সাহিত্য পরীক্ষার মূল্যায়নে ন্যায্যতা নিশ্চিত করা।

২০২৬ সালে, উচ্চ মাধ্যমিক স্নাতক পরীক্ষায় ন্যায্যতা নিশ্চিত করার লক্ষ্যে, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় (MOET) সেইসব প্রাদেশিক শিক্ষা বিভাগগুলোর ধারাবাহিক পর্যালোচনার নির্দেশ দিয়েছে, যারা বিগত বছরগুলোতে সাহিত্য বিষয়ে শিথিল মূল্যায়ন পদ্ধতির লক্ষণ দেখিয়েছিল।

কোয়াং নিন প্রদেশের হং গাই ওয়ার্ডের কিম ডং মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য একটি সাহিত্য পাঠ। ছবি: মিন হ্যাং।

ন্যায্যতা নিশ্চিত করার জন্য মানসম্মতকরণ প্রয়োজন।

২০২৬ সালের উচ্চ মাধ্যমিক স্নাতক পরীক্ষা আয়োজন বিষয়ক সাম্প্রতিক প্রশিক্ষণ সম্মেলনে, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের স্থায়ী উপমন্ত্রী ফাম নগোক থুয়ং স্বীকার করেছেন যে, যদিও বেশিরভাগ এলাকা গুরুত্ব সহকারে পরীক্ষাটি পরিচালনা করেছে, তবুও কিছু এলাকা জনসাধারণের কাছ থেকে প্রশ্ন তুলেছে। উল্লেখযোগ্যভাবে, কিছু এলাকায় সাহিত্যে প্রাপ্ত নম্বরের বণ্টনে অস্বাভাবিকভাবে বেশি নম্বর দেখা গেছে, বিশেষ করে ৯, ৯.৫ এবং ১০ লেভেলে। এর জবাবে, মন্ত্রণালয় শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ বিভাগগুলোর কাছে ব্যাখ্যা চেয়েছে। মূল্যায়ন অনুসারে, "সুসংগঠিত পর্যালোচনা অধিবেশন" বা "ভালো যোগ্যতাসম্পন্ন শিক্ষার্থী"-র মতো কারণগুলো আপাতদৃষ্টিতে যুক্তিসঙ্গত মনে হলেও, ফলাফলের বস্তুনিষ্ঠতা নিশ্চিত করার জন্য তা যথেষ্ট নয়।

অস্বাভাবিকভাবে বেশি নম্বরের উপস্থিতি একটি বড় প্রশ্ন উত্থাপন করে: মূল্যায়ন প্রক্রিয়ায় কি কোনো শিথিলতা দেখানো হয়েছিল? এটি কেবল একটি প্রযুক্তিগত বিষয় নয়, বরং পরীক্ষার নিরপেক্ষতার সাথেও সরাসরি সম্পর্কিত। যখন একটি এলাকার গড় নম্বর অন্য এলাকার চেয়ে উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি হয়, অথচ শিক্ষার্থীদের যোগ্যতার মধ্যে আনুপাতিক কোনো পার্থক্য থাকে না, তখন প্রাপ্ত নম্বরগুলো আর তাদের প্রকৃত সম্ভাবনাকে সঠিকভাবে প্রতিফলিত করে না।

বাস্তবে, সাম্প্রতিক বছরগুলোতে প্রদেশ ও শহরগুলোর মধ্যে সাহিত্যে র‍্যাঙ্কিং উল্লেখযোগ্যভাবে ওঠানামা করেছে, যেখানে কিছু জায়গায় মাত্র এক বছরেই কয়েক ডজন ধাপের উত্থান বা পতন দেখা গেছে। এটি দেখায় যে পরীক্ষার ফলাফল কেবল পরীক্ষার প্রশ্ন বা শিক্ষার্থীদের দক্ষতার উপরই নির্ভর করে না, বরং মূল্যায়ন পদ্ধতির উপরও নির্ভর করে। রচনাধর্মী হওয়ার কারণে, যথেষ্ট কঠোর মানদণ্ড না থাকলে সাহিত্য সহজেই পরীক্ষকদের ব্যক্তিগত বিচার দ্বারা প্রভাবিত হতে পারে। বিশেষ করে বর্তমানের মুক্ত-প্রান্তের পরীক্ষার প্রশ্ন এবং পাঠ্যবইয়ের বাইরের উপকরণের কারণে অনেকেই উদ্বিগ্ন যে, যদি মূল্যায়ন প্রক্রিয়াটি প্রমিত না হয়, তবে এটি সহজেই "পক্ষপাতদুষ্ট" মূল্যায়নের দিকে নিয়ে যেতে পারে।

এই পরিস্থিতির পরিপ্রেক্ষিতে, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় জানিয়েছে যে, বিগত বছরগুলোতে যেসব এলাকায় মূল্যায়নে শিথিলতার লক্ষণ দেখা গেছে, সেগুলোর পর্যালোচনা অব্যাহত থাকবে। এই পর্যালোচনা শুধু এক বছরের মধ্যে সীমাবদ্ধ না রেখে, তা নিরবচ্ছিন্নভাবে পরিচালনা করা উচিত, যাতে এমন পরিস্থিতি এড়ানো যায় যেখানে "এক বছর একটি এলাকার কথা উল্লেখ করা হলে, অন্য বছরে একই সমস্যা আবার দেখা দেয়।" একই সাথে, পরীক্ষার সকল পর্যায়ে পরিদর্শন জোরদার করা হবে; ন্যায্যতা ও নিরপেক্ষতা নিশ্চিত করার জন্য প্রয়োজনে পরিদর্শন সংস্থাগুলোর সাথে সমন্বয় করা যেতে পারে।

শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের পেশাগত শিক্ষা বিভাগের প্রাক্তন পরিচালক ড. হোয়াং নগোক ভিন, ন্যায্যতা বৃদ্ধির জন্য ক্রস-মার্কিং বাড়ানোর মতো প্রযুক্তিগত সমাধান প্রস্তাব করেছেন। তদনুসারে, প্রতিটি প্রদেশ বা শহর একাধিক মার্কিং ক্লাস্টার গঠন করতে পারে এবং এই ক্লাস্টারগুলোর মধ্যে পরীক্ষার খাতাগুলো বণ্টন করতে পারে, যাতে পরীক্ষকরা তাদের নিজেদের স্কুলের শিক্ষার্থীদের খাতা মূল্যায়ন না করেন। এই পদ্ধতিটি ব্যক্তিগত পক্ষপাতিত্ব হ্রাস করে এবং মূল্যায়নে বস্তুনিষ্ঠতা নিশ্চিত করে।

নমনীয় হতে হবে, তবে মানদণ্ড মেনে চলতে হবে।

সহযোগী অধ্যাপক ড. দো নগোক থং, যিনি ২০১৮ সালের সাহিত্য বিষয়ক সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রমের সাধারণ সম্পাদক ছিলেন, একবার জোর দিয়ে বলেছিলেন: সাহিত্যের মূল্যায়ন করার সময় শিক্ষকদের উত্তরপত্র মেনে চলতে হবে, কিন্তু একই সাথে তা নমনীয়ভাবে প্রয়োগ করতে হবে। মূল্যায়নে অবশ্যই মান বজায় রাখতে হবে, কাজের গুণমানকে সঠিকভাবে প্রতিফলিত করতে হবে এবং কোনো কারণ ছাড়া বা কোনো যুক্তি ছাড়াই নম্বর কমানো বা বাড়ানো পরিহার করতে হবে।

এই দৃষ্টিভঙ্গিটি মিস নগুয়েন থু হুয়েন (সাহিত্য শিক্ষিকা, কিম ব্যাং বি হাই স্কুল, নিন বিন ) তার শিক্ষকতার অভিজ্ঞতা থেকেও সমর্থন করেন। তার মতে, ২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রমের ফলে সাহিত্যের শিক্ষাদান, শিখন এবং মূল্যায়নে সৃজনশীলতা, ব্যাপকতা ও নমনীয়তার ওপর জোর দেওয়ার ক্ষেত্রে অনেক পরিবর্তন এসেছে; সুবিধা লাভের জন্য ‘ভাব গণনা’ বা দীর্ঘ প্রবন্ধ লেখার প্রথা এখন আর প্রচলিত নেই।

