POVZBUZOVÁNÍ STUDENTŮ K ŘEŠENÍ REÁLNÝCH PROBLÉMŮ
Pan Tran Van Toan, bývalý vedoucí katedry matematiky na Střední škole Marie Curie (3. obvod, Ho Či Minovo Město), porovnal maturitní zkoušku v rámci Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2006 s ukázkovou zkouškou pro novou maturitní zkoušku.
Podle mistra Toana se dříve zkouška hodnotila výhradně pomocí otázek s výběrem odpovědí se čtyřmi možnostmi, rozdělenými do čtyř úrovní kognitivních schopností: rozpoznávání, porozumění, aplikace na nízké úrovni a aplikace na vysoké úrovni. Vzorová zkouška, kterou nedávno zveřejnilo Ministerstvo školství a odborné přípravy, je však strukturována do tří formátů s výběrem odpovědí, z nichž každý se zaměřuje na tři úrovně hodnocení kompetencí kandidáta: rozpoznávání, porozumění a aplikace.
Školy provedly změny ve svých výukových metodách, aby pomohly studentům, kteří se účastní všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018, přizpůsobit se změnám v maturitních zkouškách od roku 2025.
Většina učitelů potvrdila, že s inovativním přístupem demonstrovaným v této ukázkové zkoušce musí být včas provedeny změny v metodách výuky a učení, stejně jako v metodách hodnocení ve školách. Pan Tran Van Toan uvedl, že zatímco dříve se přístup k výuce zaměřoval na obsah a požadovanou úroveň znalostí, nyní musíme klást důraz na rozvoj kompetencí každého studenta. To se konkretizuje způsoby, jak povzbudit studenty k řešení reálných problémů. Současně se musí změnit i metody hodnocení na strukturu tří formátů s výběrem odpovědí, aby se lépe zhodnotily schopnosti studentů.
Konkrétně pro letošní studenty 11. ročníku bývalý vedoucí katedry matematiky na střední škole Marie Curie poznamenal: „Studenti by se měli zaměřit na studium obsahu definic, vět a vlastností a dělat si poznámky k věcem, které by mohly vést k nedorozuměním ohledně vlastnosti nebo způsobit chyby ve výsledcích.“
Kromě toho musí být studenti schopni aplikovat obecné znalosti k řešení problémů z reálného světa.
Podobně mistr Pham Le Thanh ze střední školy Nguyen Hien (11. obvod, Ho Či Minovo Město) uvedl, že mnoho nových formátů v konstrukci zkušebních otázek vyžaduje změny ve výuce a učení. Studenti musí mít pevnou znalost a hluboké pochopení základních znalostí, aby byli schopni otázky řešit. Studenti by se již neměli soustředit pouze na řešení cvičení a zkušebních otázek a zároveň zanedbávat základní teoretické znalosti daného předmětu, protože obsah zkoušky je velmi široký. Rozvoj otázek a struktura zkušebních otázek jsou také pestřejší a diferencovanější.
„Učitelé již nemusí hádat otázky ze zkoušky ani studenty u zkoušky „koučovat“; místo toho se musí striktně držet vzdělávacích cílů osnov, rozvíjet osnovy a na základě těchto cílů sestavovat otázky pro hodnocení studentů. Už nebudou existovat nerealistické matematické problémy ani cvičení, která postrádají hodnotu měření schopností studentů jako dříve,“ zdůraznil mistr Thanh.
ZAMĚŘTE SE NA ROZVOJ DOVEDNOSTÍ SPÍŠ NEŽ NA UČENÍ SE NAZPOMÍNÁNÍ
Podle mistra Nguyen Viet Dang Du, vedoucího katedry dějepisu na střední škole Le Quy Don (3. obvod, Ho Či Minovo Město), musí být učitelé ve výuce proaktivní. Učebnice již nejsou povinné, takže se učitelé musí držet vzdělávacích cílů učiva. Metody hodnocení studentů se musí také změnit směrem k hodnocení rozmanitých kompetencí, spíše než k pouhému testování mechanického memorování znalostí.
Studenti by měli proaktivně vyhledávat znalosti různými způsoby, které nestačí na to, co jim učitelé poskytují ve škole. Proaktivní učení jim pomáhá zlepšovat jejich dovednosti a uplatňovat jejich znalosti.
Nedávná ukázková zkouška z literatury ukazuje, že směřování maturitních zkoušek od roku 2025 jasně odráží inovaci, minimalizaci mechanického učení a memorování vzorových esejí. Pan Do Duc Anh ze střední školy Bui Thi Xuan (1. obvod, Ho Či Minovo Město) se proto domnívá, že učitelé musí pomáhat studentům porozumět a zvládnout znalosti literatury v souladu s charakteristikami žánru požadovanými učebními osnovami. Měli by se zaměřit na důkladné dodržování vzdělávacích cílů každého žánru a typu eseje v učebnici. Místo mechanického memorování by měli u studentů rozvíjet dovednosti, podporovat analytické, kritické a kreativní myšlení, spíše než se jen učit nazpaměť.
Na základě struktury vzorové zkoušky učitel Duc Anh poukázal na to, že sekce sociálního komentáře tvoří 40 % celkového skóre, takže studenti se musí vybavit sociálními znalostmi pozorováním života, nasloucháním aktuálnímu dění, věnováním pozornosti duchovním problémům sebe i svého okolí a také zvládnutím kroků psaní eseje se sociálním komentářem. Učitelé by měli více praktických cvičení s texty mimo učebnici, aby je studenti mohli prozkoumat a porozumět jim.
Podle učitele Tran Thi Hong Nhunga z Asijské mezinárodní školy (Ho Či Minovo Město) prošla maturitní zkouška z angličtiny podle nových osnov oproti předchozím letům významnými změnami a rozdíly. Nejvýraznějšími změnami jsou odstranění typů otázek, jako jsou dialogy, synonyma, antonymy, opravy chyb, synonymní věty, kombinace vět, a snížení počtu otázek s výběrem odpovědí. Místo toho existuje mnoho nových formátů otázek, zejména se objevují kratší pasáže s praktickou hodnotou. „Aby studenti dosáhli dobrých výsledků, musí kromě slovní zásoby a gramatiky kombinovat mnoho dovedností, jako je logické myšlení a praktické uplatňování,“ zdůraznila paní Nhung.
Učitelé provedli včasné úpravy, aby pomohli studentům držet krok se změnami ve zkouškách.
Podle paní Nhungové bude zkouška z angličtiny od roku 2025 velmi přesně hodnotit skutečné schopnosti studentů a kombinovat více dovedností, takže učitelé i studenti musí již nyní upravit své metody výuky, učení a kontroly.
Studenti se konkrétně potřebují seznámit s běžnými typy textů, se kterými se setkávají v každodenním životě a které souvisejí s reálnými situacemi, jako jsou reklamy, oznámení a dopisy. Pro dosažení vynikajících výsledků v aranžmá je kromě potřebné slovní zásoby pro porozumění nesmírně důležité i logické myšlení.
Ukázkové otázky ke zkoušce nejsou pro studenty těžké, ale metody výuky bude rozhodně potřeba změnit.
Paní Pham Ha Thanh, učitelka literatury na střední škole Le Quy Don v Ha Dong ( Hanoj ), k tomu uvedla: „Formát zkoušky z literatury, který ministerstvo nedávno oznámilo, je velmi podobný způsobu, jakým Hanojská pedagogická univerzita v posledních dvou letech stanovuje zkoušky pro hodnocení kompetencí. Největším rozdílem a zároveň největší výzvou u zkoušky z literatury od roku 2025 je, že se nebudou používat žádné materiály z učebnice. Výuka a hodnocení na středních školách proto musí studenty s tímto tématem připravit a seznámit.“
Podle paní Thanh nedávno školní zkoušky z literatury obsahovaly materiály, které se v učebnicích nenacházejí, a je třeba uznat, že studenti se potýkali s značnými obtížemi, přestože škola má špičkovou kvalitu přijímacího řízení. To je pochopitelné a odpustitelné, protože zatímco se učí a skládají zkoušky podle nových osnov, devět let strávili studiem starých osnov a absolvováním starých testů.
Paní Thanh také zhodnotila, že omezení počtu slov v každé části zkoušky, které stanoví maximálně 1 300 slov pro poskytnutý text (nepřesahující 1 300 slov), je nezbytné pro přizpůsobení času zkoušky, úrovni porozumění studentů a prezentaci zkušebních otázek...
Podle paní Thanh se metody výuky v rámci nových osnov již změnily, ale po zveřejnění vzorové zkoušky se jistě budou muset změnit ještě razantněji. Místo spoléhání se pouze na díla v učebnici musí učitelé učit podle žánrů a důkladně analyzovat charakteristiky každého žánru, aby studenti, když se setkají se zcela novým materiálem, dokázali jeho žánr identifikovat a na základě toho mu samostatně porozumět a vyjádřit své vlastní myšlenky; vyhýbají se mechanickému memorování a spoléhání se na vzorové eseje...
Paní Nguyen Thi Dien ze střední školy Tran Quang Khai ( provincie Hung Yen ) na základě studia vzorového testu z dějepisu navrhla, aby učitelé plánovali své hodiny po etapách. Nejprve by měli učit základní znalosti, poté by měli učit a opakovat konkrétní témata, aby si rozšířili základní znalosti a hlouběji se ponořili do klíčových jednotek lekce, a nakonec by měli v dalších etapách provádět testy a hodnocení za účelem zlepšení výukových metod a přístupů.
Paní Dienová se také domnívá, že je nutné změnit způsob, jakým jsou testové otázky formulovány tak, aby se co nejvíce podobaly vzorovým otázkám.
Tue Nguyen
Zdrojový odkaz
Komentář (0)