তাড়াহুড়ো এবং যান্ত্রিক স্কুল একীভূতকরণের একটি ঘটনা রয়েছে।

শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় মূল্যায়ন করে যে সাম্প্রতিক সময়ে কিছু এলাকায় সরকারি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের একীভূতকরণে তাড়াহুড়ো এবং যান্ত্রিকতার লক্ষণ দেখা গেছে, যার ফলে সুযোগ-সুবিধার উপর অতিরিক্ত চাপ তৈরি হতে পারে এবং শিক্ষাদান ও শেখার মান প্রভাবিত হতে পারে।

কিছু কিছু এলাকায় এখনও যথাযথ সতর্কতা ছাড়াই একীভূতকরণ করা হচ্ছে।

১৯শে ডিসেম্বর, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় পাবলিক প্রি-স্কুল, প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয় এবং অব্যাহত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের ব্যবস্থা ও সংগঠন সম্পর্কিত স্থানীয়দের সাথে একটি অনলাইন বৈঠক করে।

শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের সম্মেলনে উপস্থাপিত একটি প্রতিবেদন অনুসারে, ৩৪টি প্রদেশের মধ্যে ২৩টি প্রদেশ এবং শহরের পুনর্গঠন পরিস্থিতি সম্পর্কে তথ্য এবং প্রতিবেদন জমা দিয়েছে। বেশিরভাগ প্রদেশ এবং শহরের বিদ্যমান পাবলিক হাই স্কুল, মিডল স্কুল, প্রাথমিক বিদ্যালয়, মাল্টি-লেভেল স্কুল এবং কিন্ডারগার্টেনগুলি বজায় রাখার মৌলিক নীতিতে সর্বসম্মতভাবে একমত হয়েছে; শুধুমাত্র কিছু কিন্ডারগার্টেন এবং সাধারণ শিক্ষা স্কুল পুনর্গঠন এবং সমন্বয় করা হবে যা মান পূরণ করে না, যা বাসিন্দা এবং শিক্ষার্থীদের জন্য সুবিধা নিশ্চিত করে।

শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় পাবলিক প্রি-স্কুল, প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয় এবং অব্যাহত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের পুনর্গঠন ও সংগঠনের উপর একটি অনলাইন সম্মেলনের আয়োজন করেছে।

ছবি: ট্রান হিপ

তবে, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় মূল্যায়ন করে যে সরকারি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের পুনর্গঠনের এখনও কিছু ক্ষেত্রে অনেক সীমাবদ্ধতা রয়েছে, যা শিক্ষাদান ও শেখার সংগঠন এবং শিক্ষাগত কল্যাণ নিশ্চিত করার জন্য সম্ভাব্য ঝুঁকি তৈরি করে, বিশেষ করে সুবিধাবঞ্চিত এলাকা এবং ঘনবসতিপূর্ণ শহরাঞ্চলে।

বিশেষ করে, কিছু এলাকার সরকারি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের একীভূতকরণ তাড়াহুড়ো এবং সতর্কতার অভাবের লক্ষণ দেখায়। কেন্দ্রীয় কমিটির সিদ্ধান্ত এবং শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের নথিপত্র সম্পূর্ণরূপে অধ্যয়ন না করেই সরকারি স্টিয়ারিং কমিটি বাস্তবায়ন পরিকল্পনা জারি করার আগে অনেক বাস্তবায়ন করা হয়েছিল...

কিছু কিছু ক্ষেত্রে, সরকারি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের পর্যালোচনা এবং পুনর্গঠন একাধিকবার করা হয়েছে, কিন্তু প্রতিটি পর্যায়ে প্রাক-বিদ্যালয় এবং সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সংখ্যা হ্রাস করার লক্ষ্যমাত্রা সমন্বয়ের আইনি ভিত্তি এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ভিত্তি স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়নি।

কিছু এলাকা "যান্ত্রিক" পদ্ধতিতে স্কুল পুনর্গঠন এবং হ্রাস বাস্তবায়ন করেছে, যার ফলে ক্লাসের আকার এবং স্কুলের অবস্থানে ভারসাম্যহীনতা দেখা দিয়েছে, সুযোগ-সুবিধার উপর অতিরিক্ত চাপ পড়ার ঝুঁকি তৈরি হয়েছে এবং শিক্ষাদান ও শেখার মান প্রভাবিত হয়েছে। স্কুল একীভূতকরণের হার বেশি, যা পেশাদার সুপারিশের চেয়ে অনেক বেশি, যার ফলে স্কেলে ভারসাম্যহীনতা দেখা দিয়েছে। অনেক কমিউন এবং ওয়ার্ড ৩-৪টি স্কুলকে একটিতে একীভূত করেছে অথবা সর্বোচ্চ ধারণক্ষমতার স্কুলগুলিকে একীভূত করেছে। পুনর্গঠনের পর, অনেক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের নির্ধারিত ধারণক্ষমতার চেয়ে বেশি সংখ্যক ক্লাস বা স্কুলের অবস্থান রয়েছে।