বিশেষত, পরীক্ষাগুলোতে মূল্যায়ন এখনও একটি বিশদ রুব্রিকের ওপর ভিত্তি করে করা হলেও তা আর কঠোর নয়; বরং এটিকে এমনভাবে তৈরি করা হয়েছে যাতে বিষয়বস্তু, যুক্তি, প্রমাণ, প্রকাশভঙ্গি এবং রচনার বিন্যাসের জন্য সুস্পষ্ট মানদণ্ড থাকে। এর ওপর ভিত্তি করে, শিক্ষকরা সামগ্রিক কাজ মূল্যায়নের ওপর মনোযোগ দেন এবং নতুন দৃষ্টিভঙ্গি, সুপ্রতিষ্ঠিত যুক্তি ও শিক্ষার্থীদের নিজস্ব প্রকাশভঙ্গিকে সম্মান করেন।

মৌলিক ধারণা ও স্বাধীন চিন্তাভাবনা সমৃদ্ধ প্রবন্ধ, প্রযুক্তিগতভাবে নিখুঁত না হলেও, যদি তা প্রদত্ত নির্দেশনার মৌলিক শর্তগুলো পূরণ করে, তবে স্বীকৃতি পেতে পারে। অপরপক্ষে, যে প্রবন্ধগুলো সম্পূর্ণ কিন্তু গতানুগতিক, নমুনা প্রবন্ধ থেকে অনুলিপি করা, বা যুক্তির গভীরতার অভাব রয়েছে, সেগুলোর পক্ষে উচ্চ নম্বর পাওয়া কঠিন হবে।

শব্দসীমা প্রসঙ্গে মিস হুয়েন মনে করেন, এটি এমন একটি বিষয় যা শিক্ষার্থীদের বাছাই করে লেখার দক্ষতা অর্জন করতে, ধারণাগুলোকে যৌক্তিকভাবে সাজাতে এবং ভাষার কার্যকর ব্যবহারে পথনির্দেশনা দেয়। একই সাথে, শব্দসংখ্যা সীমিত রাখা পরীক্ষকদেরও প্রবন্ধের দৈর্ঘ্যের দ্বারা প্রভাবিত না হয়ে বিষয়বস্তুর গভীরতা মূল্যায়নের দিকে মনোযোগ দিতে সাহায্য করে।

তবে, মূল্যায়ন করার সময় নমনীয়তা প্রয়োজন; শুধুমাত্র প্রবন্ধটি নির্ধারিত দৈর্ঘ্য অতিক্রম করেছে বলেই কঠোরভাবে নম্বর কাটা উচিত নয়। বিপরীতভাবে, যদি প্রবন্ধটি খুব ছোট হয় এবং বিষয়বস্তু ও যুক্তির দিক থেকে প্রয়োজনীয়তা পূরণ না করে, তবে এর উচ্চ নম্বর পাওয়ার সম্ভাবনা কম। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হলো লেখার গুণমান, যা প্রতিফলিত হয় বিষয়টির বিকাশের ধরণ, যুক্তির বিশ্বাসযোগ্যতা এবং ভাষার সূক্ষ্মতার মাধ্যমে," মিসেস হুয়েন বলেন।

তার মতে, মূল্যায়নে ন্যায্যতা ও ধারাবাহিকতা নিশ্চিত করতে শিক্ষকদের নিয়মিতভাবে উত্তরপত্র বিনিময় ও আলোচনা করতে হবে, নতুন পাঠ্যক্রমের মূল উদ্দেশ্য পুঙ্খানুপুঙ্খভাবে বুঝতে হবে এবং মূল্যায়নে উচ্চ মান বজায় রাখতে হবে। কেবল তখনই সাহিত্যের নম্বর শিক্ষার্থীদের যোগ্যতা ও শেখার প্রক্রিয়াকে সঠিকভাবে প্রতিফলিত করবে।

থু হুয়ং

উৎস: https://daidoanket.vn/dam-bao-cong-bang-khi-cham-thi-ngu-van.html