Potřebujeme mechanismy, které by učitele povzbudily k přijetí inovací.

N. HA TRUONG VYTVÁŘÍ PROSTŘEDÍ PRO INOVACE

Mnoho názorů naznačuje, že reforma a snížení závislosti na učebnicích vyžaduje synchronizované řízení od úrovně předmětových kateder a vedení školy až po provinční a okresní školské odbory.

Po dlouhou dobu se inspekční týmy na všech úrovních během odborných inspekcí a auditů zřídkakdy zaměřovaly na učební osnovy a zaměřovaly se pouze na to, jak dobře učebnice a plány hodin odrážely obsah učebnic. Nové učební osnovy, které učitelům poskytují autonomii, nemohou mít stejný obsah a metody hodnocení jako staré osnovy; je zapotřebí vhodná metoda hodnocení, která by učitele motivovala k inovacím.

Nové kurikulum, které učitelům poskytuje autonomii, vyžaduje změny v obsahu a metodách hodnocení.

Paní Nguyen Thi Nhiep, ředitelka střední školy Chu Van An ( Hanoj ), uvedla, že když byly nové kurikulum poprvé zavedeny, mnoho učitelů se stále nemohlo zbavit myšlenky, že musí učit přesně a úplně podle učebnice. Mnoho učitelů se obávalo, že z učebnice vynechají jakýkoli obsah, protože se obávali, že jejich studenti budou pozadu a že studenti budou v nevýhodě, pokud se otázky ve zkoušce zaměří na tuto konkrétní oblast. Někteří učitelé se také domnívali, že je nutné přesně dodržovat sled lekcí v učebnici. Školy také plně nevyužily svou autonomii k vytvoření prostředí pro inovace a k podpoře učitelů v přijímání nových přístupů. Pokud se tento problém nevyřeší, bude obtížné změnit myšlení ohledně používání nových učebnic.

„Aby se učitelé mohli změnit, musí školy proaktivně vytvářet komplexní vzdělávací plány a plány pro každý předmět. Na základě učebních osnov, cílů ministerstva, podmínek výuky a demografických údajů studentů musí být každý předmět přepracován. Na základě těchto osnov si pak mohou katedry a učitelé jednotlivých předmětů vizualizovat své úkoly a proaktivně uplatňovat vzdělávací zdroje, metody a výukové přístupy k tvorbě plánů hodin,“ uvedla paní Nhiepová.

Paní Le Tue Minh, předsedkyně Edisonovy rady vzdělávacího systému, tvrdí, že s takovým cílem změny slouží každá sada učebnic pouze jako jedna z možností, řešení nebo nástrojů k dosažení potřebných kompetencí.

Podle paní Minhové je pro nalezení vhodných, užitečných, skutečně kvalitních a proveditelných vzdělávacích zdrojů, které lze využít k podpoře vzdělávacího programu a rozvoji vhodných kompetencí, vlastností a dovedností, zapotřebí jasné pokyny od vedení školy, spolu se specifickými kritérii, pečlivým výběrem a kontrolou kvality. Podle rámcového vzdělávacího programu z roku 2018, který vydalo Ministerstvo školství a odborné přípravy pro každý předmět, musí mít škola kurikulární a vzdělávací komisi, která ve spolupráci s odborníky v jednotlivých oblastech navrhne a vytvoří podrobné programy s konkrétními pokyny k vzdělávacím zdrojům a metodám vhodným pro každý předmět a vzdělávací téma.

Snížení závislosti na učebnicích vyžaduje koordinované řízení od úrovně předmětových kateder a vedení školy až po krajské a okresní školské úřady.

Řídící orgán by se neměl vměšovat do profesních záležitostí.

Podle paní Minh je nejdůležitějším faktorem motivace učitelů k neustálému zlepšování jejich znalostí a dovedností: „Mít správná kritéria a mechanismy pro hodnocení, které rozpoznávají reakce učitelů na stanovené profesní požadavky. Když škola má takové motivační mechanismy, učení a kreativita každého učitele jsou neomezené.“

Pokud jde o proces výběru učebnic, poslanec Národního shromáždění Luu Ba Mac ( Lang Son ) uvedl: „Nejdůležitější je dát studentům a učitelům skutečné právo a profesionální odpovědnost vybrat si učebnice, které nejlépe odpovídají jejich předmětům a praktické situaci v jejich vzdělávacích institucích. Státní orgány správy by se měly zaměřit na kontrolu, naléhání a dohled nad výběrem učebnic, ale neměly by zasahovat do profesionální práce učitelů při výběru učebnic pro jejich vlastní vzdělávací instituce.“

Organizujte výuku otevřeným způsobem.

Aby mohla Střední a vyšší škola Nguyen Binh Khiem (Hanoj) vyučovat nezávisle na učebnicích, proaktivně provedla výzkum kurikula, specifikovala obsah a metody výuky s cílem rozvíjet kompetence studentů. To zahrnuje organizaci otevřené výuky a vytváření příležitostí pro studenty k zapojení do procesu tvorby lekcí, kde studenti vystupují jako učitelé, podporují zájem, skupinovou spolupráci a pronikavou schopnost používat informační technologie. Kromě toho je klíčovou otázkou, které musí školy klást prioritu, také školení a profesní rozvoj učitelů v oblasti metod a obsahu výuky. Konkrétně by školení učitelů mělo být založeno na kurikulu, nikoli na učebnicích, jak tomu bylo před zavedením komplexního kurikula.

Paní To Lan Huong, učitelka na Střední a vysoké škole Nguyen Sieu (Hanoj), uvedla, že přístup školy spočívá v mobilizaci kolektivní inteligence. Učitelé v každé předmětové skupině společně připraví pro skupinu materiály. Na základě toho se po zahájení výuky „probojují“ a přizpůsobí obsah specifickým potřebám studentů v každé třídě. Setkání profesního rozvoje podpoří učitele v překonávání obtíží při organizaci výukových aktivit se studenty. „Řekla jsem učitelům ve skupině, že máme právo zvolit si, co je vhodné; můžeme lekci absolutně změnit nebo zkrátit. Směle jsme to udělali, odpovídajícím způsobem jsme změnili výukový plán, a už jsme to udělali,“ řekla paní Huong.

Zdrojový odkaz: https://thanhnien.vn/giam-le-thuoc-vao-sgk-can-co-che-cho-giao-vien-dam-doi-moi-185231108185127429.htm