বক্তৃতার মঞ্চ থেকে সমতল বিশ্বের দিকে।

একীকরণের 'দরজায়' প্রবেশ করার সময় শিক্ষকরা অগণিত উদ্বেগের সম্মুখীন হন।

এনটিএন ( হ্যানয়ের সেন্ট্রাল কলেজ অফ পেডাগজির প্রথম বর্ষের ছাত্রী) বলেন যে, বর্তমানে স্কুলের নিয়মিত ক্লাসের পাশাপাশি তাকে অতিরিক্ত ইংরেজি এবং আইইএলটিএস ক্লাসেও নাম লেখাতে হচ্ছে। তিনি জানান যে, অদূর ভবিষ্যতে প্রাক-বিদ্যালয়গুলোতে বিদেশি ভাষা শিক্ষাদান ও শেখার পদ্ধতিতে যে পরিবর্তন আসবে, তা নিয়ে তিনি বেশ উদ্বিগ্ন। বিশেষ করে, যেহেতু স্কুলগুলোতে ইংরেজি একটি বহুল ব্যবহৃত দ্বিতীয় ভাষা হয়ে উঠবে এবং যে শিক্ষকরা ‘দ্বিভাষিকভাবে’ পড়াতে পারবেন, তারা একটি উল্লেখযোগ্য সুবিধা পাবেন।

এনটিএন-এর বিপরীতে, হ্যানয়ের একটি কেন্দ্রে সাহিত্যের শিক্ষিকা মিসেস টিটিএইচ (৩৮ বছর বয়সী) জানান যে, পিছিয়ে পড়া এড়াতে নতুন জ্ঞান অর্জনের সাথে তাল মেলাতে তিনি এখনও হিমশিম খান। মিসেস টিটিএইচ তার শিক্ষার্থীদের জন্য আরও প্রাণবন্ত, আকর্ষণীয় এবং মজাদার পাঠ পরিকল্পনা তৈরি করতে চ্যাটজিপিটি, জেমিনি, কোপাইলট, গ্রামারলি এবং ক্যানভা এআই-এর মতো প্রযুক্তি সম্পর্কে জ্ঞান অর্জনে সময় ব্যয় করেছেন। তবে, বহু বছর ধরে প্রচলিত শিক্ষাদান পদ্ধতিতে অভ্যস্ত থাকায়, এই প্রযুক্তিগুলো ব্যবহারে তিনি এখনও অস্বস্তি বোধ করেন।

ভবিষ্যতের দিকে তাকিয়ে, স্কুলে ইংরেজি দ্বিতীয় ভাষা হয়ে ওঠায়, শিক্ষাগত ধারার সাথে তাল মিলিয়ে চলার জন্য মিস টিটিএইচ ভাষা কোর্সে ভর্তি হবেন বলে জানিয়েছেন। তিনি বলেন: “বিষয় শিক্ষকদের জন্য (ইংরেজি শিক্ষক ছাড়া) এটি একটি বড় চ্যালেঞ্জ। আমাদের প্রাথমিক ইংরেজি জ্ঞান পুনরুদ্ধার করতে সময় লাগবে, কারণ আমরা দীর্ঘদিন ধরে এটি ব্যবহার করিনি। এরপর, আমাদের শিক্ষার্থীদের পড়ানোর ক্ষেত্রে ইংরেজি প্রয়োগ করার জন্য দক্ষতা ক্রমাগত উন্নত করতে হবে।”