এই সংযুক্তির ফলে জাতিগত বোর্ডিং এবং আধা-বোর্ডিং স্কুলের মডেল এবং জাতিগত সংখ্যালঘু নীতির সুবিধাভোগীদের উপর প্রভাব পড়ার সম্ভাবনা রয়েছে। কিছু জাতিগত সেমি-বোর্ডিং স্কুল, অন্যান্য স্কুলের সাথে একীভূত হওয়ার পর, আর বোর্ডিং শিক্ষার্থীর প্রয়োজনীয় শতাংশ পূরণ করতে পারে না, যার ফলে জাতিগত সংখ্যালঘু এবং পার্বত্য অঞ্চলের শিক্ষার্থীদের সহায়তা করার ক্ষেত্রে নির্দিষ্টতা হ্রাস পায়, যা প্রত্যন্ত অঞ্চল এবং ঝুঁকিপূর্ণ গোষ্ঠীর শিক্ষার্থীদের শিক্ষার অধিকারকে প্রভাবিত করে। একীভূত হওয়ার পরে, অনেক জায়গায় অবকাঠামো এখনও প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে না। যদিও স্কুলের সংখ্যা হ্রাস পেয়েছে, শ্রেণীকক্ষ এবং আধা-বোর্ডিং স্কুল রান্নাঘর সম্প্রসারণের জন্য বিনিয়োগ সময়মতো বাস্তবায়িত হয়নি।

অল্প সময়ের মধ্যে সম্পাদিত বৃহৎ পরিসরে একীভূতকরণ কর্মী, শিক্ষার্থী এবং অভিভাবকদের ব্যাহত করতে পারে, যার ফলে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের মনোবল, শিক্ষার মান এবং স্থিতিশীলতার উপর প্রভাব পড়তে পারে। অধিক সমৃদ্ধ এবং সুবিধাবঞ্চিত অঞ্চলের মধ্যে, বিশেষ করে যেখানে পরিবহন এবং বোর্ডিং সুবিধা অপর্যাপ্ত, মান এবং শেখার সুযোগের ক্ষেত্রে বৈষম্যের সম্ভাব্য ঝুঁকি রয়েছে।

পুনর্গঠনের পর, কিছু স্কুলে অনুমোদিত ডেপুটি প্রিন্সিপালের সংখ্যা তিনগুণেরও বেশি।

শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের মতে, কিছু স্কুলে নির্ধারিত সীমার চেয়ে উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি উপ-প্রধান শিক্ষক রয়েছে। কিছু স্কুলে বর্তমানে ৯ জন পর্যন্ত উপ-প্রধান শিক্ষক রয়েছেন (অনুমোদিত সংখ্যার তিনগুণেরও বেশি)। কিছু ইউনিট এখনও তাদের কর্মী কাঠামো সামঞ্জস্য করেনি এবং তাদের সাংগঠনিক ব্যবস্থা এখনও স্থিতিশীল নয়।

কোন যান্ত্রিক কাটিং নেই

সম্মেলনে, অনেক এলাকার প্রতিনিধিরা মতামত ব্যক্ত করেন যে স্কুল নেটওয়ার্কের পুনর্গঠন সতর্কতার সাথে, একটি রোডম্যাপ সহ, শিক্ষাদান এবং শেখার কার্যক্রম ব্যাহত না করে, শিক্ষার্থীদের শেখার অধিকার এবং শিক্ষক কর্মীদের স্থিতিশীলতা নিশ্চিত করে সম্পন্ন করা উচিত।

ফু থো শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ বিভাগের উপ-পরিচালক মিঃ ফুং কোক ল্যাপ বিশ্বাস করেন যে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের একীভূতকরণের ক্ষেত্রে ছোট স্কুল এবং স্কুল শাখাগুলির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা উচিত যা আর উপযুক্ত নয় এবং অল্প সময়ের মধ্যে প্রক্রিয়াটি সম্পন্ন করার উপর খুব বেশি জোর দেওয়া উচিত নয়। মিঃ ল্যাপের মতে, স্কুল নেটওয়ার্ক পুনর্বিন্যাস করা একটি সংবেদনশীল বিষয় যার জন্য একটি উপযুক্ত রোডম্যাপ প্রয়োজন, যা জনসচেতনতামূলক প্রচারণার সাথে যুক্ত এবং জনগণ এবং শিক্ষক কর্মীদের মধ্যে ঐক্যমত্য বৃদ্ধি করে।

তুয়েন কোয়াং প্রদেশের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ বিভাগের উপ-পরিচালক মিঃ বুই কোয়াং ট্রাই প্রস্তাব করেন যে, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় শীঘ্রই সীমান্তবর্তী এলাকায় বোর্ডিং এবং সেমি-বোর্ডিং স্কুলের সংগঠন, তালিকাভুক্তি এবং পরিচালনার উপর সুনির্দিষ্ট নির্দেশিকা জারি করবে, যাতে এলাকাগুলি সমানভাবে বাস্তবায়ন করতে পারে।

২০২৫-২০২৬ শিক্ষাবর্ষের উদ্বোধনী দিনের পর থিয়েন নান কমিউনের (নঘে আন প্রদেশের) ট্রুং ফুক কুওং ২ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের অভিভাবকরা স্কুল একীভূতকরণের বিরুদ্ধে প্রতিবাদ জানান।

ছবি: খান হোয়ান

ডাক লাক এবং ভিন লং প্রদেশের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ বিভাগের প্রতিনিধিদের মতে, বর্তমানে সবচেয়ে বড় চ্যালেঞ্জ হল অবকাঠামোতে বিনিয়োগের অভাব এবং শিক্ষার্থীদের জন্য পরিবহন পরিস্থিতি। উভয় এলাকাই শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় এবং কেন্দ্রীয় সরকারের কাছে আর্থিক সহায়তা এবং নমনীয় নির্দেশনা প্রদানের অনুরোধ করেছে যাতে শিক্ষা কার্যক্রম ব্যাহত না করে প্রতিটি অঞ্চলের পরিস্থিতির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ স্কুল নেটওয়ার্ক তৈরি করা হয়।

সম্মেলনে তার সমাপনী বক্তব্যে, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ উপমন্ত্রী মিঃ ফাম নগক থুং জোর দিয়ে বলেন যে স্কুল নেটওয়ার্কের পুনর্গঠন স্কুল বা স্কুল শাখার সংখ্যা হ্রাস করার জন্য যান্ত্রিকভাবে হ্রাস বা পিছনে ছুটতে নয়। সর্বোচ্চ লক্ষ্য হল শিক্ষার মান উন্নত করা, শিক্ষার্থীদের শিক্ষার অধিকার নিশ্চিত করা এবং শিক্ষকদের শিক্ষাদানের অবস্থার উন্নতি করা। ছোট, ছড়িয়ে ছিটিয়ে থাকা শাখাগুলি আর উপযুক্ত নয় এমন স্কুলগুলিকে পুনর্গঠিত বা একীভূত করা উচিত। বিপরীতে, যেসব এলাকায় শিক্ষার্থীর সংখ্যা মান অতিক্রম করে, সেখানে স্কুলগুলিকে বিভক্ত করে নতুন স্কুল তৈরি করার কথা বিবেচনা করা উচিত, ক্লাসের আকার, স্কুলের নিরাপত্তা এবং শিক্ষাগত নীতিগুলি মেনে চলা নিশ্চিত করা উচিত।

মিঃ থুওং শিক্ষা ব্যবস্থা পর্যালোচনা ও পুনর্গঠনের ক্ষেত্রে তিনটি গুরুত্বপূর্ণ প্রয়োজনীয়তাও উল্লেখ করেছেন: পর্যাপ্ত স্কুল, পর্যাপ্ত শ্রেণীকক্ষ এবং পর্যাপ্ত শিক্ষক, তবে এগুলি অবশ্যই প্রতিটি এলাকার ব্যবহারিক অবস্থার সাথে যুক্তিসঙ্গত এবং উপযুক্ত হতে হবে। পুনর্গঠনকে অবশ্যই সর্বজনীন শিক্ষার লক্ষ্য পূরণ করতে হবে, বিশেষ করে ৩ থেকে ৫ বছর বয়সী শিশুদের জন্য সর্বজনীন প্রাক-বিদ্যালয় শিক্ষা এবং প্রাথমিক ও নিম্ন মাধ্যমিক স্তরে বাধ্যতামূলক শিক্ষা। এর পাশাপাশি, স্কুল এবং ক্লাসের সংগঠনকে শিক্ষার নীতিগুলি মেনে চলতে হবে, শিক্ষাদান এবং শেখার মান উন্নত করতে অবদান রাখতে হবে; এবং স্কুলের মান, সুযোগ-সুবিধা এবং শিক্ষক কর্মীদের উপর বর্তমান নিয়মগুলি কঠোরভাবে বাস্তবায়ন করতে হবে।

মিঃ ফাম নগক থুওং বিশেষায়িত ইউনিটগুলিকে নতুন শর্ত অনুসারে স্কুল, শিক্ষক কর্মী এবং শিক্ষার্থী সংখ্যা সম্পর্কিত মানদণ্ডের সমাপ্তি নিয়ে গবেষণা এবং পর্যালোচনা চালিয়ে যাওয়ার অনুরোধ করেছেন; এবং একই সাথে, মধ্যমেয়াদী পাবলিক বিনিয়োগ পরিকল্পনা এবং জাতীয় লক্ষ্য কর্মসূচি থেকে সম্পদ বরাদ্দের বিষয়ে পরামর্শ দেওয়ার ভিত্তি হিসাবে স্থানীয়দের অবকাঠামোগত বিনিয়োগের প্রয়োজনীয়তাগুলি সংকলন করার জন্য অনুরোধ করেছেন।

শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় জানিয়েছে যে তারা স্কুল নেটওয়ার্ক পুনর্গঠনে প্রদেশগুলিকে পর্যবেক্ষণ এবং নির্দেশনা প্রদান অব্যাহত রাখবে; শিক্ষক ও ব্যবস্থাপনা কর্মীদের নিয়োগ, নিয়োগ, বদলি এবং আবর্তনের প্রক্রিয়াগুলিকে নিখুঁত করার জন্য স্বরাষ্ট্র মন্ত্রণালয়ের সাথে সমন্বয় করবে; এবং সরকারি শিক্ষা প্রতিষ্ঠান পুনর্গঠনের জন্য নির্দিষ্ট প্রক্রিয়া এবং পাইলট মডেল তৈরির জন্য অর্থ মন্ত্রণালয়ের সাথে সমন্বয় করবে।

একীভূতকরণের পর কিছু এলাকায় সুযোগ-সুবিধা প্রায় ৫০% হ্রাস পেয়েছে।

২৩টি প্রদেশ এবং শহর থেকে শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের কাছে পাঠানো প্রতিবেদনে ইঙ্গিত দেওয়া হয়েছে যে তারা তাদের পুনর্গঠন পরিকল্পনা চূড়ান্ত করেছে। সেই অনুযায়ী, ২০২৫ সালেও বেশিরভাগ প্রাক-বিদ্যালয় এবং প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয় অপরিবর্তিত থাকবে, ২০২৫-২০২৬ শিক্ষাবর্ষের শেষে একটি পুনর্গঠন রোডম্যাপ থাকবে। অনেক প্রদেশ ২০২৬ থেকে ২০৩০ সাল পর্যন্ত পুরো সময়কালে ধীরে ধীরে হ্রাসের পরিকল্পনা তৈরি করেছে।

বিশেষ করে, প্রাক-প্রাথমিক শিক্ষার ক্ষেত্রে, ২৩টির মধ্যে ৬টি প্রদেশ বর্তমান স্কেল এবং সংখ্যা বজায় রেখেছে; ২৩টির মধ্যে ১৫টি প্রদেশ এবং শহর পুরো সময়কালে ধীরে ধীরে সংখ্যাটি ১.৭৬% কমিয়ে ১০% এরও কম করেছে...

সাধারণ শিক্ষার ক্ষেত্রে, ২৩টি প্রদেশের মধ্যে ৭টি প্রদেশে বর্তমান স্কেল এবং শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সংখ্যা বজায় ছিল; ২৩টির মধ্যে ১৫টি প্রদেশের সমগ্র সময়কালে ০.২% থেকে ১০% এর কম রোডম্যাপ অনুসারে একীভূতকরণ পরিকল্পনা ছিল এবং ১টি প্রদেশ একীভূতকরণ সম্পন্ন করেছে, যার ফলে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সংখ্যা ৪২.৫৭% হ্রাস পেয়েছে।

অব্যাহত শিক্ষার ক্ষেত্রে, বেশিরভাগ প্রদেশ অব্যাহত শিক্ষা এবং বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ কেন্দ্রগুলিতে প্রতিষ্ঠানের সংখ্যা হ্রাস করার জন্য শক্তিশালী একীভূতকরণ পরিকল্পনা বাস্তবায়ন করেছে, যেমন কোয়াং নিন (৯২.৮৬%), হিউ (৪৪.৪৪%), তাই নিন (৪৪.৪৪%), গিয়া লাই (৩৬%), থাই নগুয়েন (৩৫.২৯%), কোয়াং নগাই (৩৫.৭১%), ইত্যাদি।

সূত্র: https://thanhnien.vn/co-hien-tuong-sap-nhap-truong-nong-voi-co-hoc-185251219224306092.htm