Upozornění na „neshodu“ v registraci předmětů k maturitní zkoušce.

Letošní maturitní zkoušky v provincii Nghe An zaznamenávají trend, kdy se studenti „vyhýbají“ přírodovědným předmětům ve prospěch společenskovědních předmětů, což vede k nerovnováze.

V současné době se upravují předměty, které si studenti vybírají pro maturitní zkoušky, aby odpovídaly kombinacím předmětů požadovaným pro přijetí na univerzitu a požadavkům trhu práce.

To by mohlo vést k nedostatku vysoce kvalifikovaných lidských zdrojů ve vědě, inženýrství a technologiích – pilířích digitální ekonomiky .

Paradox volitelných předmětů

Na středních školách v provincii Nghe An , zejména v horských a odlehlých oblastech, vykazuje zápis volitelných předmětů v rámci maturitní zkoušky nerovnováhu. Předměty považované za „páteř“ inženýrských oborů, jako je fyzika, chemie, biologie a informatika, se potýkají s výrazným nedostatkem kandidátů.

Z 355 žáků 12. ročníku střední školy Tuong Duong v odlehlé a znevýhodněné obci Tuong Duong si pouze 11 vybralo fyziku, 10 chemii a nejnižší počet byl pro informatiku, a to pouze 5 kandidátů. Naopak dominovaly předměty jako dějepis, zeměpis a ekonomie a právo s 228, 188 a 206 registrovanými studenty.

Podobná situace je i v případě angličtiny. Paní Nguyen Thi Trang, učitelka angličtiny na střední škole, se podělila o to, že ačkoli se počet zapsaných studentů ve srovnání s loňským rokem zdvojnásobil, stále je to velmi nízké číslo. Podle ředitele Le Ngoc Hunga vede jazyková bariéra studentů z etnických menšin (kteří tvoří přes 80 %) a obtížnost přírodovědných předmětů k výběru předmětů, které se „snadno učí a zapamatují“, aby si zajistili absolvování.

Tato situace není specifická pouze pro horské oblasti. Dokonce i špičkové školy, jako je internátní střední škola Nghe An Ethnic Boarding High School č. 2, stále vykazují tento trend. Z 263 studentů 12. ročníku si 213 vybralo dějepis, zatímco pouze 8 se zaregistrovalo na informatiku. Paní Truong Thi Thanh Thuy, zástupkyně ředitele školy, se domnívá, že studenti se posouvají k pragmatičtějšímu přístupu a sladí své volby s kritérii pro přijetí na univerzitu a požadavky trhu práce.

Tato situace vytváří bezprecedentní tlak na vedení a výuku. Na střední škole Le Viet Thuat, a to i přes kariérní poradenství začínající od 10. ročníku, zůstává procento studentů, kteří si volí přírodovědné předměty, nízké (méně než 20 % u chemie, biologie a informatiky). V důsledku toho se škola potýká s problémy s personálním obsazením. Aby mnoho učitelů přírodovědných předmětů splnilo pedagogické kvóty, musí si mnoho učitelů přibrat další předměty, jako je místní vzdělávání nebo zážitkové aktivity.

Riziko krize technické pracovní síly

Odborníci na vzdělávání připisují tento „nesoulad“ preferenci „správné cesty“. Pan Le Van Quyen, ředitel střední školy Thanh Chuong 3 v obci Cat Ngan, otevřeně poukázal na to, že když mají studenti v rámci osnov z roku 2018 na výběr ze čtyř předmětů, často upřednostňují předměty, které jsou „snadno dostupné“, méně stresující a snáze se v nich dosahuje vysokých známek, a to z důvodu „bezpečnosti“. Tato volba je dočasná a postrádá strategické plánování budoucí kariéry.

Největší obavy se však neomezují pouze na maturitu. Z makroekonomického hlediska povede odklon studentů od přírodních věd k vážné nerovnováze ve struktuře národní pracovní síly. Podle ekonomických expertů Vietnam vstupuje do fáze zrychlené industrializace a digitální transformace. Poptávka po lidských zdrojích v oborech STEM (věda, technologie, inženýrství a matematika) je obrovská. Současný nedostatek studentů vstupujících do přírodních věd je základem krize nedostatku inženýrů, technologických expertů a vědců v příštích 5–10 letech.

S klesajícím počtem uchazečů o studium v ​​inženýrských a technologických oborech bude ovlivněna kvalita jak přijíždějících, tak odjíždějících absolventů těchto univerzit. To přímo ohrožuje ekonomickou konkurenceschopnost Vietnamu v přilákání investic do high-tech (jako jsou polovodiče a čistá energie), které vyžadují pracovní sílu s kvalifikací v přírodních vědách. Tato situace nejen představuje výzvy pro výuku na středních školách, ale také vyžaduje dlouhodobou strategii kariérního poradenství, která zajistí udržitelnou strukturu pracovní síly.

