Náhodný výběr třetího předmětu pro přijímací zkoušku do 10. ročníku je však novým a bezprecedentním opatřením, které s sebou nese mnoho rizik, zejména ve znevýhodněných oblastech. Proto je zapotřebí vhodný plán a řešení.
Ministerstvo školství a odborné přípravy nedávno oznámilo návrh oběžníku, kterým se mění a doplňují předpisy o přijímání na nižší a vyšší střední školy. Pokud jde o metodu přijímacích zkoušek pro 10. ročník, budou v souladu s tím existovat 3 předměty: matematika, literatura a třetí předmět, který bude Ministerstvem školství a odborné přípravy náhodně vybrán z hodnocených předmětů učebních osnov nižšího středního školství, jako jsou cizí jazyky, přírodní vědy, dějepis a zeměpis, občanská nauka , informační technologie a technologie.
Současná pravidla pro přijímání na nižší a vyšší střední školy mají stále mnoho nedostatků.
Od roku 2006 vydává Ministerstvo školství a odborné přípravy předpisy o přijímání na nižší a vyšší střední školy podle rozhodnutí č. 12/2006/QD-BGD-ĐT ze dne 5. dubna 2006. Podle těchto předpisů existují tři metody přijímání na střední školy: výběr na základě studijních výsledků, přijímací zkouška a kombinace obou. Díky těmto předpisům si obce proaktivně zvolily metody přijímání vhodné pro jejich specifické okolnosti, čímž se snížila zátěž zkoušek a dodatečné doučování pro studenty, kteří absolvují nižší střední školu.
Letos budou žáci devátých tříd skládat přijímací zkoušky do desáté třídy, u kterých se očekává mnoho změn, aby byly v souladu s vzdělávacím programem pro rok 2018.
FOTO: DAO NGOC THACH
Před opuštěním možnosti kombinované zkoušky je třeba pečlivě zvážit.
V návrhu předpisů pro přijímací řízení na střední školy ministerstvo školství a odborné přípravy ponechává pouze dvě možnosti: výběr na základě studijních výsledků a přijímací zkoušky, čímž ruší kombinovanou možnost obou, jak tomu bylo dříve. Podle odborníků na vzdělávání je kombinovaná možnost stále dobrou volbou, protože kombinuje hodnocení studijního procesu (studia) s hodnocením v určitém časovém okamžiku. Ministerstvo školství a odborné přípravy by proto mělo pečlivě zvážit zrušení kombinované možnosti.
Pokud jde o přijímací řízení, skóre přijetí zahrnuje celkové skóre vypočítané na základě akademického a behaviorálního výkonu za čtyři roky studia na druhém stupni střední školy, plus další body pro způsobilé uchazeče a motivační body.
Pokud jde o přijímací zkoušku, existují tři písemné předměty: matematika, literatura a třetí předmět vybraný ze zbývajících předmětů učebních osnov druhého stupně střední školy. Ředitel odboru školství a odborné přípravy vybere a oznámí třetí předmět zkoušky nejméně 15 dní před koncem školního roku.
Pokud jde o kombinaci přijímacích zkoušek a výběru na základě studijních výsledků, existují dva předměty: matematika a literatura, přičemž každý z nich je hodnocen na desetibodové stupnici, poté vynásoben faktorem 2 a kombinován s akademickými výsledky a výsledky z chování ze čtyř let druhého stupně základní školy, jakož i s prioritními a motivačními body.
Po téměř 20 letech uplatňování přijímacího řádu z roku 2006 má každá metoda přijímacího řízení své výhody a nevýhody. Výběrová metoda snižuje tlak na zkoušky, ale vede ke snížené motivaci studentů a negativním praktikám ve výuce a učení. Proto se po mnoha letech uplatňování výběrové metody mnoho obcí vrátilo k přijímacím zkouškám, aby se zlepšila kvalita středního vzdělávání. Metoda přijímacích zkoušek má výhodu v motivaci studentů k učení a snižování negativních praktik v hodnocení. Většina obcí si však jako třetí předmět zkoušky volí cizí jazyk, což vede k tomu, že se studenti zaměřují pouze na určité předměty a jiné zanedbávají. To také vede k dodatečnému doučování ve třech předmětech zkoušky, a to od 6. ročníku.
Kombinovaný přístup přijímacích zkoušek a výběru na základě studijních výsledků má výhodu v integraci prezenčního i průběžného hodnocení. Vede však také ke koncentraci studentů pouze ve dvou předmětech, matematice a literatuře, a v některých případech k negativním praktikám v hodnocení studentů.
SMĚŘE K CELOSTNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ
Program všeobecného vzdělávání (GEP) na rok 2018 se zaměřuje na rozvoj vlastností a kompetencí a zároveň identifikuje a rozvíjí talenty a poskytuje každému studentovi kariérní poradenství. GEP je rozdělen do dvou fází: základní vzdělávání (primární a nižší sekundární vzdělávání) a kariérní poradenství (vyšší sekundární vzdělávání). Vzdělávací cíle a rozdělení do dvou fází jsou realizací vzdělávacích cílů strany, jak jsou definovány v usnesení č. 29/NQ-TW, které uvádí: „Zajistit, aby studenti na nižší sekundární úrovni (do 9. ročníku) měli základní všeobecné znalosti, které splňují požadavky na silné zaměření po nižší sekundární vzdělávání; vyšší sekundární vzdělávání musí poskytovat přístup k odbornému vzdělávání a připravovat studenty na kvalitní postsekundární vzdělávání.“
Aby si studenti na nižší střední škole osvojili základní znalosti a dovednosti a rozvíjeli vlastnosti a kompetence, studují povinné předměty a účastní se vzdělávacích aktivit. Aby tohoto základu dosáhli, musí se školy, učitelé i studenti zaměřit na všechny předměty, nikoli upřednostňovat některé a zanedbávat jiné. Pokud studenti na nižší střední škole určité předměty zanedbávají a poté se rozhodnou tyto předměty nestudovat na vyšší střední škole, povede to ke zlepšení kvality vzdělávání v postsekundárním období.
Zaměření na holistické vzdělávání na nižší střední úrovni je globálním trendem ve vzdělávání, který klade důraz na kvalitu základního vzdělávání a neustále ji zlepšuje. O dosažení tohoto cíle se zaměřuje i Program pro mezinárodní hodnocení studentů (PISA) pro patnáctileté.
Proto s formátem zkoušky, kde je třetí předmět náhodně vybrán Ministerstvem školství a odborné přípravy, mají všechny předměty šanci být ke zkoušce vybrány. To vyžaduje, aby se školy, učitelé a studenti zaměřili na zlepšení kvality všech předmětů, nikoli na upřednostňování jednoho předmětu a zanedbávání jiného. Náhodný výběr třetího předmětu zkoušky si tedy klade za cíl podpořit základní, komplexní a spravedlivé vzdělávání napříč všemi předměty na nižší střední škole.
Návrh oběžníku, kterým se mění a doplňuje předpisy o přijímání na nižší a vyšší střední školy, navrhuje, aby přijímací zkouška do 10. ročníku sestávala ze tří předmětů: matematiky, literatury a třetího předmětu, který bude náhodně vybrán ministerstvem školství a odborné přípravy z hodnocených předmětů učebních osnov nižšího středního školství.
FOTO: DAO NGOC THACH
NÁHODNÉ KRESBY VYŽADUJÍ OPATRNOST.
Losování třetího předmětu zkoušky by však mohlo vést k určitým obtížím v některých lokalitách a být nevýhodné pro cizí jazyky, protože angličtina je ve školách cíleně vyučována jako druhý jazyk.
Zaprvé, v některých lokalitách chybí dostatek učitelů a výukového vybavení pro informatiku a technologie, což má za následek nerovnoměrnou kvalitu výuky a učení v těchto dvou předmětech napříč školami. Nový formát zkoušek pro tyto dva předměty navíc bude pro některé oblasti představovat výzvy.
Za druhé, cizí jazyky (především angličtina) již nejsou pevně stanoveným předmětem zkoušky jako dříve, což vede ke snížení kvality výuky a učení v tomto předmětu a ovlivňuje cíl zlepšení znalostí cizích jazyků pro mezinárodní integraci.
Za třetí, pokud si studenti náhodně vylosují integrované předměty, jako jsou přírodní vědy nebo dějepis a zeměpis, vede to k velmi vysoké pracovní zátěži, protože znalosti, které si potřebují ke zkoušce zopakovat, pokrývají 5 oborů (matematika, literatura, fyzika, chemie, biologie) nebo 4 obory (matematika, literatura, dějepis, zeměpis).
Aby se zmírnila tato rizika a nevýhody, měla by pravidla pro přijímací zkoušky na střední školy potvrdit, že náhodný výběr třetího předmětu zkoušky je nezbytný a vhodný pro dosažení základní úrovně všeobecného vzdělání u studentů absolvujících druhý stupeň základní školy.
Nemělo by však být pro všechny obce povinné losovat všech 6 předmětů; místo toho by počet předmětů zahrnutých do losování měl být alespoň 4 a všech 6 předmětů musí být zahrnuto po 3 školních letech.
Musíme řešit situaci, kdy se studenti buď neučí, pokud není žádná zkouška, nebo se učí jen to, co je na zkoušce. Školy, učitelé, studenti i rodiče si proto musí vážit všech předmětů stejně, protože každý předmět přispívá k úspěchu studenta, nejen matematika, literatura nebo cizí jazyky.
U integrovaných předmětů přírodních věd nebo dějepisu a zeměpisu by měly být metody výuky a učení organizovány tak, aby se zlepšila kvalita a postupně se změnil pohled na integrovaný předmět jako jeden předmět s mnoha podobornami, například matematika s algebrou a geometrií, spíše než více předmětů v rámci jednoho integrovaného předmětu.
Zdroj: https://thanhnien.vn/boc-tham-mon-thi-thu-3-vao-lop-10-can-giai-phap-phu-hop-185241008222254096.htm
Komentář (0)