Nespravedlnost pro studenty

Podle docenta Dr. Do Van Dunga, bývalého rektora Technické a pedagogické univerzity v Ho Či Minově městě, na základě letošních údajů o zápisu studentů tato situace nejen odráží tvrdou konkurenci, ale také odhaluje sociální a geografické nerovnosti a problémy s kvalitou vzdělávání, což vážně ovlivňuje přístup studentů k vysokoškolskému vzdělání v celé zemi.

Jižanské univerzity, jako je Hočiminova univerzita ekonomie , Hočiminova technologická univerzita, Hočiminova univerzita vzdělávání a technologie a členské univerzity Vietnamské národní univerzity v Ho Či Minově Městě, používají metody, jako je kontrola akademických přepisů, přímé přijetí a zohledňování výsledků talentových zkoušek Vietnamské národní univerzity v Ho Či Minově Městě. To má za následek roztříštěnou kvótu zápisu, která vede k situaci „nízké nabídky - vysoké poptávky“, což zvyšuje prahové skóre.

Pan Dung uvedl příklad programů výuky anglického jazyka na některých univerzitách, kde jsou kvóty přidělované ministerstvem školství a odborné přípravy velmi omezené. Po odečtení počtu studentů přijatých přímo (který je poměrně vysoký) a dalších metod přijímání je kvóta pro přijetí na základě výsledků maturitních zkoušek pouze asi 5–15. To vysvětluje, proč je hraniční skóre pro tento program vyšší než 29/30.

Jedním důležitým, ale často přehlíženým důvodem je způsob, jakým školy používají percentily k převodu výsledků středoškolských přepisů na výsledky středoškolských zkoušek. Kvůli obavám z nesplnění cílových hodnot zápisu a velkému počtu uchazečů, kteří se hlásí na základě přepisů (což v mnoha školách představuje 20–60 % celkového počtu zapsaných), školy zavedly převodní vzorce s velmi malými rozdíly, často pouze 1–1,5 bodu.

Například průměr známek 29/30 (průměr 9,67 na předmět) se u maturitní zkoušky přepočítá na 28/30. To zvyšuje celkové bodové omezení. Tento převodní vzorec není přesný a přesně neodráží rozdíl v obtížnosti mezi přepisem známek ze střední školy (který je napříč středními školami snadno manipulovatelný nebo nekonzistentní) a celostátní standardizovanou maturitní zkouškou.

Docent Dr. Do Van Dung, bývalý rektor Technologické a pedagogické univerzity v Ho Či Minově městě.

Podle docenta Do Van Dunga je důsledkem neobvykle vysoké skóre přijímacího řízení, které eliminuje mnoho potenciálních kandidátů. Skóre přijímacího řízení na základě výsledků středoškolských zkoušek se často pohybuje v rozmezí 24–26 bodů u mnoha oborů a na některých předních univerzitách dokonce až 30 bodů, což ztěžuje přijetí kandidátům s dobrými, ale ne vynikajícími akademickými schopnostmi.

Jsou nuceni přejít na jiné metody, ale ne každý k nim má přístup. Studenti v odlehlých oblastech jsou výrazně znevýhodněni, když mnoho škol používá oddělené zkoušky, přičemž výsledky jsou soustředěny především ve velkých městech a městských oblastech.

Studenti ve znevýhodněných, odlehlých venkovských oblastech často nemají poblíž místa, kde by se mohly konat zkoušky, což od nich vyžaduje cestování stovek kilometrů, což jim způsobuje značné náklady a čas. Zatímco studenti v odlehlých oblastech se primárně spoléhají na výsledky středoškolských zkoušek, vysoké mezní skóre na mnoha místech z výše uvedených důvodů vede k nespravedlivému neúspěchu.

Aby se tento problém vyřešil, je nutné rozšířit místa konání samostatných přijímacích zkoušek v celé zemi, zpřísnit kritéria pro hodnocení akademických přepisů, upravit vzorec pro přepočet percentilů tak, aby byl rozumnější, a vyvážit kvóty mezi různými metodami, aby byla zajištěna sociální rovnost a zlepšila se kvalita vysokoškolského vzdělávání.

Metodu hodnocení studentů na základě akademických přepisů používá mnoho škol, ale je obtížné ověřit kvalitu a neodráží skutečné schopnosti. V důsledku toho studenti hodnocení na základě přepisů často zaostávají v učebních osnovách, což způsobuje značné potíže lektorům. Nerovnoměrné velikosti tříd nejen ovlivňují kvalitu vzdělávání, ale také vytvářejí nespravedlnost pro studenty, kteří již o sebe tvrdě soupeří, ale jsou nuceni studovat se skupinou studentů s nižšími vstupními kvalifikacemi.