Obtížné otázky – „Nesoulad“ mezi učením a testováním.

TP - Mezi výukou a zkouškami stále existuje značný odstup. To je jeden z přímých důvodů, proč jsou zkušební otázky, ač dobře navržené, pro studenty obtížné.

„Přesun“ veškerého tlaku inovací na bedra studentů.

Profesor Le Anh Vinh, ředitel Vietnamského institutu pedagogických věd (Ministerstvo školství a odborné přípravy), se domnívá, že předměty angličtina a matematika v rámci maturitní zkoušky na střední škole vyvolávají vážnou otázku: Když jsou studenti zmatení, učitelé jsou zmatení a společnost reaguje, je chyba na straně studentů a učitelů? Tvrdí, že propojení matematiky s aplikacemi v reálném světě je pozitivním směrem; posílení porozumění čtenému v angličtině je nezbytné pro rozvoj jazykových dovedností; a diferenciace zkušebních otázek pro přijímací řízení na univerzity je zcela oprávněná. „Pokud jsou však tyto správné přístupy implementovány způsobem, který mnoho studentů během maturitní zkoušky ohromí, pak tento přístup nemusí být nutně správný,“ řekl profesor Vinh.

Včasné povzbuzení od rodičů pomáhá studentům cítit se po zkoušce sebejistě. Foto: DUY PHAM

Profesor Le Anh Vinh vzpomínal na svou první zkušenost s tvorbou zkušebních otázek. S nadšením zahrnul dva vynikající a nové problémy, ale žádný ze zúčastněných studentů je nedokázal vyřešit. „Tehdy jsem pochopil, že vytváření dobrých, nových a jedinečných otázek není obtížné. Výzvou je vytvořit otázky, které jsou vhodné. Problém je dnes podobný. Není to proto, že by studenti byli slabí nebo učitelé neschopní, ale proto, že zkušební otázky daleko přesahují rámec osnov a jsou odtrženy od reality výuky a učení. Studenti se učí podle určité cesty, procvičují se podle určité logiky, ale jsou zkoušeni způsobem, na který se nikdy nepřipravovali. To je nefér, zvláště u takové hromadné zkoušky,“ posteskl si profesor Le Anh Vinh.

Dr. Tran Nam Dung, zástupce ředitele Střední školy pro nadané děti (Vietnamská národní univerzita v Ho Či Minově Městě), se domnívá, že výuka a učení na středních školách dosud nesplňuje požadavky reformy kurikula z roku 2018. Škola proto organizuje školení, zadává úkoly skupinám učitelů daných předmětů a provádí více pozorování ve třídách, aby poskytla učitelům zpětnou vazbu. Škola stanovuje klíčové ukazatele výkonnosti (KPI) pro digitální plány hodin, zážitkové aktivity a hodnocení v souladu s novými kurikuly.

Uvedl, že zkouška z matematiky byla dlouhá a obsahovala mnoho „praktických“ problémů, které mu nebyly známé. Zkouška z angličtiny vyžadovala slovní zásobu a rychlost čtení přesahující standardní výstup. Studenti nereagovali proto, že by zkouška byla obtížná, ale proto, že se nepodobala tomu, co se naučili. Můžeme od učitelů i studentů požadovat více. Nemůžeme však ignorovat skutečnost, že pokud zkouška zmate i pilné a důsledné studenty, pak problém už není v těch, kteří se učí.

Vzdělávání by nemělo být místem, kde by veškerý tlak inovací byl vržen na bedra studentů. Reforma je nezbytná, ale musí být včasná a vhodná. Inovace není závod o překonávání překážek, ale cesta společenství. I ta nejmodernější maturitní zkouška by měla sloužit pouze jako most mezi tím, co existuje, a tím, čeho je třeba dosáhnout. Pokud ji proměníme ve zeď, můžeme jít proti filozofii vzdělávání zaměřeného na studenta.

Dobrá zkouška nemusí být snadná, ale musí být vhodná. Vhodná znamená, že průměrní studenti mohou dosáhnout svých cílů v oblasti ukončení studia. Vhodná znamená, že nadprůměrní studenti mají možnost prokázat své úsilí. Vhodná znamená, že nadaní studenti mohou zazářit podle svých schopností. Vhodnost znamená snížit ego a svéhlavost těch, kteří zkoušky stanovují, vžít se do situace studentů, abychom pochopili, jak se učí, a zajistit, aby nikdo nezůstal pozadu jen kvůli „příliš inovativní“ zkoušce. Protože reforma, která studenty ignoruje, je reforma, která selhává od samého začátku. Pokud vám na studentech skutečně záleží, začněte tím, že jim nasloucháte.

