Obtížné otázky - „Nesynchronizace“ mezi učením a plněním testu

„Shoďte“ veškerý tlak inovací na bedra studentů

Profesor Dr. Le Anh Vinh, ředitel Vietnamského institutu pedagogických věd ( Ministerstvo školství a odborné přípravy ), uvedl, že dva předměty angličtina a matematika v maturitních zkouškách vyvolávají vážné otázky: Když jsou studenti zmateni, učitelé jsou zmateni a společnost reaguje, je chyba mezi studenty a učiteli? Řekl, že integrace reality do matematiky je pozitivním směrem; je nutné zlepšit porozumění čtenému v angličtině, aby se rozvíjely jazykové dovednosti; a diferenciace otázek ve zkouškách pro přijetí na univerzitu je zcela oprávněná. „Ale tyto správné věci se dělají způsobem, který mnoha studentům u maturitních zkoušek způsobuje závrať, takže tento způsob nemusí být nutně správný,“ řekl profesor Vinh.

Obtížné otázky - „Nesynchronizace“ mezi učením a skládáním zkoušky, foto 1

Včasné povzbuzení rodičů pomáhá kandidátům cítit se po zkoušce sebejistě. Foto: DUY PHAM

Profesor Le Anh Vinh vzpomíná na příběh o tom, jak se poprvé podílel na tvorbě zkušebních otázek. Tehdy s nadšením zařadil dva velmi dobré a nové příklady, ale všichni studenti, kteří se zkoušky zúčastnili, je nedokázali vyřešit. „Tehdy jsem pochopil, že vytvářet dobré, nové a jedinečné otázky není těžké. Problém je ve vytváření vhodných otázek. Problém je dnes stejný. Není to proto, že by studenti byli slabí nebo učitelé špatní, ale proto, že zkušební otázky jsou daleko za učebními osnovami a daleko od reality výuky. Studenti se učí podle určitého plánu, procvičují se podle určité logiky, ale jsou zkoušeni formou, na kterou se nikdy nepřipravovali. To je nefér, zvláště u takové hromadné zkoušky,“ divil se profesor Le Anh Vinh.

Dr. Tran Nam Dung, zástupce ředitele Střední školy pro nadané děti (Národní univerzita v Ho Či Minově městě), uvedl, že výuka a učení na středních školách dosud nesplňují požadavky programu z roku 2018. Škola proto zorganizovala školení, přidělila úkoly předmětovým skupinám učitelů a hospitalizovala více hodin, aby učitelům poskytla zpětnou vazbu. Škola v duchu nového programu stanovila klíčové ukazatele výkonnosti (KPI) pro digitální přednášky, zážitkové aktivity a hodnocení.

Řekl, že test z matematiky byl dlouhý a obsahoval mnoho „praktických“, ale neznámých problémů. Test z angličtiny vyžadoval slovní zásobu a rychlost čtení nad rámec výstupních standardů. Studenti nereagovali proto, že by test byl obtížný, ale proto, že se lišil od toho, co se naučili. Můžeme od učitelů i studentů požadovat více. Nemůžeme však ignorovat skutečnost, že pokud zkouška mate i pilné a pravidelné studenty, pak problém už není na straně studenta.

Vzdělávání by nemělo být místem, kde se veškerý tlak inovací „přenáší“ na studenty. Reforma je nezbytná, ale musí být provedena ve správný čas a správným způsobem. Inovace není překážkový běh, ale společná cesta. Bez ohledu na to, jak moderní je maturitní zkouška, měla by být pouze mostem mezi tím, co je k dispozici, a tím, čeho je třeba dosáhnout. Pokud z ní uděláme zeď, můžeme jít proti filozofii vzdělávání zaměřeného na studenta.

Dobrý test nemusí být snadný, ale musí být vhodný. Vhodný znamená, aby průměrní studenti mohli dosáhnout svých cílů v oblasti ukončení studia. Vhodný znamená, aby dobří studenti měli příležitost prokázat své úsilí. Vhodný znamená, aby dobří studenti mohli zazářit podle svých schopností. Vhodný znamená snížit ego a svéhlavost tvůrce testu, vžít se do role studenta, pochopit, jak se učí, a zajistit, aby nikdo nezůstal pozadu jen kvůli „příliš inovativnímu“ testu. Protože reforma, která zapomíná na studenta, je reforma, která selhává hned od začátku. Pokud jste skutečně pro studenta, začněte tím, že mu nasloucháte.

Vážný „bod zlomu“

Dr. Sai Cong Hong z Asociace vietnamských univerzit a vysokých škol zhodnotil, že studenti, kteří se účastní maturitních zkoušek v roce 2025, jsou prvními, kteří dokončili všeobecně vzdělávací program z roku 2018 na střední škole, ale nejsou plně připraveni na základní stupeň základní školy. Přístup k základním znalostem prostřednictvím digitálního prostředí čelí mnoha překážkám, které studentům ztěžují zvládnutí veškerého základního obsahu potřebného pro nový středoškolský program.

Nový program se zaměřuje na formování a rozvoj vlastností a schopností studentů – což je relativně nový směr ve výukové praxi. Přestože pedagogický sbor byl proškolen v inovačním směru, proces přechodu od obsahově zaměřeného přístupu k rozvoji kapacit je stále v přechodné fázi. Učitelé potřebují více času na přizpůsobení se novému přístupu, zejména v době, kdy je stále běžná stará profesní setrvačnost.

Dalším pozoruhodným rozdílem je nesoulad mezi metodami testování a hodnocení ve školách a maturitní zkouškou. Učitelé po mnoho let vyvíjeli pravidelné testy podle oběžníku č. 22 (předpisy Ministerstva školství a odborné přípravy o hodnocení žáků středních a vysokých škol) na základě pevné testovací matice a podrobných specifikací testů, které zajišťují pokrytí obsahu, úrovně a vhodnosti pro dané požadavky. Naproti tomu maturitní zkouška v roce 2025 používá náhodnou testovací matici, takže učitelům chybí pevný základ pro orientaci v hodnocení.

V kontextu nedostatečné synchronní přípravy hrozí rychlá inovace procesu tvorby otázek šokem jak pro učitele, tak pro studenty. Pokud požadavky zkoušky překročí přizpůsobivost týmu a studentů, může to namísto podpory reformy vést ke zmatku, dezorientaci a negativním reakcím v celém systému. Rozdíl mezi požadavky programu – výukovou praxí – metodami testování a hodnocení a formou maturitních zkoušek nebyl zmenšen, což vytváří vážný „bod zlomu“ v řetězci vzdělávacích operací. Zejména velký rozdíl mezi referenčními otázkami a oficiálními otázkami zkoušky zvyšuje zmatek a nejistotu jak mezi učiteli, tak mezi studenty.

Dr. Sai Cong Hong se domnívá, že je zapotřebí komplexní a systematický balíček řešení. Zkouška se vrací k cíli maturitní zkoušky a upřednostňuje otázky základní úrovně, aby se zajistilo, že průměrní studenti dosáhnou minimálního skóre. Jasně oddělte maturitní zkoušku od přijímací zkoušky na univerzitu.

Proces vývoje testů by měl být založen na standardizované bance otázek s reálným testováním obtížnosti a diskriminace. Použití softwaru by mělo být pouze podpůrným nástrojem, nikoli náhradou za nezávislé odborné posouzení. Každá otázka v testu by měla být řízena jasnou specifikací cílů, kompetencí, obtížnosti a hodnotících dovedností.

Zdůraznil potřebu transparentního procesu tvorby zkoušek a zajištění konzistentních informací od Ministerstva školství a odborné přípravy. Učitelům i studentům musí být poskytnuty jasné pokyny a odpovídající čas na přípravu. Politika inovací ve výuce musí jít ruku v ruce s úpravami hodnocení. Zatímco program si klade za cíl rozvíjet kompetence, výuka a testování musí vytvářet podmínky pro to, aby si studenti tyto kompetence mohli procvičovat a demonstrovat.

Maturitní zkouška na střední škole v roce 2025 není jen ojedinělou zkouškou, ale odráží komplexní obraz vzdělávacího systému v přechodném období. Pan Sai Cong Hong se domnívá, že překročení obecného limitu kapacity zkouškou není jen technickou chybou, ale výsledkem řady neustálých nedostatků od informovanosti, přes proces až po politickou komunikaci.

Nghiem Hue

Zdroj: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo