এখনও অনেক অপরিচিত জিনিস আছে।

প্রোগ্রাম বিতরণ যুক্তিসঙ্গত নয়

নগুয়েন ডু হাই স্কুলের (জেলা ১০, হো চি মিন সিটি) শিক্ষক লাম ভু কং চিন মূল্যায়ন করেছেন: পাঠ্যপুস্তকে উপস্থাপিত বাস্তব জীবনের দৃশ্যপটগুলি আসলে বাস্তবসম্মত নয়। উদাহরণস্বরূপ, দ্বাদশ শ্রেণির গণিত পাঠ্যপুস্তকে, "সংযোগ জ্ঞান" সিরিজের অংশ, খণ্ড ২, অনুশীলনী ৫.১৮ (পৃষ্ঠা ৪৯) এমন একটি দৃশ্যপট উপস্থাপন করা হয়েছে যেখানে একটি গুলি ছোঁড়া হয় এবং একটি সরল পথে চলে। অভিজ্ঞতামূলক শিক্ষা কার্যক্রমগুলি প্রকৃতপক্ষে তাদের উদ্দেশ্য অর্জন করতে পারেনি; বাস্তব জীবনের দৃশ্যপটগুলি "কাগজে" রয়ে গেছে, যার ফলে শিক্ষার্থীদের প্রয়োগ দক্ষতা মূল্যায়ন করা অসম্ভব হয়ে পড়ে। ইংরেজি পরীক্ষা এবং পরীক্ষাগুলি এখনও কেবল পড়া, লেখা বা শোনার দক্ষতা মূল্যায়ন করে, যার ফলে শিক্ষার্থীদের দুর্বল কথা বলার ক্ষমতা থাকে।

নতুন পাঠ্যক্রম এবং শিক্ষণ পদ্ধতিগুলি সঠিকভাবে খাপ খাইয়ে নিতে এবং বাস্তবায়ন করতে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের সময় প্রয়োজন।

ছবি: ডাও এনজিওসি থাচ

সময়, কাঠামো এবং জ্ঞান ইউনিটের বরাদ্দ যুক্তিসঙ্গত নয়। একাদশ শ্রেণীতে গণিত বেশ "ঘন এবং ভারী"। ভালো ফলাফলের জন্য একাদশ শ্রেণীর পরিসংখ্যান অধ্যায়টি দ্বাদশ শ্রেণীতে স্থানান্তর করা উচিত। পদার্থবিদ্যায় ভেক্টর যোগফল এবং পার্থক্য, লগারিদম ইত্যাদির জ্ঞান ব্যবহার করা হয়, কিন্তু পাঠ্যক্রমের বন্টন সুসংগত নয়, যার ফলে শিক্ষার্থীরা পদার্থবিদ্যা শিখতে চাইলে স্বাধীনভাবে তাদের জ্ঞানের পরিপূরক করতে হয়।

মিঃ চিনের মতে, গণিত বাধ্যতামূলক, অন্যদিকে পদার্থবিদ্যা, রসায়ন এবং জীববিজ্ঞান ঐচ্ছিক বিষয়। এর ফলে যারা প্রাকৃতিক বিজ্ঞান অধ্যয়ন করতে পছন্দ করেন না তাদের পাঠ্যপুস্তকের কিছু আন্তঃবিষয়ক সমস্যায় পড়তে হয়। উদাহরণস্বরূপ, "সংযোগ জ্ঞান" সিরিজের একাদশ শ্রেণির গণিত পাঠ্যপুস্তকের অংশ ১-এ, ২১ পৃষ্ঠার অনুশীলনী ১.১৩ "পদার্থবিজ্ঞানে, একটি সুরেলা দোলক বস্তুর সাধারণ সমীকরণ" এবং "ফলস্বরূপ দোলনের প্রশস্ততা এবং প্রাথমিক পর্যায় খুঁজে বের করার জন্য যোগফল-থেকে-উত্পাদন সূত্র ব্যবহার করুন" - এই ভূমিকাটি ভুল নয়, তবে এটি কিছুটা "তাড়াহুড়ো"। শিক্ষার্থীরা যদি পদার্থবিদ্যা অন্তর্ভুক্ত এমন একটি বিষয় সমন্বয় না বেছে নেয়, তাহলে তারা উত্তর খুঁজে বের করার জন্য সূত্র প্রয়োগের বাইরে আর কিছুই জানতে পারবে না।

এদিকে, মেরি কুরি হাই স্কুলের (জেলা ৩, হো চি মিন সিটি) গণিত বিভাগের প্রাক্তন প্রধান মিঃ ট্রান ভ্যান টোয়ান বিশ্বাস করেন যে নতুন পাঠ্যক্রমটি জ্ঞানকে অনুশীলনে প্রয়োগের উপর জোর দেয়, কিন্তু বাস্তব-বিশ্বের পরিস্থিতি সম্পর্কে অভিজ্ঞতা বা গভীর বোধগম্যতার অভাবের কারণে শিক্ষার্থীরা প্রায়শই তত্ত্ব থেকে ব্যবহারিক প্রয়োগে রূপান্তরিত হওয়ার সময় লড়াই করে। এছাড়াও, নতুন পাঠ্যক্রমের জন্য পাঠ্যপুস্তকের বাইরেও বিভিন্ন সংস্থান ব্যবহার করা প্রয়োজন, তবে উপলব্ধ রেফারেন্স উপকরণগুলি শিক্ষার্থীদের সহায়তা করার জন্য যথেষ্ট বৈচিত্র্যময় বা আপ-টু-ডেট নয়।

শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীরা এখনও অভিযোজিত হয়নি

মিঃ ট্রান ভ্যান টোয়ানের মতে, অনেক শিক্ষক এখনও নতুন পাঠ্যক্রমের সাথে নিজেদের পরিচিত করার প্রক্রিয়ার মধ্যে রয়েছেন, এবং তাই তারা এখনও শিক্ষার্থীদের কার্যকরভাবে নির্দেশনা দিতে পারেন না। বর্তমান শিক্ষাদান পদ্ধতিতে রূপান্তরের জন্য সঠিকভাবে খাপ খাইয়ে নেওয়া এবং বাস্তবায়নের জন্য সময় প্রয়োজন। ২০১৮ সালের পাঠ্যক্রম অনুসারে, শিক্ষার্থীদের কেবল বক্তৃতা শোনা এবং মুখস্থ করার পরিবর্তে স্বাধীনভাবে সমস্যাগুলি অন্বেষণ এবং আবিষ্কার করতে হবে। এর জন্য চিন্তাভাবনা এবং শেখার পদ্ধতিতে পরিবর্তন প্রয়োজন, কিন্তু অনেক শিক্ষার্থী এখনও সক্রিয় শিক্ষার সাথে খাপ খাইয়ে নিতে পারেনি।

মিঃ টোয়ানের মতে, নতুন প্রোগ্রামে, তিন ধরণের বহুনির্বাচনী পরীক্ষার প্রয়োগের মাধ্যমে মূল্যায়নের ধরণ এবং বিষয়বস্তু উভয় ক্ষেত্রেই উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন এসেছে। এটি শিক্ষার্থীদের দক্ষতা আরও ব্যাপকভাবে মূল্যায়নের ক্ষেত্রে একটি পদক্ষেপ, যার ফলে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থী উভয়কেই শিক্ষাদান, শেখা এবং মূল্যায়ন দক্ষতার ক্ষেত্রে অনেক নতুন চ্যালেঞ্জের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে হবে।

"পুরাতন পাঠ্যক্রম থেকে নতুন পাঠ্যক্রমের দিকে দ্রুত পরিবর্তনের ফলে শিক্ষার্থী এবং শিক্ষক উভয়েরই খাপ খাইয়ে নেওয়ার জন্য পর্যাপ্ত সময় নেই। এর ফলে শিক্ষাদান এবং শেখার পদ্ধতি কার্যকরভাবে পরিবর্তন করতে অনেক অসুবিধা তৈরি হয়েছে। এই অসুবিধাগুলির জন্য শিক্ষক এবং সম্পদের আরও ভাল সহায়তার পাশাপাশি শিক্ষাদান এবং শেখার পদ্ধতিতে নমনীয় সমন্বয় প্রয়োজন, যাতে শিক্ষার্থীরা চ্যালেঞ্জগুলি কাটিয়ে উঠতে পারে এবং নতুন পাঠ্যক্রম অনুসারে ব্যাপকভাবে বিকাশ করতে পারে," মিঃ টোয়ান মন্তব্য করেন।

"অনুশীলন পরীক্ষা - এতে অভ্যস্ত হওয়া" পদ্ধতিটি আর উপযুক্ত থাকবে না।

অনেক শিক্ষক বলছেন যে শিক্ষাগত সংস্কার অসংখ্য চ্যালেঞ্জ তৈরি করছে, বিশেষ করে ২০২৫ সালের উচ্চ বিদ্যালয় স্নাতক পরীক্ষা, যার লক্ষ্য কেবল বিশুদ্ধ জ্ঞান পরীক্ষা করার পরিবর্তে যোগ্যতা মূল্যায়ন করা, দ্রুত এগিয়ে আসছে। এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, শিক্ষকদের তাদের শিক্ষাদান এবং মূল্যায়ন পদ্ধতি পরিবর্তন করতে হবে, যা শিক্ষার্থীদের কেবল পাঠ বুঝতে সাহায্য করবে না বরং নতুন ধরণের প্রশ্নের ধরণ এবং পরীক্ষার কাঠামোর সাথেও পরিচিত হতে সাহায্য করবে।

নগুয়েন হিয়েন উচ্চ বিদ্যালয়ের (জেলা ১১, হো চি মিন সিটি) শিক্ষক মিঃ ফাম লে থান বিশ্বাস করেন যে শিক্ষকদের একটি স্পষ্ট পর্যালোচনা রোডম্যাপ তৈরি করা উচিত এবং সমস্যা সমাধানের দক্ষতা বিকাশের উপর মনোনিবেশ করা উচিত। শিক্ষার্থীদের কেবল তত্ত্ব মুখস্থ করার জন্য বাধ্য করার পরিবর্তে, শিক্ষকদের সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা এবং বাস্তব-বিশ্বের পরিস্থিতিতে জ্ঞানের প্রয়োগকে উৎসাহিত করা উচিত। দক্ষতার এই বিকাশ শেখার প্রকল্প, ব্যবহারিক অনুশীলন এবং পরীক্ষার মাধ্যমে পুরো শেখার প্রক্রিয়া জুড়ে একীভূত করা উচিত। এটি কেবল শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের সারাংশ বুঝতে সাহায্য করে না বরং পরীক্ষার কাঠামোর সাথেও পরিচিত করে, ফলে হারিয়ে যাওয়া এবং অপ্রয়োজনীয় বিষয়বস্তুতে জর্জরিত হওয়া এড়ায়।

মূল্যায়ন সম্পর্কে, মিঃ থান বলেন যে শেখার প্রক্রিয়া জুড়ে শিক্ষার্থীদের দক্ষতা ক্রমাগত মূল্যায়ন করা প্রয়োজন, যার ফলে সেই অনুযায়ী শিক্ষাদান এবং পর্যালোচনা পদ্ধতিগুলি সামঞ্জস্য করা প্রয়োজন। "এর জন্য ভারী পরীক্ষার মাধ্যমে চাপ তৈরি করার প্রয়োজন নেই; পরিবর্তে, শিক্ষকরা কেস স্টাডি, আলোচনা বা গ্রুপ প্রকল্পের মতো মৃদু মূল্যায়ন পদ্ধতি ব্যবহার করতে পারেন। গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল শিক্ষার্থীদের বুঝতে সাহায্য করা যে তারা কোথায় দাঁড়িয়ে আছে এবং অগ্রগতির জন্য তাদের কী উন্নতি করতে হবে," মিঃ থান বলেন।

মিঃ থানের মতে, শিক্ষকদের একটি বিস্তৃত দৃষ্টিভঙ্গি থাকা উচিত, কেবল কাগজ-ভিত্তিক পরীক্ষার উপর মনোনিবেশ করা নয়, বরং সমগ্র শিক্ষণ প্রক্রিয়া, ইন্টারেক্টিভ শিক্ষণ ও শেখার কার্যক্রম এবং শিক্ষার্থীদের অগ্রগতির মূল্যায়নকে অন্তর্ভুক্ত করা উচিত। শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় বর্তমানে একটি নীতি বাস্তবায়ন করছে যা প্রক্রিয়া মূল্যায়ন (৫০%) এবং পরীক্ষার ফলাফল (৫০%) একত্রিত করে, যা স্কুলগুলিকে ব্যাপক দক্ষতা উন্নয়নের চেতনা বাস্তবায়নের জন্য অনুপ্রেরণা তৈরি করে।

নতুন শিক্ষা কার্যক্রমে মূল্যায়ন পদ্ধতিতে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন এসেছে।

ছবি: ডাও এনজিওসি থাচ

"নতুন শিক্ষা কার্যক্রমের প্রয়োজনীয়তা পূরণের জন্য, শিক্ষকদের কেবল তাদের শিক্ষাদান পদ্ধতিতেই নয়, বরং শিক্ষার্থীদের প্রতি তাদের দৃষ্টিভঙ্গি এবং সহায়তায়ও উদ্ভাবন করতে হবে। পরীক্ষার কাঠামো অনুসারে শিক্ষাদান, প্রক্রিয়া মূল্যায়ন এবং প্রস্তুতির সমন্বয় শিক্ষার্থীদের নতুন পরীক্ষার সাথে ভালভাবে খাপ খাইয়ে নিতে সাহায্য করবে, একই সাথে তাদের পড়াশোনা এবং জীবনে সফল হওয়ার জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতা বিকাশ করবে," শিক্ষক ফাম লে থানহ বলেন।

শিক্ষক থান আরও জোর দিয়ে বলেন যে দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষাদানের প্রেক্ষাপটে, শিক্ষকদের কঠিন গণনা অনুশীলন এবং জটিল সমস্যাগুলি করার "পুরাতন পদ্ধতি" ত্যাগ করতে হবে যার শিক্ষার্থীদের দক্ষতা মূল্যায়নে কোনও ব্যবহারিক তাৎপর্য নেই।

শিক্ষার উদ্দেশ্যগুলিতে বর্ণিত বিষয়বস্তু বিস্তৃত বিষয়কে অন্তর্ভুক্ত করে, পরীক্ষার উপকরণগুলি অনুসন্ধান এবং পদ্ধতির দিক থেকে অত্যন্ত বৈচিত্র্যময়, যার ফলে "অনুশীলন পরীক্ষা - উপাদানের সাথে নিজেকে পরিচিত করুন" শিক্ষাদান পদ্ধতি আর উপযুক্ত নয়। শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের পরীক্ষায় প্রশ্নের ধরণ সম্পর্কে ভবিষ্যদ্বাণী করা কঠিন বলে মনে হয়, তাই জ্ঞান প্রদানের পাশাপাশি, শিক্ষকদের শিক্ষার্থীদের পরীক্ষা গ্রহণের দক্ষতা অর্জনে সহায়তা করা উচিত যেমন প্রশ্নগুলি কীভাবে পড়তে এবং বুঝতে হবে, সেগুলি বিশ্লেষণ করতে হবে এবং কার্যকরভাবে সময় বরাদ্দ করতে হবে। এটি বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ যখন পরীক্ষার বিন্যাস পরিবর্তিত হয়, ফলে শিক্ষার্থীদের নতুন ধরণের প্রশ্নের দ্বারা অবাক হওয়া এড়াতে সহায়তা করে।

নতুন শিক্ষা কার্যক্রমের প্রয়োজনীয়তা পূরণের জন্য, শিক্ষকদের কেবল তাদের শিক্ষাদান পদ্ধতিতেই নয়, বরং শিক্ষার্থীদের প্রতি তাদের দৃষ্টিভঙ্গি এবং সহায়তার ক্ষেত্রেও উদ্ভাবন করতে হবে।

শিক্ষক ফাম লে থান (নগুয়েন হাইন হাই স্কুল, জেলা 11, হো চি মিন সিটি)

"একই সাথে ধাপ এড়িয়ে যাওয়া এবং এগিয়ে যাওয়া" এর ফলে অনেক নেতিবাচক পরিণতি ঘটে।

শিক্ষক ল্যাম ভু কং চিনের মতে, যারা উচ্চ বিদ্যালয় স্তরে শুধুমাত্র ২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা প্রোগ্রাম অধ্যয়ন করে, তাদের জন্য "ধাপ এড়িয়ে যাওয়ার" পদ্ধতি অনেক নেতিবাচক পরিণতির দিকে নিয়ে যায়। উদাহরণস্বরূপ, বর্তমান দ্বাদশ শ্রেণীতে, যারা মাত্র ৩ বছর ধরে ২০১৮ সালের প্রোগ্রাম প্রয়োগ করেছে, তাদের জ্ঞানের পরিপূরক করার জন্য "সংগ্রাম" করতে হচ্ছে কারণ পুরানো দ্বাদশ শ্রেণীর প্রোগ্রাম থেকে কিছু জ্ঞান নতুন নবম শ্রেণীর প্রোগ্রামে স্থানান্তরিত হয়েছে (কিন্তু এই শিক্ষার্থীরা এখনও এটি শিখেনি)। উদাহরণস্বরূপ, শঙ্কু, সিলিন্ডার এবং গোলকের অধ্যায়টি নতুন দ্বাদশ শ্রেণীর পাঠ্যপুস্তকে নেই, তবে পাঠ্যপুস্তকের প্রশ্নগুলিতে এখনও সম্পর্কিত জ্ঞান রয়েছে, যা শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের "নিজেদের এটি যোগ করতে" বাধ্য করে, যার ফলে আরও পাঠের বিষয়বস্তু তৈরি হয় এবং অতিরিক্ত টিউটরিং সেশনের প্রয়োজন হয়। পাঠের বিষয়বস্তু যেভাবে উপস্থাপন করা হয়েছে তা "কাজের চাপ কমিয়ে দেয়" বলে মনে হয়, তবে অনুশীলনীতে এটি আবার উল্লেখ করা হয়েছে, যার ফলে শিক্ষার্থীরা অনুভব করে যে জ্ঞানের প্রবাহ খণ্ডিত।

সূত্র: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm