Toto jsou jen dvě z mnoha výzev, kterým čelí pedagogové v době, kdy krátkodobé sociální sítě a umělá inteligence prostupují životy dnešních mladých lidí, od studentů generace Z až po školáky generace Alfa, a podle odborníků zkracují jejich délku pozornosti.
UČITELÉ JSOU „PRŮVODCI“
Truong Uyen Nhi, studentka střední školy v Ho Či Minově Městě, se svěřila, že protože často „brouzdá po internetu“, má během přednášek potíže s delší koncentrací. Dokonce má tendenci prolétávat obsah, o kterém si myslí, že ho už zná, což vede k lenosti při pečlivém čtení. To ovlivňuje její učení, protože si pamatuje pouze asi 60 % základních znalostí, „zatímco rozšířené části nebo doprovodné detaily snadno přehlédne, protože mozek je zvyklý ‚rychle filtrovat‘ informace,“ vysvětlila Nhi.
To je jeden z důvodů, proč se studentky obzvláště zajímají o vysoce praktické lekce, které umožňují týmovou práci nebo projekty na vytvoření skutečných produktů z nabytých znalostí.
Umělá inteligence je také prominentním problémem, protože studenti ji poměrně dost nadužívají, od psaní esejí, řešení vědeckých problémů až po vytváření produktů, místo aby přispěli svou vlastní kreativitou. Nhi dále uvedla, že vidí pouze učitele, kteří žádají studenty o vytváření produktů pomocí umělé inteligence, ale nikdy se nesetkala s učitelem, který by studenty vedl k tomu, jak umělou inteligenci používat k podpoře efektivního učení. „Když učitelé žádají studenty, aby pomocí umělé inteligence vytvářeli produkty, je to, jako by se ‚učili‘, jak se stát závislými na umělé inteligenci,“ posteskla si studentka.
Studenti používají umělou inteligenci k prezentacím.
FOTO: NGOC LONG
Nhi dodala, že také používá umělou inteligenci, ale pouze k psaní poznámek z přednášek a plánování studia, a vnímá ji jako podpůrný nástroj. „Doufám, že učitelé nedovolí, aby umělá inteligence zcela nahradila myšlenkové procesy studentů, ani jim nebudou zadávat úkoly, které lze snadno splnit pomocí umělé inteligence,“ sdělila Nhi.
Dieu Hoang Cat Tien, studentka univerzity v Ho Či Minově Městě, se domnívá, že s rozvojem umělé inteligence se tradiční metody výuky stávají stále nudnějšími, protože umělá inteligence dokáže vše komplexně syntetizovat a vysvětlit. Proto od svých učitelů očekává schopnost obohatit studijní proces a „vést“ ji. „To je něco, co žádná technologie nedokáže,“ řekla Tien.
Podle Cat Tien znamená „vést“ být přítomen na cestě k cíli a ponechat studentům prostor pro objevování , spíše než jim přímo „ukazovat směrovky“, které by jim říkaly, kam jít nebo co dělat. To studentům umožňuje utvářet si vlastní osobní zkušenosti a cítit se skutečně nadšení, když dosáhnou svého cíle.
„Podle mého názoru by dnešní studenti středních a vysokých škol měli větší zájem o proaktivní přístup k učení a zkoumání znalostí. Protože umělá inteligence může v nejlepším případě poskytovat pouze metody a teoretické znalosti, jako jsou dnešní výukové metody některých učitelů, bez emocí nebo zkušeností z reálného světa, o které by se mohla podělit,“ dodala studentka.
C. PRO KO-KREATIVNÍ UČENÍ
Vzhledem k měnící se generaci studentů by pedagogové měli rozumět charakteristikám studentů a podle toho upravovat své výukové metody, spíše než se držet zastaralých pedagogických přístupů a považovat je za absolutní pravdy, tvrdí Dr. Nguyen Nam, lektor na Fulbrightově univerzitě ve Vietnamu (Ho Či Minovo Město). Efektivním přístupem je najít „spojení“ mezi lekcí a reálnými životními zkušenostmi studentů.
Například při přednášce o zenové poezii z dynastií Ly a Tran „kdybych přednášel tradičním způsobem, studenti by řekli, že moje přednáška je příliš nudná.“ Proto profesor Nam musel najít způsob, jak propojit potřeby studentů se zenovou poezií, a nakonec dospěl k odpovědi: Zenová poezie může studentům pomoci překonat tlak a depresi a najít stav klidu a míru.
„Nalezení „propojení“ vyžaduje, aby učitelé spolupracovali se svými studenty. Pokud si učitelé nejsou vědomi toho, kdo jejich studenti jsou, bude výuka subjektivní a bude velmi obtížné v nich vzbudit zájem,“ analyzoval Dr. Nam.
Podle profesora Nama je dalším přístupem umožnit studentům spoluvytvářet obsah. Například pokud jde o dílo „Příběh o Kieuovi“ od velkého básníka Nguyen Dua, profesor Nam se domnívá, že by dnes bylo velmi obtížné žádat mladé lidi, aby si zapamatovali více než 3 000 veršů. Když ale studenti dostanou tvůrčí svobodu, přijdou s mnoha „neočekávanými“ přístupy, jako je rapování o Kieuovi, vytváření chatbotů pro předpovídání Kieuova štěstí nebo propojení postav v „Příběhu o Kieuovi“ s aktuálními problémy psychického traumatu.
Stejný názor sdílí i pan Truong Tay, školitel učitelů angličtiny na ATS TESOL (Ho Či Minovo Město) a nezávislý učitel IELTS, který se domnívá, že učitelé musí vytvářet příležitosti pro studenty, aby se různými způsoby podíleli na obsahu výuky, tj. „obsahem generovaným studenty“. Díky tomu je lekce osobnější a relevantnější pro život studentů, místo aby si kladli otázku, proč se musí učit znalosti, které jim učitel poskytuje, a rozptylovali se.
Aby toho učitelé dosáhli, musí kromě pedagogických faktorů také budovat důvěru ve své studenty a vytvořit silné pouto mezi učitelem a studentem. Teprve potom se studenti budou cítit sebejistě při sdílení, aniž by se museli obávat, že budou souzeni. Západní učitel se však domnívá, že by studenti neměli dostat ve třídě okamžitě úplnou autonomii, ale spíše by se jejich autonomie měla postupně zvyšovat, počínaje 20 % a potenciálně po 3–4 měsících až na 50 %. Západní učitel také poznamenává, že je to snazší realizovat ve třídách s menším počtem studentů.
Dalším bodem, který stojí za zmínku, je, že zatímco studenti jsou zvyklí prolétnout učivo, třídy se také posouvají k integraci rozmanitých vzdělávacích aktivit postupným způsobem, spíše než aby učitel stál u pódia a přednášel po celou hodinu. „Nyní učitel funguje jako facilitátor, navrhuje aktivity, na kterých studenti mohou společně pracovat, a poté poskytuje zpětnou vazbu,“ sdělil učitel.
V době umělé inteligence studenti od svých učitelů očekávají schopnost obohatit proces učení a „vést“ je.
Foto: Ngoc Long
NAJDĚTE SPRÁVNÝ ZPŮSOB HODNOCENÍ
Paní Luong Van Lam, lektorka profesionální komunikace na RMIT University Vietnam, se domnívá, že aby byly přednášky poutavější, musí učitelé převzít roli „vypravěče“. Věří, že u strojů platí, že čím více informací jim poskytnete, tím více se naučí. Lidé si však lépe pamatují, když jsou informace spojeny s konkrétním kontextem, objektem, událostí nebo situací.
Jaké výhody budou mít střední školy z legislativy v oblasti umělé inteligence?
10. prosinec znamenal významný milník, když Národní shromáždění oficiálně schválilo zákon o umělé inteligenci, čímž se Vietnam stal jednou z mála zemí, které mají komplexní právní rámec specificky pro umělou inteligenci. Předtím návrh zákona o umělé inteligenci stanovil, že všeobecné vzdělávání by mělo do svých povinných osnov začlenit základní obsah o umělé inteligenci, výpočetním myšlení, digitálních dovednostech a etice v používání technologií.
Vláda bude zároveň komplexně a synchronizovaně rozvíjet lidské zdroje v oblasti umělé inteligence napříč všemi vzdělávacími úrovněmi a školicími programy. Zároveň bude povzbuzovat příslušné strany k organizaci experimentálních aktivit, vědeckého výzkumu a technologických inovací v oblasti umělé inteligence. Zákon o umělé inteligenci vstoupí v platnost 1. března 2026.
„Když učitelé pomáhají studentům rozpoznat souvislost mezi znalostmi a životem, učení se stává živým zážitkem, nikoli jen suchými informacemi poskytovanými umělou inteligencí,“ řekla paní Lamová.
Je třeba poznamenat, že v době umělé inteligence se musí změnit i metody hodnocení. Zaprvé, mistr Lam tvrdí, že úkoly by měly být více „reálné“, propojené s konkrétními kontexty a předměty v realitě. V tomto případě může umělá inteligence podporovat pouze počáteční myšlenky; studenti musí samostatně zkoumat kontext, kulturu a společnost, aby poskytli konkrétní odpovědi. Zadruhé, učitelé by měli kombinovat formativní hodnocení i sumativní hodnocení konečných výsledků studentů.
„Aby toho bylo možné dosáhnout, musí být úkoly rozděleny na menší části. Studenti musí odevzdat koncepty a reflexivní práce a mezi oběma stranami by měly probíhat sezení se zpětnou vazbou, konzultace a výměny názorů. Tato metoda pomáhá učitelům sledovat rozvoj myšlenkových dovedností studentů a snižuje jejich úplnou závislost na umělé inteligenci. Učitelé navíc musí od studentů vyžadovat, aby vyhledávali a interpretovali informace z více zdrojů, aby si mohli rozvíjet mnohostranné dovednosti,“ sdělil mistr Lam.
Zdroj: https://thanhnien.vn/de-bai-giang-cua-thay-co-hap-dan-hoc-tro-thoi-ai-185251212223442379.htm
Komentář (0)