Dospělí by měli změnit své vnímání.

V rozhovoru s reportérem novin Dai Doan Ket pan Dang Tu An - ředitel Vietnamského fondu pro podporu inovací v oblasti všeobecného vzdělávání a bývalý ředitel odboru základního vzdělávání ( Ministerstvo školství a odborné přípravy ) - uvedl, že: Ředitelé škol, učitelé, studenti a rodiče hrají rozhodující roli v úspěchu či neúspěchu implementace oběžníku 29.

PV: Více než měsíc po zavedení oběžníku č. 29 Ministerstva školství a odborné přípravy (MOET), který upravuje doplňkové hodiny a doučování, stále dochází k určitým narušením. Učitelé, rodiče i studenti jsou stále zvyklí na staré metody výuky a učení, které existují již mnoho let. Jak se na tuto problematiku díváte a jak ji hodnotíte?

Pan Dang Tu An: Oběžník č. 29 je v platnosti něco málo přes měsíc, což je ve srovnání s více než 10 lety rozšířených a negativních doučovacích aktivit příliš krátká doba. Mnoho odborníků považuje oběžník č. 29 za průlom, jehož cílem je obnovit řád a disciplínu ve výuce a učení ve školách. Změna myšlení s cílem adaptovat se vyžaduje čas; nemůže k ní dojít okamžitě, což školám a společnosti umožňuje provést odpovídající úpravy v reakci na současnou negativní situaci v oblasti doučování.

Navzdory jasným předpisům obsaženým v oběžníku 29 stále přetrvává obcházení zákona. Někteří učitelé stále nacházejí způsoby, jak přimět příbuzné, aby si zaregistrovali doučovací firmy pod svým jménem a nalákali studenty do těchto center. Mnozí se obávají, že studenti budou opět vtaženi do cyklu doučování navíc.

Oběžník č. 29 jasně a konkrétně upravuje doučování a doplňkové kurzy ve škole i mimo ni. Chápání rodičů je však stále nesprávné a nedrží krok s reformami vzdělávání, takže se stále drží myšlenky posílat své děti do doplňkových kurzů. Učení se shromažďovat znalosti a soustředit se na zkoušky a dobré známky je zastaralé a neodpovídá současným trendům. Doučování v podstatě zahrnuje studenty, kteří dělají matematické a eseje, které se již ve třídě vyučují. Doučování je proto dnes v podstatě jen budováním dovedností k dosažení vysokého skóre u zkoušek. Kde je poptávka, tam je nabídka; když je doučování ve školách omezené, studenti vyhledávají externí zařízení. Doučování je tak zkreslováno, protože učitelé a studenti se přesouvají mimo školu, aby tuto činnost legitimizovali. Někteří učitelé dokonce i nadále poskytují doučování ve školách a otevřeně tvrdí, že je zdarma a studentům nic neúčtuje. Věřím, že demokratická a široká diskuse ve školách je nezbytná pro podporu správného porozumění a následnou změnu chování. Řízení mimoškolního doučování ve školách je mnohem snazší než jeho řízení mimo školy. Místní úřady na všech úrovních se musí zapojit do podpory vzdělávání a spolupracovat se školami na efektivním provádění oběžníku č. 29.

Myslíte si, že tlak na docházku do veřejných škol je důvodem, proč jsou studenti a rodiče tak dlouho uvězněni v cyklu doučování navíc?

Soukromý školský systém se vyznačuje příznivými podmínkami pro průkopnické vzdělávací inovace. Soukromé školství má navíc finanční autonomii a vysokou míru nezávislosti ve školské správě. Mohou ukončit smlouvy s učiteli, pokud neplní smluvní závazky. Veřejný školský systém, který je stále silně závislý na dotacích, nutí mnoho učitelů k celoživotnímu zachování myšlení státního zaměstnance. Učitelé veřejných škol, kteří pobírají platy od státu, musí plnit své povinnosti při výuce hlavního kurikula. To znamená vést studenty k rozvoji dovedností sebevzdělávání a rozvíjet jejich potenciál. Žáci veřejných škol využívají bezplatného vzdělávání poskytovaného státem, a proto musí pěstovat charakter a rozvíjet styl celoživotního učení. Doučování a doplňkové kurzy jsou individuálními potřebami učitelů a studentů a nelze je spojovat s veřejným majetkem. Země se transformuje, aby vstoupila do nové éry. Ředitelé, učitelé a studenti veřejných škol se musí proaktivně přizpůsobovat každodennímu vývoji národa.

Povzbuzování studentů k samostatnému učení není novým tématem. Jaké jsou podle vašeho názoru požadavky na roli učitele při povzbuzování studentů k samostatnému učení?

Lze potvrdit, že školský zákon a dokumenty strany, Národního shromáždění , vlády a ministerstva školství a odborné přípravy zdůrazňují a oceňují výuku soběstačnosti a dovedností sebeučení u studentů. Učitelé hrají klíčovou roli v rozvíjení těchto dovedností u studentů. Jsou to facilitátoři, vzory a tvůrci prostředí pro sebeučení studentů. Školy musí studenty vést k metodám učení a orientovat je v jejich schopnostech sebeučení. Rozvoj dovedností soběstačnosti by měl probíhat pravidelně a měl by začít již na základní škole. Zvyk navštěvovat hodiny navíc může snížit schopnosti dětí samostatného myšlení, učinit je pasivními a závislými na ostatních. Hodiny navíc se mohou stát překážkou, která může dokonce negativně ovlivnit rozvoj soběstačnosti a dovedností studentů v oblasti sebeučení.

hlavní článek — Zlepšení vzdělávání studentů v oblasti životních dovedností ve školách. Foto: Základní škola Nam Thanh Cong - Hanoj.

Věříte, že k dosažení nejvyššího cíle vzdělávání – zlepšení kvality formální výuky, pomoci učitelům a studentům přicházet do školy se správnými rolemi a odpovědnostmi a cítit se šťastně – je nejprve nutné změnit vnímání dospělých, zejména rodičů a samotných učitelů?

Jak již bylo zmíněno výše, Oběžník č. 29 představuje průlom, novou „bránu“ k řešení negativních aspektů doučování a doplňkové výuky, které je třeba urychleně řešit, aby se stabilizovalo a obnovilo zdravé školní prostředí. Tato práce vyžaduje koordinované úsilí Ministerstva školství a odborné přípravy, různých složek školní komunity a společnosti jako celku. Ředitelé škol, učitelé, studenti a rodiče jsou klíčovými zúčastněnými stranami, které hrají rozhodující roli v úspěchu či neúspěchu tohoto procesu a s nadšením přijímají a implementují Oběžník č. 29. Veřejné školy financované ze státního rozpočtu a s žáky bez školného mají odpovědnost dobře plnit své běžné pedagogické povinnosti. Studenti musí být vyškoleni tak, aby se komplexně rozvíjeli a zlepšovali své schopnosti, aby v budoucnu mohli být soběstační a nezávislí. Učitelé jsou ti, kteří inspirují studenty k učení.

Pane, spolu s politikou osvobození od školného, oběžník č. 29 Ministerstva školství a odborné přípravy o zpřísnění předpisů pro doučování navíc pomůže studentům těžit ze dvou důvodů. Je to tedy také jedna z podmínek, která zajišťuje spokojené školní prostředí?

Je pravda, že studenti středních škol mají dvojí výhodu: bezplatné vzdělávání a odstranění nepřiměřených poplatků za doplňkové hodiny. Školní prostředí je studentům zaručeno a v maximální míře podporováno.

Jádrem současné vzdělávací reformy je silný posun od předávání znalostí k formování a rozvoji kvalit a kompetencí studentů. To znamená opuštění staré vyučovací metody, která kladla důraz na znalosti (výuka gramotnosti) a její nahrazení výukou učení, životních dovedností, tělesné výchovy a umění (výuka charakteru). Důraz se proto klade na to, aby se studentům poskytlo dostatek znalostí a zároveň se věnoval čas výuce a rozvoji jejich kompetencí.

Doučování a doplňkové vzdělávání se dlouhodobě zaměřovaly především na výuku gramotnosti a poskytovaly učitelům okamžitý materiální prospěch. Vietnamské školství bylo navíc v posledních pěti letech zahlceno a zaneprázdněno potřebou nahradit učebnice, přizpůsobit výukové metody a změnit přístupy k hodnocení studentů. S takovým každodenním tlakem učitelé nenajdou štěstí a štěstí studentů zůstane vzdáleným snem. To je chyba, která je v rozporu s doporučením UNESCO transformovat školy na celém světě směrem k modelu Šťastné školy.

Děkuji mnohokrát, pane!

Podle hodnocení Ministerstva školství a odborné přípravy měl oběžník č. 29 po jednom měsíci implementace pozitivní dopad na povědomí a jednání managementu, učitelů, studentů a rodičů. Mnoho škol však po vstupu oběžníku č. 29 v platnost náhle zastavilo mimoškolní výuku, což ovlivnilo psychologii studentů a rodičů – ačkoli na to měli být předem připraveni.

Zdroj: https://daidoanket.vn/tra-lai-gia-tri-dich-thuc-cho-giang-day-chinh-khoa-bai-cuoi-can-thay-doi-nhan-thuc-tu-nguoi-lon-10301830.html