Kritický „bod zlomu“.

Dr. Sai Cong Hong z Asociace vietnamských univerzit a vysokých škol zhodnotil, že absolventi z roku 2025 jsou první generací, která dokončila celé všeobecné vzdělávací kurikulum z roku 2018 na úrovni střední školy, ale postrádá dostatečnou základní přípravu na nižší střední škole. Přístup k základním znalostem prostřednictvím digitálního prostředí čelí mnoha překážkám, které studentům ztěžují plné zvládnutí základního obsahu potřebného pro nové středoškolské kurikulum.

Nové kurikulum se zaměřuje na rozvoj kvalit a kompetencí studentů – což je v pedagogické praxi relativně nový přístup. Přestože učitelé prošli v tomto inovativním směru školením, přechod od přístupu založeného na obsahu k přístupu založenému na kompetencích je stále v přechodné fázi. Učitelé potřebují více času na přizpůsobení se novému přístupu, zejména proto, že stále přetrvávají staré profesní návyky.

Dalším pozoruhodným rozdílem je nesrovnalost mezi metodami hodnocení ve školách a maturitní zkouškou. Po mnoho let učitelé sestavovali pravidelné testy podle oběžníku č. 22 (předpisy o hodnocení žáků druhého a čtvrtého ročníku středních škol Ministerstvem školství a odborné přípravy ) na základě pevné testovací matice a podrobných specifikací testů, které zajišťovaly pokrytí obsahu, úrovně obtížnosti a vhodnost pro vzdělávací cíle. Naopak maturitní zkouška v roce 2025 používá náhodnou testovací matici, takže učitelé nemají pevný základ pro vedení přípravy na zkoušky.

Bez koordinované přípravy hrozí rychlé změny v tvorbě zkušebních otázek šokem pro učitele i studenty. Pokud požadavky na zkoušky překročí přizpůsobivost pedagogického sboru a studentů, může to namísto podpory reformy vést ke zmatku, dezorientaci a negativním reakcím v celém systému. Rozdíl mezi požadavky na kurikulum, výukovými postupy, metodami hodnocení a formáty maturitních zkoušek nebyl zmenšen, což ve vzdělávacím systému vytváří vážný „bod zlomu“. Zejména významné rozdíly mezi vzorovými otázkami a oficiálními zkouškami dále zvyšují zmatek a úzkost mezi učiteli i studenty.

Dr. Sai Cong Hong se domnívá, že je zapotřebí komplexní a systematický balíček řešení. Zkouška by se měla vrátit ke svému původnímu účelu, kterým je posouzení způsobilosti k absolvování, s prioritou otázek na základní úrovni, aby se zajistilo, že průměrní studenti dosáhnou minimálního skóre. Nezbytné je také jasné oddělení mezi maturitní zkouškou a přijímací zkouškou na univerzitu.

Proces tvorby otázek by měl být založen na standardizované bance otázek s praktickým testováním obtížnosti a diskriminace. Software by měl být používán pouze jako podpůrný nástroj a nemůže nahradit nezávislé odborné posouzení. Každá otázka ve zkoušce musí být řízena jasnými specifikacemi týkajícími se jejích cílů, kompetencí, úrovně obtížnosti a hodnotících dovedností.

Zdůraznil potřebu transparentnosti v procesu tvorby zkušebních otázek a konzistentních informací ze strany Ministerstva školství a odborné přípravy. Učitelům i studentům musí být poskytnuty jasné pokyny a dostatečný čas na přípravu. Politiky reformy vzdělávání musí jít ruku v ruce s úpravami hodnocení. Zatímco kurikulum si klade za cíl rozvíjet kompetence, výuka a testování musí vytvářet podmínky pro to, aby si studenti tyto kompetence mohli efektivně procvičovat a demonstrovat.

Maturitní zkouška na střední škole v roce 2025 není jen ojedinělým testem, ale odráží komplexní obraz vzdělávacího systému během tohoto přechodného období. Pan Sai Cong Hong tvrdí, že zkouška překračující úroveň všeobecného vzdělání není pouze technickou chybou, ale důsledkem řady nedostatků od povědomí a postupů až po komunikaci politik.

Nghiem Hue

Zdroj: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo