এখনও অনেক বিভ্রান্তি আছে।

অযৌক্তিক প্রোগ্রাম বিতরণ

শিক্ষক লাম ভু কং চিন, নগুয়েন ডু হাই স্কুল (জেলা ১০, হো চি মিন সিটি), মন্তব্য করেছেন: পাঠ্যপুস্তকে উপস্থাপিত বাস্তব জীবনের পরিস্থিতিগত কারণগুলি আসলে বাস্তবসম্মত নয়। উদাহরণস্বরূপ, দ্বাদশ শ্রেণীর গণিত বই, নলেজ কানেকশন, খণ্ড ২, অনুশীলনী ৫.১৮ (পৃষ্ঠা ৪৯) -এ এমন একটি পরিস্থিতি উপস্থাপন করা হয়েছে যেখানে একটি গুলি ছোঁড়া হয় এবং একটি সরল পথে চলে। অভিজ্ঞতামূলক কার্যকলাপগুলি আসলে নির্ধারিত লক্ষ্য অর্জন করতে পারেনি, বাস্তব জীবনের পরিস্থিতিগুলি কেবল "কাগজে" রয়েছে এবং শিক্ষার্থীদের প্রয়োগের স্তর মূল্যায়ন করতে পারে না। ইংরেজি পরীক্ষা এবং পরীক্ষাগুলি এখনও কেবল পড়া, লেখা বা শোনার দক্ষতা পরীক্ষা করে, তাই শিক্ষার্থীদের কথা বলার দক্ষতা এখনও দুর্বল।

নতুন কর্মসূচি এবং নতুন শিক্ষণ পদ্ধতির জন্য শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের যথাযথভাবে খাপ খাইয়ে নিতে এবং বাস্তবায়ন করতে সময় প্রয়োজন।

ছবি: ডাও এনজিওসি থাচ

সময়, কাঠামো এবং জ্ঞানের এককের বন্টনের ক্ষেত্রে, এটি যুক্তিসঙ্গত নয়। একাদশ শ্রেণীর গণিত বেশ "ঘন এবং ভারী"। আরও যুক্তিসঙ্গত হওয়ার জন্য একাদশ শ্রেণীর পরিসংখ্যান অধ্যায়টি দ্বাদশ শ্রেণীতে স্থানান্তর করা উচিত। পদার্থবিদ্যায় দুটি ভেক্টরের যোগফলের জ্ঞান, লগারিদমিক গণনা... ব্যবহার করা হয়, কিন্তু প্রোগ্রাম বন্টন একরকম নয়, যার ফলে পদার্থবিদ্যা পড়তে ইচ্ছুক শিক্ষার্থীদের নিজেদের জ্ঞানের পরিপূরক করতে হয়।

মিঃ চিনের মতে, গণিত বাধ্যতামূলক, পদার্থবিদ্যা, রসায়ন এবং জীববিজ্ঞান ঐচ্ছিক, যার ফলে যারা প্রাকৃতিক বিষয়গুলি অধ্যয়ন করতে পছন্দ করে না তাদের আন্তঃবিষয়ক জ্ঞান সম্পর্কিত পাঠ্যপুস্তকগুলিতে কিছু সমস্যা দেখা দিতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, একাদশ শ্রেণীর গণিত বই, সংযোগ জ্ঞান বই, খণ্ড ১, অনুশীলনী ১.১৩, পৃষ্ঠা ২১, "পদার্থবিজ্ঞানে, একটি সুরেলা দোলকের সাধারণ সমীকরণ" এবং "ফলস্বরূপ দোলনের প্রশস্ততা এবং প্রাথমিক পর্যায় খুঁজে বের করার জন্য যোগফল-উৎপাদন রূপান্তর সূত্র ব্যবহার করে" পরিচয় করিয়ে দেয়। এই ভূমিকাটি ভুল নয় তবে কিছুটা "তাড়াহুড়ো", যদি শিক্ষার্থীরা পদার্থবিদ্যার সাথে সংমিশ্রণ বেছে না নেয়, তাহলে তারা উত্তর খুঁজে বের করার জন্য সূত্রটি প্রয়োগ করা ছাড়া আর কিছুই জানবে না।

মেরি কুরি হাই স্কুলের (জেলা ৩, হো চি মিন সিটি) গণিত দলের প্রাক্তন প্রধান মিঃ ট্রান ভ্যান তোয়ান বলেন যে নতুন প্রোগ্রামটি জ্ঞানকে অনুশীলনে প্রয়োগের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, কিন্তু তত্ত্ব থেকে ব্যবহারিক প্রয়োগে যাওয়ার সময় শিক্ষার্থীরা প্রায়শই সমস্যার সম্মুখীন হয়, কারণ তাদের বাস্তব জীবনের পরিস্থিতি সম্পর্কে খুব বেশি অভিজ্ঞতা বা গভীর ধারণা নেই। এছাড়াও, নতুন প্রোগ্রামে পাঠ্যপুস্তক ছাড়াও বিভিন্ন ধরণের নথির উৎস ব্যবহার করা প্রয়োজন, তবে রেফারেন্স নথিগুলি যথেষ্ট বৈচিত্র্যপূর্ণ নয় বা শিক্ষার্থীদের সহায়তা করার জন্য সময়মতো আপডেট করা হয়নি।

শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীরা অভিযোজিত হয়নি

মিঃ ট্রান ভ্যান টোয়ানের মতে, অনেক শিক্ষক এখনও নতুন প্রোগ্রামের সাথে অভ্যস্ত হওয়ার প্রক্রিয়ার মধ্যে রয়েছেন, তাই তারা শিক্ষার্থীদের কার্যকরভাবে নির্দেশনা দিতে পারেন না। বর্তমান শিক্ষাদান পদ্ধতিতে রূপান্তরের জন্য সঠিকভাবে খাপ খাইয়ে নিতে এবং বাস্তবায়নের জন্য সময় প্রয়োজন। ২০১৮ সালের প্রোগ্রামে শিক্ষার্থীদের কেবল বক্তৃতা শোনা এবং মুখস্থ করার পরিবর্তে নিজেরাই শিখতে এবং সমস্যাগুলি আবিষ্কার করতে হবে। এর জন্য চিন্তাভাবনা এবং শেখার পরিবর্তন প্রয়োজন, তবে অনেক শিক্ষার্থী এখনও সক্রিয় শেখার পদ্ধতির সাথে খাপ খাইয়ে নিতে পারেনি।

মিঃ টোয়ানের মতে, নতুন প্রোগ্রামে, ৩টি বহুনির্বাচনী পরীক্ষার ফর্ম্যাট প্রয়োগের মাধ্যমে মূল্যায়নের ফর্ম এবং বিষয়বস্তুতে বড় ধরনের পরিবর্তন আনা হয়েছে। এটি শিক্ষার্থীদের দক্ষতা আরও ব্যাপকভাবে মূল্যায়নের দিকে একটি পদক্ষেপ, তাই শিক্ষক এবং শিক্ষার্থী উভয়কেই শিক্ষাদান, শেখা এবং মূল্যায়ন দক্ষতার ক্ষেত্রে অনেক নতুন চ্যালেঞ্জের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে হবে।

"পুরাতন প্রোগ্রাম থেকে নতুন প্রোগ্রামে রূপান্তর এত দ্রুত ঘটেছিল যে শিক্ষার্থী এবং শিক্ষক উভয়েরই খাপ খাইয়ে নেওয়ার জন্য পর্যাপ্ত সময় ছিল না। এর ফলে কার্যকরভাবে শিক্ষাদান এবং শেখার পদ্ধতি পরিবর্তন করতে অনেক অসুবিধা হয়েছিল। এই অসুবিধাগুলির জন্য শিক্ষক এবং সংস্থানগুলির আরও ভাল সহায়তার পাশাপাশি শিক্ষাদান এবং শেখার পদ্ধতিতে নমনীয় সমন্বয় প্রয়োজন যাতে শিক্ষার্থীরা নতুন প্রোগ্রাম অনুসারে ব্যাপকভাবে বিকাশ করতে পারে এবং কাটিয়ে উঠতে পারে," মিঃ টোয়ান বলেন।

"অনুশীলন পরীক্ষা - ব্যবহার শুরু করুন" স্টাইলটি আর উপযুক্ত থাকবে না

অনেক শিক্ষক বলেছেন যে শিক্ষাগত সংস্কার অনেক চ্যালেঞ্জ তৈরি করছে, বিশেষ করে যখন ২০২৫ সালের উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক পরীক্ষা এগিয়ে আসছে, যার লক্ষ্য কেবল বিশুদ্ধ জ্ঞান পরীক্ষা করার পরিবর্তে ক্ষমতা মূল্যায়ন করা। এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, শিক্ষকদের শিক্ষাদান এবং মূল্যায়ন পদ্ধতি পরিবর্তন করতে হবে, যা শিক্ষার্থীদের কেবল পাঠ বুঝতে সাহায্য করবে না বরং নতুন ধরণের প্রশ্নের ধরণ এবং পরীক্ষার কাঠামোর সাথে অভ্যস্ত হতে সাহায্য করবে।

নগুয়েন হিয়েন উচ্চ বিদ্যালয়ের (জেলা ১১, হো চি মিন সিটি) শিক্ষক মিঃ ফাম লে থান বিশ্বাস করেন যে শিক্ষকদের একটি স্পষ্ট পর্যালোচনা রোডম্যাপ তৈরি করা উচিত এবং সমস্যা সমাধানের দক্ষতা বিকাশের উপর মনোনিবেশ করা উচিত। শিক্ষার্থীদের কেবল তত্ত্ব মুখস্থ করতে বলার পরিবর্তে, শিক্ষকদের তাদের সমালোচনামূলকভাবে চিন্তা করতে এবং জ্ঞানকে অনুশীলনে প্রয়োগ করতে উৎসাহিত করা উচিত। এই দক্ষতা বিকাশকে শেখার প্রকল্প, অনুশীলন এবং পরীক্ষার মাধ্যমে পুরো শেখার প্রক্রিয়া জুড়ে একীভূত করা প্রয়োজন। এটি কেবল শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের প্রকৃতি বুঝতে সাহায্য করে না বরং পরীক্ষার কাঠামোর সাথেও পরিচিত করে, যার ফলে অপ্রয়োজনীয় বিষয়বস্তুতে হারিয়ে যাওয়া এবং অতিরিক্ত চাপ এড়ানো যায়।

মূল্যায়ন সম্পর্কে, মিঃ থান বলেন যে শেখার প্রক্রিয়া চলাকালীন শিক্ষার্থীদের দক্ষতা ক্রমাগত মূল্যায়ন করা প্রয়োজন, যার ফলে সেই অনুযায়ী শিক্ষাদান এবং পর্যালোচনা পদ্ধতিগুলি সামঞ্জস্য করা উচিত। "এর জন্য ভারী পরীক্ষার মাধ্যমে চাপ তৈরি করার প্রয়োজন নেই, পরিবর্তে শিক্ষকরা পরিস্থিতিগত অনুশীলন, আলোচনা বা গ্রুপ প্রকল্পের মতো হালকা মূল্যায়ন পদ্ধতি ব্যবহার করতে পারেন। গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল শিক্ষার্থীদের বুঝতে সাহায্য করা যে তারা কোথায় এবং অগ্রগতির জন্য তাদের কী উন্নতি করতে হবে," মিঃ থান মন্তব্য করেন।

মিঃ থানের মতে, শিক্ষকদের একটি বিস্তৃত দৃষ্টিভঙ্গি থাকা উচিত, কেবল শিক্ষার্থীদের কাগজপত্র পরীক্ষা দেওয়া নয় বরং শেখার প্রক্রিয়া, শিক্ষাদান এবং শেখার ইন্টারেক্টিভ কার্যক্রম এবং শিক্ষার্থীদের অগ্রগতির মূল্যায়ন অন্তর্ভুক্ত করা উচিত। শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় বর্তমানে প্রক্রিয়া মূল্যায়ন (৫০%) এবং পরীক্ষার ফলাফল (৫০%) একত্রিত করার নীতি বাস্তবায়ন করছে, যা স্কুলগুলিকে ব্যাপক সক্ষমতা উন্নয়নের চেতনা বাস্তবায়নের জন্য অনুপ্রেরণা তৈরি করছে।

নতুন শিক্ষা কার্যক্রমে মূল্যায়নে বড় ধরনের পরিবর্তন আনা হয়েছে।

ছবি: ডাও এনজিওসি থাচ

"নতুন শিক্ষা কার্যক্রমের প্রয়োজনীয়তা পূরণের জন্য, শিক্ষকদের কেবল শিক্ষাদান পদ্ধতিতেই নয়, শিক্ষার্থীদের সাথে যোগাযোগ এবং তাদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রেও উদ্ভাবন করতে হবে। শিক্ষাদান, প্রক্রিয়া মূল্যায়ন এবং পরীক্ষা-কাঠামোগত প্রস্তুতির সমন্বয় শিক্ষার্থীদের নতুন পরীক্ষার সাথে ভালভাবে খাপ খাইয়ে নিতে সাহায্য করবে, একই সাথে পড়াশোনা এবং জীবনে সফল হওয়ার জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতা বিকাশ করবে," বলেন শিক্ষক ফাম লে থান।

