শিক্ষাবিদদের ডিজিটাল দক্ষতার ঘাটতি পূরণ করা।

বাস্তবে, সুবিধাপ্রাপ্ত ও সুবিধাবঞ্চিত এলাকার শিক্ষকদের মধ্যে এবং তরুণ ও বয়স্ক শিক্ষকদের মধ্যে ডিজিটাল দক্ষতার ক্ষেত্রে বৈষম্য রয়েছে।

অতএব, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ উন্নয়নে যুগান্তকারী পদক্ষেপ বিষয়ক পলিটব্যুরোর ৭১-এনকিউ/টিডব্লিউ নং প্রস্তাবনা (প্রস্তাবনা ৭১) কার্যকরভাবে বাস্তবায়নের জন্য, শিক্ষকদের ডিজিটাল দক্ষতায় প্রশিক্ষণকে একটি মূল ও দীর্ঘমেয়াদী নীতিতে পরিণত করতে হবে।

ডিজিটাল রূপান্তরকে একটি বাস্তব সমস্যায় পরিণত করতে হবে।

তুং ভাই এথনিক বোর্ডিং প্রাইমারি স্কুল ( তুয়েন কোয়াং )-এ প্রায় ৬০০ শিক্ষার্থী রয়েছে, যাদের ৯৯ শতাংশই জাতিগত সংখ্যালঘু, প্রধানত হমং এবং দাও সম্প্রদায়ের, যারা স্কুল থেকে অনেক দূরে বিভিন্ন গ্রামে ছড়িয়ে-ছিটিয়ে বসবাস করে। স্কুলটি উপলব্ধি করে যে ডিজিটাল রূপান্তর কেবল একটি সাধারণ নীতিগত আবশ্যকতা নয়, বরং এটি একটি বাস্তব চ্যালেঞ্জ: যখন সরঞ্জাম অপ্রতুল, ইন্টারনেট সংযোগ দুর্বল এবং প্রযুক্তিগত দক্ষতা সীমিত, তখন সীমান্ত এলাকার শিক্ষার্থীরা কীভাবে ডিজিটাল শিক্ষা গ্রহণ করবে?

তুং ভাই এথনিক বোর্ডিং প্রাইমারি স্কুলের উপাধ্যক্ষ শ্রীমতি জিয়াং থি দে বিশ্বাস করেন যে, শিক্ষাদানে ডিজিটাল লার্নিং প্ল্যাটফর্ম চালু করার ক্ষেত্রে স্কুলের মূল ভিত্তি সরঞ্জাম নয়, বরং মানুষ। যে স্কুলে অধিকাংশ ছাত্রছাত্রী সোমবার থেকে শুক্রবার পর্যন্ত বোর্ডিংয়ে থাকে, সেখানে শিক্ষকরা শুধু শ্রেণীকক্ষেই পাঠদান করেন না, বরং ছাত্রছাত্রীদের নিবিড়ভাবে পর্যবেক্ষণ, পরামর্শদান এবং তাদের মধ্যে ভালো অধ্যয়নের অভ্যাস গড়ে তোলেন।

অনেক ছাত্রছাত্রীর বাড়িতে অনলাইনে পড়াশোনা করার জন্য প্রয়োজনীয় সরঞ্জাম না থাকায়, স্কুল কর্তৃপক্ষ তাদের জন্য স্বতঃপ্রণোদিত হয়ে স্কুলেই অনলাইন ক্লাসের আয়োজন করে। নিয়মিত ক্লাসের সময়ের বাইরে, শিক্ষকেরা সন্ধ্যার সময়টাকে কাজে লাগিয়ে ছাত্রছাত্রীদের লগ ইন করা, অ্যাসাইনমেন্ট সম্পন্ন করা এবং কিছু না বুঝলে লেকচার ভিডিও দেখে নেওয়ার ব্যাপারে নির্দেশনা দিতেন। অনেক শিক্ষক এমনকি ছাত্রছাত্রীদের পড়াশোনা চালিয়ে যাওয়ার জন্য নিজেদের ব্যক্তিগত ডিভাইসও ধার দিয়েছিলেন।

মিস জিয়াং থি দে বলেন যে, যখন বাস্তবায়ন শুরু হয়েছিল, তখন অনেক শিক্ষক সময়ের চাপ এবং "অতিরিক্ত কাজ" নিয়ে উদ্বিগ্ন ছিলেন। বাস্তবে, অনেক বয়স্ক শিক্ষক প্রযুক্তির সাথে পরিচিত ছিলেন না। তাই, স্কুল কর্তৃপক্ষ "কাজ দিয়ে তাদের নিজেদের মতো করতে দেওয়া" পদ্ধতিতে এটি বাস্তবায়ন না করে, একটি ধাপে ধাপে অগ্রসর হওয়ার পদ্ধতি বেছে নিয়েছিল। সেই অনুযায়ী, স্কুল কর্তৃপক্ষ প্রশিক্ষণ সেশনের আয়োজন করে, অন-সাইট সহায়তা প্রদান করে; নির্দেশনামূলক ভিডিও ব্যবহার করে এবং সহজে বোঝার জন্য সেগুলোকে নতুন করে লেখে…

শিক্ষার্থীদের দৃষ্টিকোণ থেকে, প্রায় ৩৫টি কম্পিউটার সম্বলিত একটি কম্পিউটার ল্যাবের মাধ্যমে স্কুল কর্তৃপক্ষ ক্লাসের সময়সূচী ও দল এমনভাবে সাজিয়ে দেয়, যাতে বিভিন্ন ক্লাস পালাক্রমে পড়াশোনা করতে পারে। এর মূলনীতি হলো, শিক্ষার্থীদের অবশ্যই একজন গৃহশিক্ষক থাকতে হবে। যখন ইন্টারনেট সংযোগ দুর্বল থাকে, তখন শিক্ষকরা পাঠদান অব্যাহত রাখতে প্রয়োজন অনুযায়ী ৪জি ব্যবহার করেন। যেসব শিক্ষার্থী দক্ষ নয়, তাদেরকে অনুশীলনগুলো পুনরায় করার জন্য নির্দেশনা দেওয়া হয়, যতক্ষণ না তারা জ্ঞানটি সম্পূর্ণরূপে আয়ত্ত করতে পারে; এটি নম্বরের জন্য নয়, বরং পাঠটি বোঝার জন্য করা হয়।

হ্যানয় পেডাগোজিক্যাল ইউনিভার্সিটি কর্তৃক আয়োজিত এইচএনইউই রোবোটিক্স ইনোভেশন কম্পিটিশন ২০২৫-এ অংশগ্রহণকারী শিক্ষার্থীরা। ছবি: টিজি

শিক্ষকদের ডিজিটাল দক্ষতা বৃদ্ধি

তুং ভাই এথনিক বোর্ডিং প্রাইমারি স্কুলের উপাধ্যক্ষের মতে, ডিজিটাল লার্নিং প্ল্যাটফর্মের আবির্ভাব শিক্ষকদের ভূমিকাকে উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তন করেছে। শিক্ষকরা এখন শুধু "পাঠদান" করার পরিবর্তে প্রত্যেক শিক্ষার্থীর সম্পূর্ণ শেখার প্রক্রিয়া নিবিড়ভাবে পর্যবেক্ষণ করেন। অগ্রগতির তথ্য এবং শিখনফল শিক্ষকদের স্পষ্টভাবে শনাক্ত করতে সাহায্য করে যে কোন শিক্ষার্থীরা বাড়ির কাজ সম্পন্ন করেনি বা সমস্যায় পড়ছে, যার ফলে সময়মতো সহায়তা প্রদান করা সম্ভব হয়। পার্বত্য অঞ্চলের শিক্ষার্থীদের ক্ষেত্রে জ্ঞানের ঘাটতি সহজেই তাদের হতাশ করে তুলতে পারে। এক্ষেত্রে, প্রযুক্তি এমন একটি হাতিয়ার হয়ে ওঠে যা শিক্ষকদের সময়মতো স্মরণ করিয়ে দিতে এবং কার্যকরভাবে সমস্যার সমাধান করতে সাহায্য করে, যার ফলে শিক্ষার্থীরা দিনে দিনে উন্নতি করতে পারে।

“এই নতুন শেখার পদ্ধতির প্রতি শিক্ষার্থীদের উৎসাহই আমাদের অবাক করেছে। চতুর্থ শ্রেণির একজন দাও শিক্ষার্থী, যে আগে গণিতে ধীর ছিল এবং অনেক ভুল করত, সে ভিডিও দেখে এবং একাধিকবার অনুশীলন করার ফলে প্রতি মাসে ধীরে ধীরে উন্নতি করেছে এবং তার পড়াশোনায় ধারাবাহিকতা বজায় রেখেছে। এই অভিজ্ঞতা থেকে বোঝা যায় যে, সঠিক নির্দেশনা এবং পুনরায় করার সুযোগ পেলে শিক্ষার্থীরা আরও আত্মবিশ্বাসী ও অধ্যবসায়ী হয়ে ওঠে,” মিসেস জিয়াং থি দে মন্তব্য করেন। তিনি আশা প্রকাশ করেন যে, দীর্ঘমেয়াদে শিক্ষার্থীরা স্ব-শিক্ষার অভ্যাস এবং প্রযুক্তির প্রতি আস্থা গড়ে তুলতে পারবে। নিয়মিত কম্পিউটার ও ফোন ব্যবহার তাদের ডিজিটাল পরিবেশের সাথে পরিচিত হতে সাহায্য করে, যা তাদের কম্পিউটার বিজ্ঞান অধ্যয়ন এবং অনলাইন কার্যক্রমে অংশগ্রহণ উভয়কেই সহায়তা করে।

টুং ভাই-এর অভিজ্ঞতা থেকে দেখা যায় যে, সুবিধাবঞ্চিত এলাকার স্কুলগুলোতে ডিজিটাল রূপান্তর কেবল "পরিস্থিতি অনুকূল হলেই" করার বিষয় নয়, বরং সীমিত সম্পদের প্রেক্ষাপটে এটি একটি সক্রিয় বাস্তবায়ন প্রক্রিয়া। শিক্ষকরা যখন শুধু পাশে দাঁড়িয়ে সমস্যা না দেখে সক্রিয়ভাবে সমাধান খোঁজেন, তখন প্রত্যেক শিক্ষার্থীর জ্ঞান অর্জনের সুযোগ বাড়ে, তারা আরও আত্মবিশ্বাসী হয়ে ওঠে এবং ধীরে ধীরে ডিজিটাল শিক্ষার জগতে প্রবেশ করে।

একই দৃষ্টিভঙ্গি ব্যক্ত করে, নিয়া বিন মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের (কুই নাত, নিন বিন) অধ্যক্ষ মিসেস বুই থি ওয়ান নিশ্চিত করেছেন যে, বিদ্যালয়টি সর্বদা শিক্ষার্থীদের কেন্দ্রবিন্দুতে রাখে, শিক্ষাদান পদ্ধতিতে উদ্ভাবন আনে, জীবন দক্ষতা শিক্ষা ও কর্মজীবনের দিকনির্দেশনাকে শক্তিশালী করে এবং একটি নিরাপদ ও বন্ধুত্বপূর্ণ শিক্ষার পরিবেশ তৈরি করে। শিক্ষার মান সুসংহত করার পাশাপাশি, বিদ্যালয়টি শিক্ষাক্ষেত্রে ডিজিটাল রূপান্তর সক্রিয়ভাবে বাস্তবায়ন করছে এবং এটিকে নতুন পর্যায়ের একটি মূল সমাধান হিসেবে বিবেচনা করে।

মিস বুই থি ওয়ান-এর মতে, ডিজিটাল রূপান্তর মানে শুধু শ্রেণিকক্ষে প্রযুক্তি নিয়ে আসা নয়, বরং ব্যবস্থাপনার চিন্তাভাবনা, শিক্ষণ পদ্ধতি এবং শিক্ষার্থীদের শেখার ধরন পরিবর্তন করাও বটে। তিনি বলেন, “আমরা শিক্ষকদের ডিজিটাল দক্ষতা বিকাশের উপর মনোযোগ দিই, যাতে তারা আত্মবিশ্বাসের সাথে শিক্ষাদানে প্রযুক্তি প্রয়োগ করতে পারেন। এর মাধ্যমে শিক্ষার্থীরাও নিরাপদে ইন্টারনেট ব্যবহার করতে, সক্রিয়ভাবে তথ্য খুঁজতে এবং যেকোনো সময়, যেকোনো জায়গায় নিজে নিজে পড়াশোনা করতে শেখে।”

টুং ভাই এথনিক বোর্ডিং প্রাইমারি স্কুলের কম্পিউটার কক্ষ। ছবি: এনটিসিসি

ডিজিটাল সক্ষমতা মূল ও অপরিহার্য হয়ে উঠেছে।

ইনস্টিটিউট ফর অ্যাডভান্সড স্টাডিজ ইন ম্যাথমেটিক্স এবং অ্যানবুকস কর্তৃক আয়োজিত একটি সেমিনারে বক্তব্য রাখতে গিয়ে হ্যানয়ের বান মাই প্রাইমারি স্কুলের অধ্যক্ষ মিস লে থি মাই হুয়ং পর্যবেক্ষণ করেন যে, স্কুলগুলোতে বিভিন্ন মাত্রায় কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তা (এআই) চালু করা হয়েছে। এআই-এর আবির্ভাবের পর থেকে শিক্ষকদের সক্ষমতার ব্যবধান উল্লেখযোগ্যভাবে বেড়েছে। যেখানে কিছু শিক্ষক দক্ষতার সাথে এবং কার্যকরভাবে এআই ব্যবহার করেন, সেখানে অন্যরা শ্রেণীকক্ষ পর্যবেক্ষণের সময় উদ্বেগ প্রকাশ করেন।

মিস লে থি মাই হুয়ং-এর মতে, স্কুলগুলোতে ধারণা তৈরি থেকে শুরু করে পাঠ পরিকল্পনা পর্যন্ত, বিশেষ করে শিক্ষকদের দ্বারা এআই ব্যবহার করা প্রয়োজন; পরীক্ষা ও মূল্যায়নের জন্য গেম ব্যবহার করা যেতে পারে... বান মাই প্রাইমারি স্কুল শিক্ষকদের এআই সম্পর্কে সাধারণ ধারণা দেওয়া, প্রতিটি সফটওয়্যার ও অ্যাপ্লিকেশন শেখানো, অনুশীলন করানো এবং রিপোর্ট জমা দেওয়ার জন্য ৩-৪টি প্রশিক্ষণ সেশনের আয়োজন করেছে...

সমস্যাটি হলো, শিক্ষকরা পরবর্তীতে কীভাবে পাঠদান পদ্ধতি প্রয়োগ করছেন তা পর্যবেক্ষণ করা। কিছু শিক্ষক আবার গতানুগতিক শিক্ষাদান পদ্ধতিতে ফিরে যান। এর কারণ হলো, পাঠ পরিকল্পনা তৈরির জন্য তাদের প্রয়োজনীয় তথ্যপ্রযুক্তিগত দক্ষতা বা সময়ের অভাব থাকে, যার ফলে তারা প্রায়শই আগে থেকে তৈরি উপকরণ ব্যবহার করেন এবং সেগুলোকে প্রয়োজনমতো পরিবর্তন করে নেন। এটি একটি উদ্বেগজনক বাস্তবতা। মিসেস হুয়ং বলেন, “একজন স্কুল প্রশাসক হিসেবে আমাকে শিক্ষকদের পাশাপাশি কাজ করতে হয়। আমি প্রতিদিন তাদের অনুশীলন, যাচাই এবং পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে এটি করে থাকি।”

খান একাডেমি (ইউএসএ)-এর প্রতিষ্ঠাতা সাল খান যুক্তি দেন যে, এআই-এর যুগে শিক্ষার জন্য সবচেয়ে বড় চ্যালেঞ্জ প্রযুক্তির উপস্থিতি বা অনুপস্থিতিতে নয়, বরং দেশগুলো ডিজিটাল ইকোসিস্টেমের মধ্যে মানুষের ভূমিকাকে কীভাবে স্থাপন করে, তার মধ্যেই নিহিত। তাঁর মতে, সফল দেশগুলো হলো তারাই, যারা এআই-কে শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের প্রতিস্থাপন হিসেবে না দেখে, বরং তাদের সক্ষমতা সমর্থন ও প্রসারিত করার একটি হাতিয়ার হিসেবে দেখে।

স্টেম শিক্ষা ল্যাবে শিক্ষার্থীরা হাতে-কলমে অভিজ্ঞতা অর্জন করে। ছবি: আইটিএন

তাই, জনাব সাল খান পলিটব্যুরোর ৭১ নং প্রস্তাবের ভূয়সী প্রশংসা করেন। এই প্রস্তাবটি শুধু সার্বিক ডিজিটাল রূপান্তরকেই উৎসাহিত করে না, বরং শিক্ষাক্ষেত্রে প্রযুক্তির প্রয়োগের ক্ষেত্রে মানবিক মূল্যবোধ, নিরাপত্তা, তথ্য সুরক্ষা এবং টেকসই উন্নয়নের জন্য সুস্পষ্ট মানদণ্ডও নির্ধারণ করে।

১৯০টিরও বেশি দেশে খান একাডেমি চালু করার অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে সাল খান মনে করেন যে, ভিয়েতনামের শিক্ষক-শিক্ষিকাদের দিয়ে শুরু করে ডিজিটাল প্রযুক্তি ও এআই গ্রহণ করার সিদ্ধান্তটি একটি যৌক্তিক ও সুদূরপ্রসারী পদক্ষেপ। তিনি যুক্তি দেন যে, শিক্ষকরা কেবল প্রযুক্তির ব্যবহারকারীই নন, বরং শিক্ষাগত, দায়িত্বশীল এবং সাংস্কৃতিকভাবে উপযুক্ত উপায়ে শ্রেণিকক্ষে এআই-কে কীভাবে অন্তর্ভুক্ত করা হবে, তা নির্ধারণের ক্ষেত্রেও তাঁরাই মূল ভূমিকা পালন করেন।

এই দর্শনটি খান একাডেমির শিক্ষা সহায়ক এআই টুল তৈরির ক্ষেত্রেও প্রতিফলিত হয়। এর মধ্যে রয়েছে খানমিগো—একটি এআই শিক্ষক সহায়ক, যা শিক্ষকদের প্রশাসনিক ও পেশাগত কাজের চাপ কমানোর জন্য ডিজাইন করা হয়েছে, যাতে তারা সৃজনশীল হতে এবং শিক্ষার্থীদের সাথে মতবিনিময়ের জন্য আরও বেশি সময় পান।

সাল খান যুক্তি দেন যে, উন্মুক্ত সম্পদের সাথে দায়িত্বশীলভাবে ডিজাইন করা এআই টুলের সমন্বয় শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের প্রযুক্তিকে আরও কার্যকরভাবে ব্যবহার করতে সাহায্য করবে, যার ফলে নির্ভরশীলতা এড়ানো যাবে এবং শেখার প্রক্রিয়ায় মানুষের প্রধান ভূমিকা বজায় থাকবে। রেজোলিউশন ৭১-এর সাথে সঙ্গতি রেখে এআই স্থাপনের ক্ষেত্রে ভিয়েতনামের সক্রিয় অথচ সতর্ক দৃষ্টিভঙ্গি, শিক্ষার গুণগত মান উন্নয়ন এবং মানব উন্নয়নের লক্ষ্য পূরণে প্রযুক্তির প্রকৃত ভূমিকা পালনের জন্য গুরুত্বপূর্ণ ভিত্তি তৈরি করছে।

বিগত বছরগুলোতে শিক্ষাক্ষেত্রে ডিজিটাল রূপান্তর উৎসাহব্যঞ্জক প্রাথমিক ফলাফল অর্জন করেছে। তবে, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের শিক্ষক ও শিক্ষা ব্যবস্থাপনা কর্মী বিভাগের পরিচালক জনাব ভু মিন ডুক মনে করেন যে, এই প্রক্রিয়াটিকে গভীর, সারগর্ভ এবং কার্যকর করার জন্য একটি সিস্টেমিক দৃষ্টিভঙ্গি প্রয়োজন; যেখানে শিক্ষার্থী ও শিক্ষকদের ডিজিটাল দক্ষতা উন্নয়নকে দুটি মৌলিক স্তম্ভ হিসেবে চিহ্নিত করা হয়েছে। ডিজিটাল দক্ষতা এখন আর সম্পূরক দক্ষতা নয়, বরং ৪.০ বিপ্লবের যুগে নাগরিকদের জন্য এটি একটি মূল ও অপরিহার্য দক্ষতায় পরিণত হয়েছে।

জনাব ভু মিন ডুকের মতে, বিদ্যালয়ে শিক্ষার্থীদের জন্য ডিজিটাল সক্ষমতা কাঠামো বাস্তবায়ন করা শিক্ষা প্রক্রিয়াকে দিকনির্দেশনা দিতে এবং প্রতিটি শিক্ষাগত স্তরের জন্য উপযুক্ত ও পদ্ধতিগতভাবে ডিজিটাল দক্ষতা মূল্যায়ন ও বিকাশে সহায়তা করে। একই সাথে, বিদ্যালয়ে ডিজিটাল শিক্ষা কার্যকরভাবে বাস্তবায়ন, শিক্ষাদান ও শেখার মান উন্নত করা এবং ডিজিটাল যুগের শিক্ষাগত সংস্কারের চাহিদা পূরণের জন্য শিক্ষকদের ডিজিটাল সক্ষমতা একটি পূর্বশর্ত।

শিক্ষাক্ষেত্রে ডিজিটাল রূপান্তরের বাস্তব প্রয়োগ থেকে দেখা যায় যে, বিভিন্ন অঞ্চলের মধ্যে এবং তরুণ ও প্রবীণ শিক্ষকদের মধ্যে বর্তমান শিক্ষক-শিক্ষিকাদের ডিজিটাল দক্ষতার ক্ষেত্রে এখনও একটি নির্দিষ্ট ব্যবধান রয়েছে। ফু থো প্রদেশের ১৫তম জাতীয় সংসদ প্রতিনিধিদলের সদস্য মিসেস হা আন ফুয়ং মন্তব্য করেন যে, পলিটব্যুরোর ৭১ নং প্রস্তাবনা কার্যকরভাবে বাস্তবায়ন করতে চাইলে এই প্রতিবন্ধকতাটিকে অকপটে স্বীকার করে নিতে হবে।

তার মতে, শিক্ষকদের ডিজিটাল দক্ষতা উন্নয়নকে একটি কেন্দ্রীয়, কৌশলগত এবং দীর্ঘমেয়াদী কাজ হিসেবে চিহ্নিত করা উচিত। প্রথমত, প্রতিটি শিক্ষক গোষ্ঠীর নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যের সাথে সামঞ্জস্য রেখে নমনীয় পদ্ধতিতে প্রশিক্ষণ কর্মসূচি তৈরি করতে হবে, বিশেষ করে সুবিধাবঞ্চিত এলাকা এবং জাতিগত সংখ্যালঘু সম্প্রদায়ের শিক্ষকদের প্রতি বিশেষ মনোযোগ দিতে হবে। প্রশিক্ষণে শুধু প্রযুক্তি ব্যবহারের উপরই মনোযোগ দেওয়া উচিত নয়, বরং শিক্ষাদান, মূল্যায়ন এবং শ্রেণিকক্ষ ব্যবস্থাপনায় কীভাবে ডিজিটাল প্রযুক্তিকে একীভূত করা যায়, তা বুঝতেও শিক্ষকদের সাহায্য করা উচিত।

এছাড়াও, মিস হা আন ফুয়ং পরামর্শ দিয়েছেন যে অবকাঠামো, ডিজিটাল শিক্ষণ সামগ্রী এবং অনলাইন শিক্ষণ পরিবেশের বিষয়ে একটি সমন্বিত সহায়তা ব্যবস্থা থাকা প্রয়োজন, যাতে শিক্ষকরা নিয়মিতভাবে তাদের দক্ষতা অনুশীলন ও উন্নত করার সুযোগ পান। স্থানীয় কর্তৃপক্ষেরও উচিত মূল শিক্ষকদের ভূমিকাকে উৎসাহিত করা এবং প্রযুক্তি প্রয়োগের প্রক্রিয়ায় অভিজ্ঞতা বিনিময় ও পরস্পরকে সহায়তা করার জন্য একটি নেটওয়ার্ক তৈরি করা।

আরও গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হলো, নতুন প্রেক্ষাপটে শিক্ষকদের ডিজিটাল দক্ষতা উন্নয়নকে শিক্ষক উন্নয়ন নীতির একটি অংশ হিসেবে বিবেচনা করা উচিত। শিক্ষকরা যখন আত্মবিশ্বাসের সাথে প্রযুক্তিতে পারদর্শী হবেন, তখন শিক্ষণ পদ্ধতির উদ্ভাবন এবং শিক্ষার গুণগত মান উন্নয়নের প্রক্রিয়া আরও টেকসই গতি পাবে।

“আমরা প্রযুক্তি শিক্ষকদের লগ ইন করা, বাড়ির কাজ দেওয়া এবং শিক্ষার্থীদের অগ্রগতি পর্যবেক্ষণের মতো প্রতিটি ধাপের নির্দেশনা দিয়ে ভিডিও টিউটোরিয়াল তৈরি করার দায়িত্ব দিয়েছি। যেসব শিক্ষকের বিষয়টি স্পষ্ট নয়, তারা ভিডিওগুলো দেখে দেখে অনুসরণ করতে পারেন। যেসব ক্লাস ভালো করবে, তারা তাদের অভিজ্ঞতা শেয়ার করবে যাতে অন্য ক্লাসগুলোও শিখতে পারে,” মিসেস জিয়াং থি দে জানান।

উৎস: https://giaoducthoidai.vn/rut-ngan-khoang-cach-ky-nang-so-cho-nha-giao-post771856.html