প্রধানমন্ত্রীর ২৭ অক্টোবর, ২০২৫ তারিখের সিদ্ধান্ত নং ২৩৭১/কিউডি-টিটিজি, যা "বিদ্যালয়ে ইংরেজিকে দ্বিতীয় ভাষা হিসেবে প্রতিষ্ঠা" প্রকল্পটিকে অনুমোদন করে, তা একটি প্রধান নীতিগত নির্দেশনা যা জাতীয় শিক্ষা ব্যবস্থার শিক্ষক কর্মীদের উপর প্রত্যক্ষ ও দীর্ঘমেয়াদী প্রভাব ফেলবে। সিদ্ধান্ত ২৩৭১/কিউডি-টিটিজি ইংরেজিকে দ্বিতীয় ভাষা হিসেবে প্রতিষ্ঠা করার লক্ষ্য অর্জনে এই কর্মীদের মূল ভূমিকা স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত করে। রাষ্ট্র যোগ্যতা মূল্যায়ন, পুনঃপ্রশিক্ষণ, পেশাগত উন্নয়ন, শিক্ষণ পদ্ধতি এবং প্রযুক্তির প্রয়োগের মাধ্যমে ইংরেজি শিক্ষকদের উন্নয়ন, মানসম্মতকরণ এবং গুণগত মান উন্নত করার উপর মনোযোগ দেয়। এছাড়াও, অন্যান্য বিষয়ের শিক্ষকদেরও তাদের ইংরেজি দক্ষতা উন্নত করতে উৎসাহিত করা হয়। বিদ্যালয়ে ইংরেজিকে দ্বিতীয় ভাষা হিসেবে প্রতিষ্ঠা করার রোডম্যাপটি মূল ক্ষেত্রগুলোর উপর মনোযোগ দিয়ে এবং প্রতিটি এলাকা ও শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের বাস্তব পরিস্থিতি অনুযায়ী বাস্তবায়ন করা হবে।

২০২৫ সালের শেষে, ১৬ই ডিসেম্বর, ২০২৫ তারিখের সিদ্ধান্ত নং ২৭৩২/কিউডি-টিটিজি দ্বারা “২০৪৫-এর লক্ষ্যমাত্রা সহ ২০২৫-২০৩৫ সময়কালে বিদেশী ভাষা শিক্ষাদান ও শিক্ষণ শক্তিশালীকরণ” প্রকল্পটি অনুমোদিত হয়। বিদেশী ভাষা শিক্ষাদান ও শিক্ষণ বিষয়ে দল ও রাষ্ট্রের দৃষ্টিভঙ্গি বাস্তবায়নের পাশাপাশি শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের সকল স্তরে বিদেশী ভাষায় শিক্ষাদান ও শিক্ষণের লক্ষ্য হলো, যোগাযোগ, শিক্ষণ, জ্ঞান অর্জন এবং আন্তর্জাতিক একীকরণের চাহিদা মেটাতে সকল স্তরের শিক্ষার্থীদের বিদেশী ভাষার দক্ষতা উন্নত করা, বিদেশী ভাষায় দক্ষ তরুণ প্রজন্ম গড়ে তোলা এবং ভিয়েতনামের মানবসম্পদের প্রতিযোগিতামূলক ক্ষমতা বৃদ্ধিতে অবদান রাখা। ইংরেজি ছাড়াও, সিদ্ধান্ত ২৭৩২/কিউডি-টিটিজি লাও, কম্বোডিয়ান, কোরিয়ান ইত্যাদি বিভিন্ন ভাষা শিক্ষাদানের উপর জোর দেয়।

আন্তর্জাতিক সম্প্রদায়ের সাথে ক্রমবর্ধমান শক্তিশালী আদান-প্রদান ও সম্পর্কের মধ্য দিয়ে ভিয়েতনাম একীকরণের যুগে প্রবেশ করছে। পেশাগত দক্ষতা, প্রযুক্তিগত পারদর্শিতা এবং বিদেশি ভাষার দক্ষতার দিক থেকে কর্মশক্তির মানোন্নয়নের প্রয়োজনীয়তা একটি জরুরি বিষয় হয়ে উঠছে। তাই, বিদ্যালয় ব্যবস্থার ভেতর থেকেই ডিজিটাল প্রযুক্তি এবং বিদেশি ভাষা শিক্ষাকে অগ্রাধিকার দিতে হবে। প্রাক-বিদ্যালয় থেকে বিশ্ববিদ্যালয় পর্যন্ত শিক্ষার্থীদের বিদেশি ভাষা শেখানো ও প্রদানের ক্ষেত্রে শিক্ষকরাই মূল 'নেতা' হয়ে ওঠেন।

সুবিধাগুলোর পাশাপাশি শিক্ষকদের জন্য এখনও কিছু চ্যালেঞ্জ রয়েছে, যেমন শিক্ষার্থীদের চাহিদা মেটাতে ইংরেজি নতুন করে শেখা এবং একই সাথে প্রযুক্তি, কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তা (এআই) ইত্যাদি প্রয়োগে নিজেদের দক্ষতা বাড়ানো। অনেক শিক্ষক, বিশেষ করে বয়স্ক শিক্ষক এবং প্রত্যন্ত অঞ্চলের শিক্ষকরা, এই বিষয়টি নিয়ে এখনও হিমশিম খাচ্ছেন এবং বিভ্রান্ত।

শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ ও উন্নয়ন ব্যবস্থার উন্নতি করা প্রয়োজন।

জাতীয় ডিজিটাল রূপান্তর এবং মৌলিক ও ব্যাপক শিক্ষা সংস্কারের প্রেক্ষাপটে, শিক্ষাদান, শিক্ষা ব্যবস্থাপনা এবং শিক্ষার্থীদের দক্ষতা উন্নয়নে ডিজিটাল প্রযুক্তি একটি অপরিহার্য হাতিয়ারে পরিণত হয়েছে। শিক্ষকদের শুধু প্রযুক্তিগত ডিভাইস ব্যবহার করতে জানলেই চলবে না, বরং শিক্ষণ কার্যক্রমে কার্যকর ও নিরাপদে প্রযুক্তিকে অন্তর্ভুক্ত করার সক্ষমতাও থাকতে হবে।

গণমাধ্যমের সাথে কথা বলতে গিয়ে হো চি মিন সিটি শিক্ষা বিশ্ববিদ্যালয়ের রেক্টর অধ্যাপক হুইন ভ্যান সন বলেন যে, ২০২৬ থেকে ২০৩৫ সাল পর্যন্ত সময়কালকে শিক্ষার আধুনিকীকরণকে ত্বরান্বিত করার এবং ২০৪৫ সাল পর্যন্ত দূরদৃষ্টিসহ ২০৩০ সালের শিক্ষা উন্নয়ন কৌশলের লক্ষ্যগুলো বাস্তবায়নের সময় হিসেবে চিহ্নিত করা হয়েছে।

বিদ্যালয়ে ইংরেজিকে দ্বিতীয় ভাষা হিসেবে চালু করা অনেক সুযোগের দ্বার উন্মোচন করে, কিন্তু পাশাপাশি অসংখ্য প্রতিবন্ধকতাও সৃষ্টি করে। (প্রতীকী চিত্র - সূত্র: তান মাই প্রাথমিক বিদ্যালয়)

পলিটব্যুরোর ৭১ নং প্রস্তাবে পর্যাপ্ত জনবল বরাদ্দ এবং শিক্ষক ও ব্যবস্থাপনা কর্মীদের প্রশিক্ষণ ও পেশাগত উন্নয়নের মানোন্নয়নের প্রয়োজনীয়তার ওপরও জোর দেওয়া হয়েছে। সমগ্র খাতটি একই সাথে ২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রম বাস্তবায়ন, শক্তিশালী ডিজিটাল রূপান্তরকে উৎসাহিত করা এবং সমন্বয় সম্প্রসারণের একটি পর্যায়ে প্রবেশ করছে। এই সময়ে শিক্ষক প্রশিক্ষণ জোরদার করা এবং শিক্ষক কর্মীদের উন্নয়নকে শিক্ষা খাতের জন্য একটি কৌশলগত কাজ হিসেবে বিবেচনা করা হয়।

বর্তমানে শিক্ষক প্রশিক্ষণ ও উন্নয়ন বেশ কিছু প্রতিবন্ধকতার সম্মুখীন, যেমন—সরবরাহ ও চাহিদার মধ্যে ভারসাম্যহীনতা। ইংরেজি, কম্পিউটার বিজ্ঞান, সংগীত এবং চারুকলার মতো কিছু বিষয়ে এখনও শিক্ষকের অভাব রয়েছে; এবং অঞ্চলভেদে, বিশেষ করে সুবিধাবঞ্চিত এলাকাগুলোতে, শিক্ষকের গুণগত মানে বৈষম্য বিদ্যমান। অধিকন্তু, প্রশিক্ষণ ও পেশাগত উন্নয়ন বাস্তব জগতের চাহিদার সাথে যথাযথভাবে সামঞ্জস্যপূর্ণ নয় এবং ডিজিটাল দক্ষতার চাহিদাগুলোও যথাযথভাবে পূরণ করে না।

উদাহরণস্বরূপ, ২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রম বাস্তবায়নের আগে, ইংরেজি শুধুমাত্র নিম্ন মাধ্যমিক স্তরে বাধ্যতামূলক ছিল এবং প্রাথমিক স্তরে এটি একটি ঐচ্ছিক বিষয় ছিল। ২০২০-২০২১ শিক্ষাবর্ষ থেকে নতুন কার্যক্রমটি বাস্তবায়নের ফলে, তৃতীয় শ্রেণি থেকে ইংরেজি শিক্ষাদান বাধ্যতামূলক করা হয়েছে। প্রথম ও দ্বিতীয় শ্রেণির ক্ষেত্রে, পরিস্থিতি অনুকূলে থাকলে, এটি শুধুমাত্র একটি সহায়ক বা ঐচ্ছিক বিষয় হিসেবে পড়ানো হবে।

তবে, তৃতীয় শ্রেণি থেকে ইংরেজি ভাষার পাঠদান বাধ্যতামূলক করাই দেশের অনেক অঞ্চলের জন্য একটি বড় চ্যালেঞ্জ। শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের পরিসংখ্যান অনুযায়ী, দেশে এখনও ইংরেজি, তথ্যপ্রযুক্তি, চারুকলা এবং সঙ্গীতের মতো বিষয়ে ২০,০০০-এরও বেশি শিক্ষকের ঘাটতি রয়েছে, যার মধ্যে ইংরেজি শিক্ষকের ঘাটতিই সবচেয়ে বেশি।

বাস্তবে, বর্তমান শিক্ষকমণ্ডলীর ডিজিটাল প্রযুক্তি ব্যবহারের ও তা প্রয়োগ করার ক্ষমতা এখনও অপর্যাপ্ত এবং অসম। অনেক শিক্ষক ডিজিটাল প্ল্যাটফর্ম ব্যবহার, ই-লার্নিং উপকরণ তৈরি, ডিজিটাল পরিবেশে শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন আয়োজন এবং কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তা ও লার্নিং ডেটা অ্যানালিটিক্সের মতো নতুন প্রযুক্তির দ্রুত বিকাশের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে অসুবিধার সম্মুখীন হন।

বিশেষ করে, অনেক গ্রামীণ, পার্বত্য এবং উচ্চভূমি অঞ্চলে শিক্ষকরা এখনও আধুনিক প্রযুক্তি ব্যবহার ও তাতে দক্ষতা অর্জনের ক্ষেত্রে বহু বাধার সম্মুখীন হন; ইংরেজি শিক্ষকের অভাব একটি সাধারণ সমস্যা। উদাহরণস্বরূপ, মেও ভাক জেলায় বর্তমানে মাত্র একজন ইংরেজি শিক্ষক আছেন; কাও বাং প্রদেশের পার্বত্য অঞ্চলের প্রায় ৭০% মাধ্যমিক বিদ্যালয় এখনও বিদেশি ভাষা শিক্ষাদান ও শেখার সহায়ক প্রযুক্তিগত সরঞ্জামের মান পূরণ করতে পারে না।

এই পরিস্থিতি থেকে বোঝা যায় যে, বিদ্যালয়গুলোতে ইংরেজি ভাষা প্রশিক্ষণ ও শিক্ষাদানের সার্বিক মানোন্নয়নের জন্য শিক্ষকদের, বিশেষ করে যারা ইংরেজিতে বিষয় পড়ান, তাদের প্রশিক্ষণ, নিয়োগ এবং পারিশ্রমিক নীতিমালার একটি ব্যাপক সংস্কার প্রয়োজন। বিশেষ করে, বর্তমান প্রেক্ষাপটে শিক্ষা খাতের উদ্ভাবন ও উন্নয়নের লক্ষ্য পূরণের জন্য শিক্ষকদের বিদেশি ভাষার দক্ষতা এবং ডিজিটাল প্রযুক্তি ব্যবহার ও প্রয়োগের সক্ষমতা বৃদ্ধি করা একটি জরুরি প্রয়োজন।

আঞ্চলিক পরিস্থিতি অনুযায়ী লক্ষ্যমাত্রা সমন্বয় করুন:

প্রতিনিধি নগুয়েন থি লান আন (লাও কাই প্রাদেশিক জাতীয় সংসদ প্রতিনিধিদল) যুক্তি দিয়েছেন যে, আর্থ-সামাজিক অবস্থা, অবকাঠামো এবং মানবসম্পদের ভিত্তিতে কোনো ভেদাভেদ না করে দেশব্যাপী শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলোর জন্য ৩০% লক্ষ্যমাত্রা প্রয়োগ করা অযৌক্তিক এবং এটি সহজেই পার্বত্য প্রদেশ, প্রত্যন্ত অঞ্চল এবং জাতিগত সংখ্যালঘু অঞ্চলগুলোর প্রতি অবিচারের কারণ হতে পারে। প্রতিনিধির মতে, দুর্গম এলাকাগুলোতে এখনও অনেক বড় বাধা বিদ্যমান, যেমন ইংরেজি শিক্ষকের অভাব, সীমিত শিক্ষণ ক্ষমতা এবং সরঞ্জাম বিনিয়োগ ও পরিচালন রক্ষণাবেক্ষণের জন্য বাজেটীয় চাপ। এই বাস্তবতার উপর ভিত্তি করে, প্রতিনিধি স্থানীয় গোষ্ঠী অনুসারে লক্ষ্যমাত্রা সমন্বয় করার প্রস্তাব দিয়েছেন: বিশেষভাবে দুর্গম প্রদেশগুলোর জন্য প্রায় ২০%; দুর্গম প্রদেশগুলোর জন্য প্রায় ২৫%; এবং বাস্তব পরিস্থিতি অনুযায়ী অন্যান্য অঞ্চলের জন্য ৩০% বা তার বেশি। একই সাথে, রাষ্ট্রের উচিত ইংরেজি শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ ও উন্নয়নের জন্য সম্পদকে অগ্রাধিকার দেওয়া এবং দুর্গম এলাকাগুলোতে সরঞ্জাম বিনিয়োগের জন্য আর্থিক সহায়তা প্রদান করা।

শিক্ষকের অভাব এবং অপর্যাপ্ত অবকাঠামোর কারণে সহজেই সম্পদ অপচয়ের ঝুঁকি তৈরি হতে পারে।

হং ইয়েন প্রদেশের জাতীয় সংসদ প্রতিনিধিদলের প্রতিনিধি ত্রান খান থু বাস্তবায়ন লক্ষ্যমাত্রা নির্ধারণের আগে প্রকৃত পরিস্থিতি পুঙ্খানুপুঙ্খভাবে মূল্যায়নের প্রয়োজনীয়তার ওপর জোর দিয়েছেন। মিসেস থু-এর মতে, দেশে বর্তমানে প্রায় ৪,০০০ ইংরেজি শিক্ষকের ঘাটতি রয়েছে; অনেক পার্বত্য অঞ্চলের শিক্ষকদের গড় বয়স বেশ বেশি (প্রায় ৪৪.২ বছর), যা নতুন শিক্ষণ পদ্ধতি গ্রহণে অসুবিধা সৃষ্টি করে। এছাড়াও, অঞ্চলগুলোর মধ্যে, বিশেষ করে প্রত্যন্ত এবং জাতিগত সংখ্যালঘু অধ্যুষিত এলাকাগুলোতে অবকাঠামোগত উল্লেখযোগ্য বৈষম্য রয়েছে। সুতরাং, পর্যাপ্ত যোগ্য শিক্ষক ছাড়া সরঞ্জামাদিতে বিনিয়োগ করা সম্পদ অপচয়ের একটি সুস্পষ্ট ঝুঁকি তৈরি করে। ফলস্বরূপ, প্রতিনিধি সুবিধাবঞ্চিত এলাকাগুলোতে বিনিয়োগকে অগ্রাধিকার দিয়ে একটি নির্দিষ্ট কর্মপরিকল্পনা প্রস্তাব করেছেন: ২০৩০ সালের আগে পার্বত্য জেলার স্কুলগুলোতে মানসম্মত বিদেশি ভাষার শ্রেণিকক্ষ নির্মাণের জন্য শতভাগ অর্থায়ন করা; এবং মেধাবী শিক্ষকদের আকৃষ্ট করার জন্য আবাসন সহায়তার পাশাপাশি মূল বেতনের ৭০-১০০% পর্যন্ত প্রণোদনা ভাতা বৃদ্ধি করা। একই সাথে, আমরা প্রযুক্তির প্রয়োগকে উৎসাহিত করব, অনলাইন ক্লাস সংযুক্ত করব এবং কর্মী ঘাটতি মেটাতে কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তা ব্যবহার করব, আর সেই সাথে একটি বহু-সম্প্রদায় মডেলের উপর ভিত্তি করে ইংরেজি ভাষা কেন্দ্র গড়ে তুলব।

উয়েন না (সংকলিত)

উৎস: https://baophapluat.vn/tu-buc-giang-buoc-vao-the-gioi-phang.html