মিঃ থান আরও জোর দিয়ে বলেন যে, শিক্ষাদানের ক্ষেত্রে সক্ষমতা বিকাশের জন্য শিক্ষকদের কঠিন গণনা অনুশীলন এবং জটিল সমস্যাগুলির "পুরানো পদ্ধতি" বাদ দিতে হবে যার শিক্ষার্থীদের ক্ষমতা মূল্যায়নে কোনও বাস্তব অর্থ নেই।

প্রয়োজনীয়তা অনুসারে বিষয়গত জ্ঞানের বিষয়বস্তু বিস্তৃত এলাকায় ছড়িয়ে থাকায়, পরীক্ষার উপকরণগুলি ব্যবহার এবং পদ্ধতির দিক থেকে খুবই বৈচিত্র্যপূর্ণ, তাই "অনুশীলন প্রশ্ন - পরিচিতি" স্টাইলে পাঠদান আর উপযুক্ত হবে না। শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের জন্য পরীক্ষায় অনুশীলনের ধরণ সম্পর্কে ভবিষ্যদ্বাণী করা খুবই কঠিন, তাই জ্ঞান প্রদানের পাশাপাশি, শিক্ষকদের শিক্ষার্থীদের পরীক্ষা গ্রহণের দক্ষতা অর্জনে সাহায্য করতে হবে যেমন প্রশ্নগুলি কীভাবে পড়তে এবং বুঝতে হবে, প্রশ্নগুলি বিশ্লেষণ করতে হবে এবং কীভাবে কার্যকরভাবে সময় বরাদ্দ করতে হবে। এটি বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ যখন পরীক্ষার প্রশ্নের বিন্যাসে পরিবর্তন আসে, যার ফলে শিক্ষার্থীরা নতুন ধরণের প্রশ্নের দ্বারা বিভ্রান্ত না হতে পারে।

নতুন শিক্ষা কার্যক্রমের প্রয়োজনীয়তা পূরণের জন্য, শিক্ষকরা কেবল শিক্ষাদান পদ্ধতিতেই উদ্ভাবন করেন না, বরং শিক্ষার্থীদের কাছে যাওয়ার এবং তাদের সাথে থাকার ক্ষেত্রেও উদ্ভাবন করেন।

শিক্ষক ফাম লে থান (নগুয়েন হাইন হাই স্কুল, জেলা 11, হো চি মিন সিটি)

"লাফ-লাফ" এর অনেক পরিণতি

মিঃ ল্যাম ভু কং চিনের মতে, যারা উচ্চ বিদ্যালয়ে শুধুমাত্র ২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা প্রোগ্রাম অধ্যয়ন করে, তাদের "ধাপ এড়িয়ে যাওয়ার" ফলে অনেক পরিণতি হয়। উদাহরণস্বরূপ, বর্তমান দ্বাদশ শ্রেণীর সাথে, যেখানে কেবল ৩ বছর ধরে ২০১৮ সালের প্রোগ্রাম প্রয়োগ করা হয়েছে, তাদের জ্ঞানের পরিপূরক করার জন্য "সংগ্রাম" করতে হবে কারণ পুরানো দ্বাদশ শ্রেণীর প্রোগ্রামের কিছু জ্ঞান নতুন নবম শ্রেণীর প্রোগ্রামে স্থানান্তরিত হয়েছে (কিন্তু এই শিক্ষার্থীরা এখনও এটি অধ্যয়ন করেনি)। উদাহরণস্বরূপ, শঙ্কু, সিলিন্ডার এবং গোলকের অধ্যায়টি নতুন দ্বাদশ শ্রেণীর পাঠ্যপুস্তকে নেই, তবে পাঠ্যপুস্তকের প্রশ্নগুলিতে এখনও সম্পর্কিত জ্ঞান রয়েছে, যা শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের "এটি নিজেরাই যোগ করতে" বাধ্য করে, যার ফলে আরও পাঠের বিষয়বস্তু তৈরি হয়, "প্রতিকারমূলক টিউটরিং" এর জন্য অতিরিক্ত পাঠ ব্যবহার করতে হয়। পাঠের বিষয়বস্তু যেভাবে উপস্থাপন করা হয়েছে তা "ভার কমাতে" বলে মনে হয় তবে অনুশীলন বিভাগে উল্লেখ করা হয়েছে, যার ফলে শিক্ষার্থীদের মনে হয় জ্ঞানের প্রবাহ ভেঙে গেছে।

সূত্র: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm