এখনও অনেক অপরিচিত জিনিস আছে।

প্রোগ্রাম বন্টন যুক্তিসঙ্গত নয়

হো চি মিন সিটির ১০ নং জেলার নগুয়েন ডু হাই স্কুলের শিক্ষক লাম ভু কং চিন মূল্যায়ন করেছেন: পাঠ্যবইয়ে উপস্থাপিত বাস্তব জীবনের দৃশ্যকল্পগুলো প্রকৃত অর্থে বাস্তবসম্মত নয়। উদাহরণস্বরূপ, দ্বাদশ শ্রেণির গণিত পাঠ্যবইয়ের 'কানেক্টিং নলেজ' সিরিজের দ্বিতীয় খণ্ডের অনুশীলনী ৫.১৮ (পৃষ্ঠা ৪৯)-এ এমন একটি দৃশ্যকল্প উপস্থাপন করা হয়েছে যেখানে একটি গুলি ছোড়া হয় এবং তা সরলরেখায় চলে। অভিজ্ঞতাভিত্তিক শিখন কার্যক্রমগুলো তাদের উদ্দেশ্য সঠিকভাবে অর্জন করতে পারেনি; বাস্তব জীবনের দৃশ্যকল্পগুলো কেবল 'কাগজে-কলমেই' সীমাবদ্ধ থেকে যায়, যা শিক্ষার্থীদের প্রায়োগিক দক্ষতা মূল্যায়ন করা অসম্ভব করে তোলে। ইংরেজি পরীক্ষাগুলোতে এখনও কেবল পঠন, লিখন বা শ্রবণ দক্ষতার মূল্যায়ন করা হয়, যার ফলে শিক্ষার্থীদের কথা বলার ক্ষমতা দুর্বল থেকে যায়।

নতুন পাঠ্যক্রম ও শিক্ষণ পদ্ধতির সাথে শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের মানিয়ে নিয়ে তা সঠিকভাবে প্রয়োগ করতে সময়ের প্রয়োজন হয়।

ছবি: দাও নগোক থাচ

সময়, কাঠামো এবং জ্ঞান এককের বণ্টন যুক্তিসঙ্গত নয়। একাদশ শ্রেণির গণিত বেশ "জটিল ও কঠিন"। ভালো ফলাফলের জন্য একাদশ শ্রেণির পরিসংখ্যান অধ্যায়টি দ্বাদশ শ্রেণিতে স্থানান্তর করা উচিত। পদার্থবিজ্ঞানে ভেক্টরের যোগফল ও বিয়োগফল, লগারিদম ইত্যাদির জ্ঞান ব্যবহৃত হয়, কিন্তু পাঠ্যক্রমের বণ্টন সুসমন্বিত নয়, যার ফলে পদার্থবিজ্ঞান শিখতে চাইলে শিক্ষার্থীদেরকে স্বাধীনভাবে নিজেদের জ্ঞান বৃদ্ধি করতে হয়।

জনাব চিন-এর মতে, গণিত বাধ্যতামূলক, যেখানে পদার্থবিজ্ঞান, রসায়ন এবং জীববিজ্ঞান ঐচ্ছিক বিষয়। এর ফলে, যেসব ছাত্রছাত্রী প্রাকৃতিক বিজ্ঞান পড়তে চায় না, তাদের পাঠ্যবইয়ের কিছু আন্তঃবিষয়ক সমস্যা সমাধানে অসুবিধা হয়। উদাহরণস্বরূপ, একাদশ শ্রেণির গণিত পাঠ্যবইয়ের 'কানেক্টিং নলেজ' সিরিজের প্রথম খণ্ডের ২১ পৃষ্ঠার ১.১৩ নম্বর অনুশীলনীতে বলা হয়েছে, "পদার্থবিজ্ঞানে, একটি সামঞ্জস্যপূর্ণভাবে দোদুল্যমান বস্তুর সাধারণ সমীকরণ" এবং "লব্ধি দোলনের বিস্তার ও প্রাথমিক দশা নির্ণয় করতে যোগফল-গুণফল সূত্র ব্যবহার করুন।" এই ভূমিকাটি ভুল নয়, তবে এটি কিছুটা "তাড়াহুড়োপূর্ণ"। ছাত্রছাত্রীরা যদি এমন কোনো বিষয় বেছে না নেয় যেখানে পদার্থবিজ্ঞান অন্তর্ভুক্ত, তাহলে উত্তর বের করার জন্য সূত্র প্রয়োগ করা ছাড়া তারা আর কিছুই জানবে না।

অন্যদিকে, হো চি মিন সিটির ৩ নং জেলার মেরি কুরি হাই স্কুলের গণিত বিভাগের প্রাক্তন প্রধান জনাব ত্রান ভান তোয়ান মনে করেন যে, নতুন পাঠ্যক্রমটি জ্ঞানকে বাস্তবে প্রয়োগ করার উপর জোর দেয়, কিন্তু বাস্তব জগতের পরিস্থিতি সম্পর্কে অভিজ্ঞতা বা গভীর জ্ঞানের অভাবে শিক্ষার্থীরা প্রায়শই তত্ত্ব থেকে ব্যবহারিক প্রয়োগে যাওয়ার সময় সমস্যায় পড়ে। এছাড়াও, নতুন পাঠ্যক্রমে পাঠ্যপুস্তকের বাইরেও বিভিন্ন সহায়ক উপকরণ ব্যবহারের কথা বলা হয়েছে, কিন্তু শিক্ষার্থীদের সহায়তা করার জন্য উপলব্ধ সহায়ক উপকরণগুলো যথেষ্ট বৈচিত্র্যপূর্ণ বা হালনাগাদ নয়।

শিক্ষক ও শিক্ষার্থীরা এখনো মানিয়ে নিতে পারেননি

জনাব ট্রান ভ্যান তোয়ানের মতে, অনেক শিক্ষক এখনও নতুন পাঠ্যক্রমের সাথে পরিচিত হওয়ার প্রক্রিয়ার মধ্যে রয়েছেন এবং তাই তারা এখনও শিক্ষার্থীদের কার্যকরভাবে পথ দেখাতে পারছেন না। বর্তমান শিক্ষণ পদ্ধতিতে পরিবর্তনের সাথে মানিয়ে নিতে এবং সঠিকভাবে তা প্রয়োগ করতে সময়ের প্রয়োজন। ২০১৮ সালের পাঠ্যক্রম অনুযায়ী, শিক্ষার্থীদের শুধু বক্তৃতা শোনা এবং মুখস্থ করার পরিবর্তে স্বাধীনভাবে সমস্যা অনুসন্ধান ও আবিষ্কার করতে হবে। এর জন্য চিন্তাভাবনা এবং শেখার পদ্ধতিতে পরিবর্তন প্রয়োজন, কিন্তু অনেক শিক্ষার্থী এখনও সক্রিয় শিক্ষণ পদ্ধতির সাথে নিজেদের মানিয়ে নিতে পারেনি।

জনাব তোয়ানের মতে, নতুন এই কার্যক্রমে তিন ধরনের বহুনির্বাচনী পরীক্ষার প্রয়োগের মাধ্যমে মূল্যায়ন পদ্ধতি তার আঙ্গিক ও বিষয়বস্তু উভয় ক্ষেত্রেই উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন এনেছে। এটি শিক্ষার্থীদের সক্ষমতা আরও ব্যাপকভাবে মূল্যায়নের ক্ষেত্রে একটি অগ্রবর্তী পদক্ষেপ, যার ফলে শিক্ষক ও শিক্ষার্থী উভয়কেই শিক্ষাদান, শিখন এবং মূল্যায়ন দক্ষতার ক্ষেত্রে অনেক নতুন চ্যালেঞ্জের সঙ্গে খাপ খাইয়ে নিতে হবে।

পুরোনো পাঠ্যক্রম থেকে নতুন পাঠ্যক্রমে দ্রুত পরিবর্তনের ফলে শিক্ষার্থী ও শিক্ষক উভয়েই মানিয়ে নেওয়ার জন্য পর্যাপ্ত সময় পাননি। এর ফলে শিক্ষণ ও শিখন পদ্ধতি কার্যকরভাবে পরিবর্তনে অনেক অসুবিধা সৃষ্টি হয়েছে। এই অসুবিধাগুলো মোকাবেলার জন্য শিক্ষণ ও শিখন পদ্ধতিতে নমনীয় সমন্বয়ের পাশাপাশি শিক্ষক ও উপকরণের পক্ষ থেকে উন্নততর সহায়তা প্রয়োজন, যাতে শিক্ষার্থীরা প্রতিবন্ধকতাগুলো কাটিয়ে উঠতে পারে এবং নতুন পাঠ্যক্রম অনুযায়ী সার্বিকভাবে বিকশিত হতে পারে,” জনাব তোয়ান মন্তব্য করেন।

"অনুশীলন পরীক্ষা - এতে অভ্যস্ত হওয়ার" পদ্ধতিটি আর উপযুক্ত থাকবে না।

অনেক শিক্ষক বলেন যে, শিক্ষা সংস্কার বহুবিধ প্রতিবন্ধকতা সৃষ্টি করছে, বিশেষ করে যেহেতু ২০২৫ সালের উচ্চ মাধ্যমিক স্নাতক পরীক্ষা দ্রুত এগিয়ে আসছে, যার লক্ষ্য শুধু বিশুদ্ধ জ্ঞান যাচাই না করে বরং যোগ্যতা মূল্যায়ন করা। এই লক্ষ্য পূরণের জন্য শিক্ষকদের তাদের পাঠদান ও মূল্যায়ন পদ্ধতিতে পরিবর্তন আনতে হবে, যাতে শিক্ষার্থীরা শুধু পাঠ বুঝতে পারে তাই নয়, বরং নতুন ধরনের প্রশ্ন এবং পরীক্ষার কাঠামোর সাথেও পরিচিত হতে পারে।

হো চি মিন সিটির ১১ নং জেলার নগুয়েন হিয়েন হাই স্কুলের শিক্ষক জনাব ফাম লে থান মনে করেন যে, শিক্ষকদের একটি সুস্পষ্ট পুনরালোচনা কর্মপন্থা তৈরি করা এবং সমস্যা সমাধানের দক্ষতা বিকাশের উপর মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন। শিক্ষার্থীদের শুধু তত্ত্ব মুখস্থ করানোর পরিবর্তে, শিক্ষকদের উচিত তাদের মধ্যে সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা এবং বাস্তব জীবনের পরিস্থিতিতে জ্ঞানের প্রয়োগকে উৎসাহিত করা। এই দক্ষতা বিকাশকে শিক্ষণ প্রক্রিয়া জুড়ে, বিভিন্ন লার্নিং প্রজেক্ট, ব্যবহারিক অনুশীলন এবং পরীক্ষার মাধ্যমে সমন্বিত করা উচিত। এটি কেবল শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের সারমর্ম বুঝতে সাহায্য করে না, বরং তাদের পরীক্ষার কাঠামোর সাথেও পরিচিত করে তোলে, যার ফলে তারা দিশেহারা হওয়া এবং অপ্রয়োজনীয় বিষয়বস্তুতে ভারাক্রান্ত হওয়া এড়াতে পারে।

মূল্যায়ন প্রসঙ্গে জনাব থান বলেন যে, শেখার পুরো প্রক্রিয়া জুড়ে শিক্ষার্থীদের সক্ষমতা ক্রমাগত মূল্যায়ন করা প্রয়োজন এবং সেই অনুযায়ী পাঠদান ও পর্যালোচনা পদ্ধতি সমন্বয় করতে হবে। তিনি বলেন, “এর জন্য কঠিন পরীক্ষার মাধ্যমে চাপ সৃষ্টি করার প্রয়োজন নেই; বরং শিক্ষকরা কেস স্টাডি, আলোচনা বা দলীয় প্রকল্পের মতো সহজ মূল্যায়ন পদ্ধতি ব্যবহার করতে পারেন। গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হলো, শিক্ষার্থীরা কোন পর্যায়ে আছে এবং উন্নতির জন্য তাদের কী কী করা প্রয়োজন, তা তাদের বুঝতে সাহায্য করা।”

জনাব থান-এর মতে, শিক্ষকদের একটি সামগ্রিক দৃষ্টিভঙ্গি থাকা প্রয়োজন, যা শুধু লিখিত পরীক্ষার উপর মনোযোগ দেওয়ার মধ্যেই সীমাবদ্ধ থাকবে না, বরং শিক্ষার্থীদের অগ্রগতির জন্য সম্পূর্ণ শিখন প্রক্রিয়া, পারস্পরিক শিক্ষণ-শিখন কার্যক্রম এবং মূল্যায়নকেও অন্তর্ভুক্ত করবে। শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় বর্তমানে এমন একটি নীতি বাস্তবায়ন করছে যা প্রক্রিয়াগত মূল্যায়ন (৫০%) এবং পরীক্ষার ফলাফলকে (৫০%) একত্রিত করে, যা বিদ্যালয়গুলোকে সামগ্রিক দক্ষতা উন্নয়নের চেতনাকে সত্যিকার অর্থে বাস্তবায়নে অনুপ্রাণিত করছে।

নতুন শিক্ষা কার্যক্রমে মূল্যায়ন পদ্ধতিতে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন আনা হয়েছে।

ছবি: দাও নগোক থাচ

নতুন শিক্ষা কার্যক্রমের চাহিদা মেটাতে শিক্ষকদের শুধু তাদের শিক্ষাদান পদ্ধতিতেই নয়, বরং শিক্ষার্থীদের প্রতি তাদের দৃষ্টিভঙ্গি ও সহায়তার ক্ষেত্রেও উদ্ভাবনী হতে হবে। শিক্ষাদান, প্রক্রিয়াগত মূল্যায়ন এবং পরীক্ষার কাঠামো অনুযায়ী প্রস্তুতির সমন্বয় শিক্ষার্থীদের নতুন পরীক্ষার সাথে ভালোভাবে মানিয়ে নিতে সাহায্য করবে এবং একই সাথে তাদের পড়াশোনা ও জীবনে সফল হওয়ার জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতা বিকাশে সহায়তা করবে,” শিক্ষক ফাম লে থান বলেন।

শিক্ষক থান আরও জোর দিয়ে বলেন যে, যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষাদানের প্রেক্ষাপটে, শিক্ষকদের কঠিন গণনার অনুশীলন এবং জটিল সমস্যা সমাধানের সেই "পুরানো পদ্ধতি" পরিত্যাগ করতে হবে, যেগুলোর শিক্ষার্থীদের দক্ষতা মূল্যায়নে কোনো ব্যবহারিক তাৎপর্য নেই।

শিখন উদ্দেশ্য অনুযায়ী পরীক্ষার বিষয়বস্তু অনেক বিস্তৃত হওয়ায়, এর অন্বেষণ ও পদ্ধতির দিক থেকে পরীক্ষার উপকরণগুলো অত্যন্ত বৈচিত্র্যপূর্ণ। ফলে, ‘অনুশীলন পরীক্ষা - বিষয়বস্তুর সাথে পরিচিত হওয়া’—এই শিক্ষণ পদ্ধতিটি আর উপযুক্ত নয়। শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের পক্ষে পরীক্ষায় কী ধরনের প্রশ্ন আসবে তা আগে থেকে অনুমান করা কঠিন হয়ে পড়ে। তাই জ্ঞান প্রদানের পাশাপাশি, শিক্ষকদের উচিত শিক্ষার্থীদের পরীক্ষা দেওয়ার দক্ষতা যেমন—প্রশ্ন পড়া ও বোঝা, সেগুলো বিশ্লেষণ করা এবং কার্যকরভাবে সময় বণ্টন করার মতো বিষয়গুলোতে সাহায্য করা। পরীক্ষার ধরন পরিবর্তিত হলে এটি বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে, যা শিক্ষার্থীদের নতুন ধরনের প্রশ্ন দেখে বিস্মিত হওয়া থেকে রক্ষা করে।

নতুন শিক্ষা কার্যক্রমের চাহিদা মেটাতে শিক্ষকদের শুধু তাদের শিক্ষাদান পদ্ধতিতেই নয়, বরং শিক্ষার্থীদের প্রতি তাদের দৃষ্টিভঙ্গি ও সহায়তার ক্ষেত্রেও উদ্ভাবনী হতে হবে।

শিক্ষক ফাম লে থান (নগুয়েন হাইন হাই স্কুল, জেলা 11, হো চি মিন সিটি)

একই সাথে ধাপ এড়িয়ে এগিয়ে যাওয়ার ফলে অনেক নেতিবাচক পরিণতি দেখা দেয়।

শিক্ষক ল্যাম ভু কং চিন-এর মতে, যে সকল ছাত্রছাত্রী উচ্চ বিদ্যালয় পর্যায়ে শুধুমাত্র ২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রম অধ্যয়ন করে, তাদের জন্য এই "ধাপ এড়িয়ে যাওয়ার" পদ্ধতিটি অনেক নেতিবাচক পরিণতির দিকে নিয়ে যায়। উদাহরণস্বরূপ, বর্তমান দ্বাদশ শ্রেণিতে, যেখানে মাত্র ৩ বছর ধরে ২০১৮ সালের কার্যক্রমটি প্রয়োগ করা হয়েছে, তাদের জ্ঞান পরিপূরণের জন্য "সংগ্রাম" করতে হয়, কারণ পুরোনো দ্বাদশ শ্রেণির কার্যক্রমের কিছু জ্ঞান নতুন নবম শ্রেণির কার্যক্রমে স্থানান্তরিত হয়েছে (কিন্তু এই ছাত্রছাত্রীরা এখনও তা শেখেনি)। যেমন, শঙ্কু, সিলিন্ডার এবং গোলকের অধ্যায়টি নতুন দ্বাদশ শ্রেণির পাঠ্যবইতে নেই, কিন্তু পাঠ্যবইয়ের প্রশ্নগুলিতে এখনও সম্পর্কিত জ্ঞান রয়েছে, যা শিক্ষক এবং ছাত্রছাত্রীদের "নিজেদেরই তা যোগ করতে" বাধ্য করে, ফলে পাঠের বিষয়বস্তু বেড়ে যায় এবং অতিরিক্ত টিউটরিং সেশনের প্রয়োজন হয়। পাঠের বিষয়বস্তু উপস্থাপনের এই পদ্ধতিটি "কাজের চাপ কমানোর" মতো মনে হলেও, অনুশীলনীতে এটি আবার উল্লেখ করা হয়, যা ছাত্রছাত্রীদের মনে করায় যে জ্ঞানের প্রবাহ খণ্ডিত।

উৎস: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm