টিউটরিংয়ের 'বাধা' দূর করতে সার্কুলার ২৯ সংশোধন করুন।

টিপি - এই বিষয়টিকে ঘিরে চলমান বিতর্কের মধ্যে, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় টিউশন ও সম্পূরক ক্লাস সংক্রান্ত সার্কুলার ২৯-এর খসড়া সংশোধনী বিষয়ে মতামত আহ্বান অব্যাহত রেখেছে। এর সম্ভাব্যতা এবং কার্যকর তদারকি ব্যবস্থার অভাবে সম্ভাব্য নেতিবাচক পরিণতি নিয়ে অনেকেই উদ্বিগ্ন।

'ধূসর এলাকা' উন্মোচন করা

শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের প্রতিনিধিরা জানিয়েছেন যে, সার্কুলার ২৯-এর প্রস্তাবিত সংশোধনীগুলো বৈধ টিউশন বা সম্পূরক ক্লাসকে নিষিদ্ধ করে না; কিংবা আইন দ্বারা নির্ধারিত শিক্ষার্থীদের বৈধ শিক্ষার চাহিদা বা শিক্ষকদের শিক্ষাদানের অধিকারকেও সীমাবদ্ধ করে না। এই খসড়ার মূল লক্ষ্য হলো ব্যবস্থাপনাগত পদক্ষেপ জোরদার করা এবং ছদ্মবেশী টিউশন প্রথা, অতিরিক্ত ক্লাসে যোগদানের জন্য শিক্ষার্থীদের উপর বলপ্রয়োগ এবং টিউশন কার্যক্রম থেকে মুনাফা অর্জন সীমিত করা, যা একটি সুস্থ শিক্ষাগত পরিবেশকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে।

শিক্ষার্থীরা ক্রমবর্ধমান পড়াশোনার চাপের সম্মুখীন হচ্ছে।

আরেকটি উল্লেখযোগ্য বিষয় হলো, খসড়াটিতে প্রবিধানের পরিধি স্পষ্ট করা হয়েছে। শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের প্রবিধান অনুযায়ী আয়োজিত, শিক্ষার্থীদের সামগ্রিক বিকাশের লক্ষ্যে তাদের বৈধ চাহিদা ও স্বার্থের উপর ভিত্তি করে পরিচালিত উন্নত শিক্ষামূলক কার্যক্রম এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রম সম্পূরক পাঠদানের আওতায় পড়বে না। এই সুস্পষ্ট পার্থক্যের উদ্দেশ্য হলো অসঙ্গত ব্যাখ্যা এড়ানো এবং বিদ্যালয়ের মধ্যে সম্পূরক পাঠদান ও অন্যান্য বৈধ এবং প্রয়োজনীয় শিক্ষামূলক কার্যক্রমের মধ্যে একটি পৃথকীকরণ নিশ্চিত করা। শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের একজন প্রতিনিধি জানিয়েছেন যে, সংস্থাটি গবেষণা চালিয়ে যাচ্ছে এবং প্রাপ্ত মতামত অন্তর্ভুক্ত করছে, যাতে বাস্তব ব্যবস্থাপনার সাথে আরও সামঞ্জস্যপূর্ণ পরিবর্তনসহ সার্কুলারটি যত দ্রুত সম্ভব চূড়ান্ত করে জারি করা যায়।

উপরোক্ত বিশ্লেষণ থেকে দেখা যায় যে, সার্কুলার ২৯ সংশোধন করা প্রয়োজনীয় হলেও মৌলিক সমাধান ছাড়া তা যথেষ্ট নয়। প্রথমত, নিয়মিত পাঠদানের মান উন্নত করা, ক্লাসের আকার কমানো, শিক্ষণ পদ্ধতিতে উদ্ভাবন আনা এবং ব্যক্তিগত শিক্ষার প্রসার ঘটানো প্রয়োজন। পরীক্ষার চাপ কমাতে এবং ভারসাম্যহীন শিখন ও মুখস্থ বিদ্যা সীমিত করতে মূল্যায়ন পদ্ধতি সমন্বয় করা প্রয়োজন। একই সাথে, পাঠ্যক্রম-বহির্ভূত পাঠদানের জন্য একটি স্বচ্ছ ব্যবস্থাপনা ব্যবস্থা প্রতিষ্ঠা করতে হবে, যেখানে চরম নিষেধাজ্ঞা পরিহার করে স্বেচ্ছাসেবা ও স্বচ্ছতা নিশ্চিত করতে এবং নেতিবাচক পরিণতি প্রতিরোধ করতে সেগুলোকে কঠোরভাবে নিয়ন্ত্রণ করতে হবে।

২০২৫ সালের ১৪ই ফেব্রুয়ারি থেকে কার্যকর হওয়া সার্কুলার ২৯-কে টিউশন কার্যক্রমে স্বচ্ছতা বৃদ্ধি, ছাত্র ও শিক্ষকদের অধিকার নিশ্চিতকরণ এবং অভিভাবকদের আর্থিক বোঝা কমানোর ক্ষেত্রে একটি অগ্রণী পদক্ষেপ হিসেবে বিবেচনা করা হচ্ছে। তবে, এর বাস্তবায়নে বহুবিধ ত্রুটি প্রকাশ পেয়েছে। অনেক অভিভাবক ও শিক্ষক উদ্বিগ্ন যে, নতুন এই নিয়মকানুন পরীক্ষার প্রস্তুতির মানের ওপর প্রভাব ফেলতে পারে, বিশেষ করে চূড়ান্ত বর্ষের সেইসব শিক্ষার্থীদের ক্ষেত্রে যারা প্রবেশিকা বা স্নাতক পরীক্ষার জন্য প্রস্তুতি নিচ্ছে। এদিকে, টিউশন ফি আদায়ের কিছু ‘ছদ্ম’ পদ্ধতি এখনও প্রচলিত রয়েছে।

বাস্তবে, পাঠ্যক্রম-বহির্ভূত টিউশনের প্রয়োজনীয়তা থাকলেও, সুস্পষ্ট সাংগঠনিক ও আর্থিক ব্যবস্থার অভাবে সহজেই অস্বচ্ছ আয়-ব্যয় পদ্ধতি দেখা দেয়, যা অভিভাবকদের মধ্যে মতবিরোধের সৃষ্টি করে। শিক্ষকদের দৃষ্টিকোণ থেকেও চাপটি যথেষ্ট, কারণ তাঁরা পারিশ্রমিক নিতে না পারলেও পাঠদান ও পর্যালোচনার মান নিশ্চিত করতে বাধ্য হন। কিছু এলাকা তদারকির ক্ষেত্রেও সমস্যার সম্মুখীন হয়, বিশেষ করে পাঠ্যক্রম-বহির্ভূত টিউশন কেন্দ্রগুলোর ক্ষেত্রে, যেগুলো বিক্ষিপ্তভাবে পরিচালিত হয় এবং নিয়ন্ত্রণ করা কঠিন।

সমস্যাটা শুধু চক্রাকারেই সীমাবদ্ধ নয়।

সাংবাদিকদের সাথে কথা বলার সময়, এফপিটি বাক জিয়াং প্রাইমারি, সেকেন্ডারি ও হাই স্কুল (বাক নিন)-এর নির্বাহী পরিচালক জনাব দিন দুক হিয়েন যুক্তি দেন যে, অতিরিক্ত টিউশনের বিষয়টি সাধারণ শিক্ষার একটি কাঠামোগত সমস্যা হিসেবে দেখা উচিত এবং এটি শুধুমাত্র একটি সার্কুলার দ্বারা সমাধান করা সম্ভব নয়। শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের সার্কুলার ২৯ বাস্তবায়নের অল্প সময়ের মধ্যেই এর সংশোধন প্রমাণ করে যে, সংশোধনের নীতিটি সঠিক, কিন্তু বাস্তবে এখনও অনেক "বাধা" রয়েছে।

মিঃ হিয়েন বলেন, "সার্কুলার ২৯ বাস্তবায়নের সময় অভিভাবক ও শিক্ষকদের প্রতিক্রিয়া বোধগম্য, কারণ টিউশন ও অতিরিক্ত ক্লাস বহু দিন ধরে সাধারণ শিক্ষার প্রায় স্বাভাবিক একটি অংশ হিসেবে প্রচলিত ছিল।"

শিক্ষক হিয়েন মনে করেন যে, একে হয় পুরোপুরি নিষিদ্ধ করা অথবা সম্পূর্ণ নিয়ন্ত্রণমুক্ত করার পরিবর্তে, এর প্রকৃত প্রকৃতি অনুযায়ী পরিচালনা করা প্রয়োজন। সেই অনুযায়ী, টিউশনি শুধুমাত্র প্রকৃত বৈধ প্রয়োজনের জন্যই হওয়া উচিত, যেমন—জ্ঞানগত ঘাটতি থাকা শিক্ষার্থীদের জন্য প্রতিকারমূলক ক্লাস, মেধাবী শিক্ষার্থীদের জন্য সমৃদ্ধিমূলক কার্যক্রম, এবং এক শ্রেণি থেকে অন্য শ্রেণিতে উত্তরণের সময় সহায়তা প্রদান। যদি বিদ্যালয়গুলোকে এই কার্যক্রমগুলো আয়োজনের দায়িত্ব দেওয়া হয়, তবে এর উদ্দেশ্য, লক্ষ্য জনগোষ্ঠী, সময়কাল, সম্পদ এবং জবাবদিহিতা উল্লেখ করে একটি স্বচ্ছ প্রক্রিয়া অবশ্যই থাকতে হবে, কারণ যত বেশি অস্পষ্টতা থাকবে, নেতিবাচক পরিণতি ঘটার সম্ভাবনাও তত বাড়বে।

স্বার্থের সংঘাত প্রতিরোধের নীতি এবং শিক্ষকরা যেন নিয়মিত ক্লাসকে এমন একটি জায়গায় পরিণত না করেন যেখানে শিক্ষার্থীদের অতিরিক্ত ক্লাসে যোগ দেওয়ার জন্য চাপ সৃষ্টি করা হয়, তা অবশ্যই সমুন্নত রাখতে হবে। দীর্ঘমেয়াদে, পরীক্ষার চাপ কমাতে হবে এবং নিয়মিত পাঠদানের মান উন্নত করতে হবে। যদি পরীক্ষা, মূল্যায়ন এবং ভর্তির পদ্ধতিগুলো ব্যাপকভাবে গ্রেড-কেন্দ্রিক থাকে, তবে অতিরিক্ত ক্লাসের প্রয়োজনীয়তা অন্য রূপে বিদ্যমান থাকবে।

২০২১ সালে একটি আন্তর্জাতিক বৈজ্ঞানিক জার্নালে দেশি-বিদেশি লেখকদের একটি দল কর্তৃক প্রকাশিত এক গবেষণায় দেখানো হয়েছে যে, পাঠদান শুধুমাত্র একটি শিক্ষাগত প্রয়োজনই নয়, বরং এটি শিক্ষকদের একটি অংশের জীবিকার সাথেও যুক্ত।

অতিরিক্ত টিউটরিং ছাড়া একটি শিক্ষা ব্যবস্থা গড়ে তোলা সম্ভব কিনা, এই প্রশ্নের উত্তরে জনাব দিন দুক হিয়েন মনে করেন যে এর সম্ভাবনা খুবই কম। তিনি যুক্তি দেন যে, এমন একটি ব্যবস্থার দিকে অগ্রসর হওয়া সম্ভব যেখানে অতিরিক্ত টিউটরিংয়ের আর ব্যাপক প্রয়োজন থাকবে না, কিন্তু এটিকে সম্পূর্ণরূপে নির্মূল করা প্রায় অসম্ভব, কারণ যেকোনো শিক্ষা ব্যবস্থাতেই সম্পূরক, উন্নত এবং ব্যক্তিগতকৃত শিক্ষার প্রয়োজন সবসময়ই থাকবে। মূল বিষয়টি অতিরিক্ত টিউটরিং নির্মূল করা নয়, বরং শিক্ষার্থীদের মূল পাঠ্যক্রমের সাথে তাল মিলিয়ে চলার জন্য এটিকে একটি বাধ্যতামূলক প্রয়োজনীয়তা হয়ে ওঠা থেকে বিরত রাখা। সুতরাং, লক্ষ্য হওয়া উচিত অতিরিক্ত টিউটরিংকে তার সঠিক স্থানে পুনঃস্থাপন করা: অর্থাৎ, এটিকে পুরো ব্যবস্থার উপর নির্ভরশীল না করে একটি সীমিত, সম্পূরক বিকল্প হিসেবে রাখা।

স্ব-নির্দেশিত টিউটরিং সবসময় নেতিবাচক কিছু নয়। অনেক ক্ষেত্রে, জ্ঞানকে আরও দৃঢ় করতে, দক্ষতা বাড়াতে বা শ্রেণিকক্ষের শিক্ষার ঘাটতি পূরণের জন্য এটি একটি বৈধ প্রয়োজন। তবে, সমস্যা তখনই দেখা দেয় যখন টিউটরিং একটি 'পরিপূরক' না হয়ে শিক্ষার 'স্তম্ভ' হয়ে ওঠে। যখন শিক্ষার্থীদের পাঠ বুঝতে, বাড়ির কাজ শেষ করতে বা ভালো ফল করতে টিউটরিং সেশনে যোগ দিতে বাধ্য করা হয়, তখন তা প্রচলিত শ্রেণিকক্ষভিত্তিক শিক্ষাদানের সীমাবদ্ধতাকেই প্রতিফলিত করে। ক্লাসের আকার বড় হওয়া, সীমিত সময় এবং অনমনীয় শিক্ষণ পদ্ধতির কারণে শিক্ষার্থীরা পিছিয়ে পড়তে পারে, যা টিউটরিংয়ের জন্য একটি বাধ্যতামূলক প্রয়োজন তৈরি করে।

এর আরেকটি পরিণতি হলো পড়াশোনার চাপ বৃদ্ধি এবং বৈষম্যের ঝুঁকি। সব পরিবারের পক্ষে তাদের সন্তানদের অতিরিক্ত ক্লাসে পাঠানো সম্ভব হয় না, কারণ এই ক্লাসগুলো ক্রমশ ব্যয়বহুল হয়ে উঠছে, যার ফলে বিভিন্ন গোষ্ঠীর শিক্ষার্থীদের মধ্যে শিক্ষাগত সুযোগের ব্যবধান তৈরি হচ্ছে। যথাযথভাবে নিয়ন্ত্রণ করা না হলে, ব্যাপক হারে ব্যক্তিগত টিউশনির ফলে নকল করা, শিক্ষার্থীদের অতিরিক্ত ক্লাসে যেতে বাধ্য করার চাপ সৃষ্টি এবং শিক্ষার প্রতি সমাজের আস্থা ক্ষুণ্ণ হওয়ার মতো নেতিবাচক পরিণতিও দেখা দিতে পারে।

উৎস: https://tienphong.vn/sua-thong-tu-29-de-go-nut-that-day-them-post1830831.tpo