Technologie nemůže nahradit učitele.

TP - Vzdělávání čelí mnoha výzvám, protože technologie se rychle rozvíjejí a hrozí, že zastíní lidský faktor. Proto je vzdělávání učitelů v oblasti adaptace na digitální prostředí klíčovou odpovědností pedagogických fakult.

Mnoho výzev

Na Národní konferenci o pedagogické vědě: „Rozvoj pedagogické vědy v éře inovací a digitální transformace: Výzvy, příležitosti a strategické směry“, kterou uspořádalo Ministerstvo školství a odborné přípravy na Hanojské univerzitě, profesor Huynh Van Son, rektor Pedagogické univerzity v Ho Či Minově městě, uvedl, že silný rozvoj technologií, zejména umělé inteligence (AI), vytváří průlomové posuny v personalizovaném učení, analýze studentských dat, inteligentním návrhu studijních materiálů, podpoře hodnocení, simulaci výuky a optimalizaci výukových a učebních procesů.

Vedle příležitostí čelí vzdělávání také řadě výzev: značné mezery v digitálních dovednostech mezi učiteli, nedostatek personálu v některých předmětech a modulech a naléhavá potřeba restrukturalizace vzdělávacích programů s cílem rozvíjet profesní kompetence vhodné pro digitální věk.

Mnoho pedagogických univerzit urychlilo digitální transformaci a integrovalo umělou inteligenci do většiny modulů svých programů pedagogické přípravy, což vykazuje pozitivní signály: od základních digitálních kompetencí a digitálních pedagogických kompetencí až po dovednosti v oblasti aplikace umělé inteligence, všechny jsou systematicky zaváděny. To je důležitý základ pro inovaci modelů pedagogické přípravy a vzdělávacích metod v digitálním věku.

Zavedení Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 otevírá novou fázi vývoje vietnamského vzdělávání a přesouvá pozornost od výuky založené na obsahu k rozvoji kompetencí studentů. To vyžaduje důraznou restrukturalizaci pedagogického sboru z hlediska odborných kompetencí, pedagogických dovedností a digitálních dovedností.

Technologie se ve vzdělávacím prostředí uplatňují stále více. (Foto: NGHIEM HUE)

Podle profesora Huynha Van Sona průzkum mezi 312 studenty univerzity ukázal, že většina z nich systematicky přistupovala k prostředí digitální transformace. Více než 90 % studentů absolvovalo alespoň tři kurzy související s informačními technologiemi nebo digitální transformací a více než 70 % absolvovalo alespoň jeden kurz integrující umělou inteligenci do výuky v rámci rozvrhu.

Vzdělávání učitelů se navíc potýká s problémy, jako je nedostatek učitelů v některých předmětech (přírodní vědy , informatika, angličtina atd.), regionální rozdíly v přístupu k digitální infrastruktuře a nerovnoměrná kapacita pro implementaci digitální transformace mezi vzdělávacími institucemi, včetně odlišných pohledů na aplikaci informačních technologií a digitální transformaci. Tato omezení vyžadují, aby instituce zabývající se vzděláváním učitelů proaktivně inovovaly své učební plány, metody školení a modely profesního rozvoje v souladu se zavedenými procesy s cílem dosáhnout udržitelnosti.

Dodržujte základní principy vzdělávání.

Docent Dr. Nguyen Duc Son, rektor Hanojské pedagogické univerzity, uvedl, že konečným cílem veškerého vzdělávání je formování a rozvoj osobnosti. Aby bylo tohoto cíle dosaženo, jsou učitelé organizátory procesu transformace vnějšího sociokulturního prostředí do vnitřního psychického života dítěte, zahrnujícího funkce, jako je memorování, myšlení, představivost, zobecňování, abstrakce a vlastnosti, jako je zvědavost.

Pan Son potvrdil, že celkovým a nejvyšším úkolem učitelů je formovat a rozvíjet osobnost studentů prostřednictvím výuky a vzdělávání. Dříve v tradičním prostředí učitelé ovlivňovali především dvě skupiny: studenty a sociokulturní kontext. Dnes se objevila třetí skupina: digitální prostředí.

Podle docenta Nguyen Duc Sona představuje digitální prostředí mnoho výzev: může bránit rozvoji psychosociálních funkcí, zvyšovat závislost a snižovat dovednosti, postupně snižovat schopnost rozhodování v důsledku spoléhání se na hodnocení umělé inteligence a narušovat kognitivní a rozumové schopnosti. Digitální prostředí také nahrazuje interakci v reálném světě interakcí virtuální, což vytváří emoční závislost, zvyšuje problémy s duševním zdravím, snižuje emoční reaktivitu, vede k nedostatku dovedností v oblasti sociální a emoční empatie a snižuje dovednosti v oblasti řešení konfliktů a tolerance nepohodlí.

Profesor Huynh Van Son tvrdí, že koncept „humanismu“ by měl být upřednostněn před technologiemi nebo umělou inteligencí. Jádrem reformy kurikula není technologie, ale spíše vytvoření nového modelu učitele se čtyřmi skupinami kompetencí: humanismus, návrh studijních zkušeností, analýza dat a interaktivní pedagogika. Je to proto, že budoucí učitelé budou pracovat v „hybridní“ třídě, která je směsicí lidí, technologií a umělé inteligence.

Vzhledem k těmto výzvám pan Son navrhl úpravy stávajícího programu vzdělávání učitelů a zdůraznil potřebu přezkoumat a doplnit rámec kompetencí učitelů v novém kontextu, definovat výstupní standardy na základě hodnocení nových klíčových kompetencí a organizovat školení, která učitelům umožní efektivně používat digitální nástroje.

„Rychlé změny, které digitální transformace přináší, představují pro vzdělávání a učitele nebývalé výzvy. Pro vytvoření rámce kompetencí pro učitele v tomto novém kontextu je zapotřebí základní výzkum digitálního prostředí a jeho požadavků na výuku a vzdělávání. Na základě tohoto rámce kompetencí by měly být definovány profesní standardy a standardy programů vzdělávání učitelů,“ zdůraznil pan Nguyen Duc Son.

Zdroj: https://tienphong.vn/cong-nghe-khong-the-thay-the-nguoi-thay-post1805540.tpo