الأقل حضور دروس تقوية إضافية وفقًا لما هو منصوص عليه. تقع على عاتق المعلمين مسؤولية تدريب الطلاب على استيفاء المعايير، ووضع أسئلة امتحانات ليست صعبة أو ملتوية، ولا تتطلب من الطلاب حضور دروس تقوية إضافية للإجابة عليها.

(يتبع)

المصدر: https://daidoanket.vn/tra-lai-gia-tri-dich-thuc-cho-giang-day-chinh-khoa-bai-1-thuc-day-tinh-than-tu-hoc-cua-hoc-sinh-10301680.html