Pan Le Van Quyen se domnívá, že k vyřešení tohoto problému jsou potřeba řešení „včas a proaktivně“. Školy musí zásadně změnit své postupy kariérního poradenství a pomoci studentům porozumět situaci na trhu práce, místo aby se dívali pouze na jejich známky. Hlavním problémem je dále zlepšení kvality výuky a učení v přírodovědných předmětech. „Učitelé musí inovovat své metody, zvýšit praktickou práci a experimenty a propojit znalosti s reálnými aplikacemi, aby u studentů vzbudili nadšení,“ zdůraznil pan Quyen.

Pan Cao Thanh Bao, ředitel střední školy Ha Huy Tap, zdůraznil potřebu úzkého propojení mezi středními školami, univerzitami a podniky. Zdůraznil, že přírodovědné předměty by měly být vyučovány způsobem, který redukuje akademickou teorii, zvyšuje praktickou aplikaci a zaměřuje se na řešení problémů reálného světa. Univerzity se musí diverzifikovat a být flexibilnější ve svých kombinacích přijímacího řízení, vyhýbat se nadměrnému spoléhání se na několik konkrétních předmětů, a tím motivovat studenty ke studiu všech předmětů komplexně. Výběr předmětů ke zkoušce je právem studenta, ale za to, aby tyto volby odpovídaly individuálním schopnostem a potřebám společenského rozvoje, je odpovědností vzdělávacího sektoru a komunity. Klíčem k vyvážení současné vzdělávací krajiny bude pěstování vášně pro vědu namísto zaměření se pouze na známky...

Na střední škole Tuong Duong v obci Tuong Duong v provincii Nghe An se pouze 26 z 335 studentů rozhodlo složit zkoušky z fyziky, chemie a informatiky.

V reakci na tuto situaci vydalo Ministerstvo školství a odborné přípravy okresu Nghe An pokyn školám, aby inovovaly své metody výuky a učení. Konkrétně se jedná o změny v metodách výuky tak, aby se od nižší střední školy podporovalo vzdělávání v oblasti STEM (věda, technologie, inženýrství a matematika). Výuka přírodních věd musí být propojena s praktickou prací a experimenty, nikoli pouze s řešením problémů na papíře, čímž se u studentů vytvoří skutečný zájem.

Pan Nguyen Van Khoa, ředitel odboru vzdělávání a odborné přípravy provincie Nghe An, zdůraznil: „Místo toho, aby školy studentům pouze radily, aby si vybrali snadno složité předměty, měly by organizovat více exkurzí do průmyslových parků a technologických společností v provincii (jako je VSIP, WHA Nghe An), aby studenti viděli skutečné potřeby a atraktivní úroveň příjmů v inženýrských oborech. Když studenti uvidí kariérní příležitosti a atraktivní úroveň příjmů inženýrů a programátorů, změní se jejich myšlení o výběru předmětů ke zkouškám.“

Provincie Nghe An také zkoumá stipendijní politiku speciálně pro studenty z Nghe An, kteří se zapisují do oborů inženýrství a technologie na klíčových univerzitách v tuzemsku i v zahraničí. Příslušné strany spolupracují s významnými technologickými společnostmi na vytvoření „náborového“ procesu pro lidské zdroje od okamžiku, kdy studenti začnou studovat. Jakmile studenti uvidí stabilní pracovní budoucnost s vysokými příjmy, jejich volby se změní. Provincie také zkoumá zřízení odměňovacího fondu na ocenění mladých talentů v oblasti kreativity, vědy a techniky, na šíření ducha „hrdosti za studium náročných oborů“ a investice do moderního vybavení pro klíčové střední školy. Vzdělávací prostředí s dostatkem praktických nástrojů pomůže studentům cítit se sebevědoměji při výběru přírodovědných předmětů, namísto pouhého teoretického studia na papíře.

Pouze tehdy, když studenti uvidí přitažlivost a praktické využití fyziky, chemie nebo informatiky v každodenním životě a širokou škálu kariérních příležitostí, budou mít motivaci vymanit se ze své „komfortní zóny“. Bez včasných úprav z pohledu studentů i rodičů a bez úprav vzdělávacích strategií škol se tato nerovnováha stane neviditelnou bariérou bránící rozvoji ekonomiky založené na znalostech a technologiích, o kterou Vietnam usiluje.

Zdroj: https://baotintuc.vn/giao-duc/canh-bao-tinh-trang-lech-phadang-ky-mon-thi-tot-nghiep-20260429153419180.htm