Esej k maturitní zkoušce: Proč je těžké „prorazit“?

Kandidáti odcházejí po dokončení zkoušky z matematiky na zkušebním místě střední školy Phu Nhuan - Foto: DUYEN PHAN

Podle paní Nguyen Kim Anh - učitelky na střední škole Phan Huy Chu (Dong Da, Hanoj ) je zajímavé na zkoušce z literatury v roce 2024 to, že studenti opět mohou přemýšlet a psát o významu „respektování individuality“, prosazování absolutního „já“ neboli umisťování „já“ vedle úspěchů a hodnot předchůdců, aby je zdědili a pokračovali v nich.

Přednášky ve třídě sice mohou vyprchat, ale při závěrečné zkoušce školního života je reflexe a psaní o zemi a identifikace lásky k zemi také příležitostí pro mladé lidi zdůraznit hodnoty, které by si měli zachovat.

S ohledem na to se paní Kim Anh domnívá, že celostátní zkoušku z literatury lze považovat za závěrečnou lekci na střední škole.

Z tohoto důvodu se literární zkouška v posledním desetiletí vždy těšila pozornosti kvůli svým pozitivním dopadům nejen na studenty, ale i na společnost, když se s kandidáty diskutuje o tom, zda žít „statečně, nebo zbaběle“, o lhaní, virtuálním životě, o lidech, kterým záleží jen na prázdných kapsách, zatímco jiní vědí, jak pěstovat krásné věci pro duši, o soucitu a empatii...

Dvěma silnými stránkami a také zajímavými body esejistických otázek za poslední desetiletí jsou část s porozuměním čtenému textu a část s sociálně argumentačním psaním.

Pro kandidáty je možnost volně psát o známých tématech zajímavá, inspirativní a osvobozuje je od omezujícího obsahu. Druhou silnou stránkou eseje za poslední desetiletí je test porozumění textu.

Podle paní Ha Thi Thu Thuyové, učitelky na Einsteinově střední škole (Hanoj), je důraz na porozumění textu a psaní v literatuře zásadní. Zejména pokud je porozumění textu součástí struktury národních zkoušek, je této dovednosti přikládán větší význam i ve výukovém procesu.

Během probíhající maturitní zkoušky, před a po testu z literatury, se hodně rozpovídalo o uniklých zkušebních otázkách, protože mnoho kandidátů uhodlo, na která literární díla se bude ptát.

To není nic nového a jedním z důvodů „úniků informací“ je to, že na otázky se opakovaně upozorňuje v určitém počtu prací. Každé dílo obsahuje řadu „klíčových“ pasáží, které lze použít jako otázky ke zkoušce.

Podle paní Ha Thi Thu Thuy je to důvod, proč se studenti učí mechanicky. Aby studentům pomohli dosáhnout vysokého skóre, je mnoho učitelů nuceno volit „procvičování“ podle dostupných modelů, i když vědí, že je to způsob, jak eliminovat citové postoje studentů k literatuře.

MSc. Nguyen Phuoc Bao Khoi, přednášející na katedře literatury na Pedagogické univerzitě v Ho Či Minově Městě, uvedl, že v posledních letech se témata esejů k maturitním zkouškám na střední škole dočkala některých pozitivních změn.

To je přidání sociální argumentace do písemné části. To nejen splňuje cíle a obsah výuky, ale také pomáhá překonávat omezení dnešních studentů. Protože realita ukazuje, že ačkoli jsou dychtiví po informacích, chybí jim životní zkušenosti a méně se zajímají o život mimo ni.

Přidání části o porozumění textu je také důležitou změnou. Zejména když Ministerstvo školství a odborné přípravy označuje porozumění textu za průlom v obsahu a metodách výuky literatury. Materiály používané v části o porozumění textu jsou texty mimo učebnice, které jsou považovány za „odrazový můstek“ a dobře připravují na implementaci Všeobecného vzdělávacího programu pro rok 2018.

Podobně pan Do Duc Anh poznamenal: „Změna v literární zkoušce s 5/10 body mimo učebnici (včetně otázek týkajících se porozumění textu a sociální diskuse) měla pozitivní dopad na výuku a studium literatury na středních školách. Situace s mechanickým učením, memorováním a zvládáním problémů se zlepšila.“

Kromě toho změna způsobu kladení otázek u zkoušky také vytváří příležitosti pro kandidáty, aby prezentovali své myšlenky a názory.

Další pozitivní věcí je, že když Ministerstvo školství a odborné přípravy změnilo obsah zkoušky, počet center pro přípravu na zkoušky se výrazně snížil. Studenti se už do přípravy na zkoušky nehrnou jako můry na plamen. Místo toho vědí, jak si vybrat, co se potřebují naučit, a vědí, jak si stanovit cíle učení, aby porozuměli...“.

Paní Le Ngoc ( Hai Phong ) se podělila o to, že se v poslední době objevila některá dobrá témata z literatury z místních zdrojů, literární zkoušky pro specializované školy nebo literární zkoušky v rámci samostatných přijímacích zkoušek, které mohou změnit způsob výuky a studia literatury na všeobecných školách.

U celostátních zkoušek je však nutné zajistit, aby byly vhodné pro studenty v široké škále regionů s velkými rozdíly v kvalitě vzdělávání, a zkoušky musí také splňovat různé účely: posuzování absolventů, hodnocení kvality výuky a využití pro přijímací řízení na univerzity a vysoké školy.

„V tomto ohledu soucítím s těmi, kdo otázky vytvářejí, protože je těžké se „prosadit“ a před průlomovou zkouškou je také potřeba plán a změna metody výuky. Existují však věci, které lze udělat okamžitě u příští zkoušky, například upustit od používání materiálů z učebnic,“ vyjádřila se paní Ngoc.

Paní Ngoc navrhla, že by se formát zkoušky z literatury mohl změnit na test s výběrem odpovědí v kombinaci s esejistickými otázkami, podobně jako zkouška, kterou nedávno pořádala nová univerzita s využitím výsledků přijímacích zkoušek.

Konkrétně se jedná o část s výběrem odpovědí s 20–30 otázkami a různými materiály, což představuje 40 % celkového skóre zkoušky. Esej může vyžadovat, aby studenti napsali dva odstavce, flexibilně mezi literární a společenskou argumentační formou.

Potřeba standardizovat zdroje citací dat

Mistr Nguyen Phuoc Bao Khoi navrhl: „Je nutné standardizovat zdroje citací ve zkušebních otázkách. Doporučuje se, aby za editaci a vydání této části zodpovídali renomovaní vydavatelé.“

Pan Khoi také poznamenal: „Zkušební otázky by měly být sestaveny podle tematických os. Výuku podle témat zavedlo Ministerstvo školství a odborné přípravy. V současné době učebnice pro program literatury z roku 2018 strukturují lekce podle témat a integrují dovednosti čtení - psaní - poslech - mluvení.“

Nedávná maturitní zkouška z roku 2024 také ukazuje tematickou osu propojující jednotlivé části. Tou je hledání rezonance společného zdroje v individuální linii (článek o porozumění textu), mezi respektováním individuality v životě (otázka sociální argumentace) a chováním tvůrčí umělecké individuality (krátký komentář k otázce literární argumentace).

Toto je považováno za návrh pro zaměření Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 v následujících letech.

Zdroj: https://tuoitre.vn/de-van-thi-tot-nghiep-vi-sao-kho-dot-pha-20240627233750483.htm