Téma eseje k maturitní zkoušce: Proč je tak těžké dosáhnout „průlomu“?

Kandidáti odcházejí po dokončení zkoušky z matematiky ve zkušebním centru střední školy Phu Nhuan - Foto: DUYEN PHAN

Podle paní Nguyen Kim Anh, učitelky na střední škole Phan Huy Chu (Dong Da, Hanoj ), je zajímavým aspektem zkoušky z literatury z roku 2024 to, že studentům opět umožňuje přemýšlet a psát o významu „respektování individuality“, ať už upřednostňovat absolutní „já“, nebo ho umístit vedle úspěchů a hodnot těch, kteří přišli před nimi, aby zdědili a pokračovali v jejich odkazu.

Přednášky ve třídě sice mohou ustupovat, ale závěrečná zkouška ve škole, čas na zamyšlení a psaní o zemi a pochopení vlastenectví, je také příležitostí pro mladé lidi, aby si do mysli vryli hodnoty, kterých by si měli vážit.

S ohledem na to se paní Kim Anh domnívá, že celostátní zkoušku z literatury lze považovat za závěrečnou lekci na střední škole.

Právě z tohoto důvodu se v posledním desetiletí zkoušky z literatury vždy těšily středu pozornosti kvůli jejich pozitivnímu dopadu nejen na studenty, ale i na společnost jako celek. Kandidáti jsou povzbuzováni k diskusi o tom, zda žít „statečně, nebo zbaběle“, o neřesti nečestnosti, posedlosti životem ve virtuálním světě, o těch, kteří se starají jen o prázdné kapsy, zatímco jiní pěstují krásné věci pro svou duši, o soucitu a empatii.

Dvě silné stránky a zajímavé aspekty formátu esejí v posledním desetiletí spočívají v části věnované porozumění čtenému textu a v části psaní eseje o společenském komentáři.

Pro kandidáty je svoboda psát o známých tématech kolem nich lákavá, inspirativní a osvobozuje je od omezujícího obsahu. Druhou silnou stránkou esejistické zkoušky v posledním desetiletí je část testující dovednosti porozumění čtenému textu.

Podle paní Ha Thi Thu Thuy, učitelky na střední škole Anhxtanh (Hanoj), je důraz na porozumění textu a psaní v předmětu literatura zásadní. Zejména proto, že porozumění textu je součástí struktury celostátních zkoušek, se těmto dovednostem ve výukovém procesu přikládá ještě větší význam.

Během probíhající maturitní zkoušky, před a po zkoušce z literatury, panoval velký rozruch kvůli uniklým otázkám ze zkoušky, protože mnoho kandidátů dokázalo předpovědět, která literární díla budou do zkoušky zařazena.

To není nic nového a jedním z důvodů „úniků informací“ je, že opakovaně odkazují na konkrétní díla. Každé dílo má řadu klíčových pasáží, které lze použít jako otázky ke zkoušce.

Podle paní Ha Thi Thu Thuy je to důvod, proč se studenti uchylují k mechanickému učení a biflování. Aby pomohli studentům dosáhnout vysokého skóre, je mnoho učitelů nuceno „cvičit“ podle již existujících modelů, i když vědí, že tato metoda může potlačit nadšení studentů pro literaturu.

Podle držitele magisterského titulu Nguyen Phuoc Bao Khoi, lektora na katedře literatury Pedagogické univerzity v Ho Či Minově městě, prošly otázky z literární zkoušky pro maturitu v posledních letech několika pozitivními změnami.

To zahrnuje přidání esejí se společenským komentářem do písemné části. To nejen splňuje výukové cíle a obsah, ale také pomáhá překonávat omezení dnešních studentů. Ve skutečnosti sice studenti dychtí po informacích, ale chybí jim životní zkušenosti a projevují malý zájem o okolní svět.

Přidání porozumění čtenému textu je také významnou změnou, zejména proto, že Ministerstvo školství a odborné přípravy označilo porozumění čtenému textu za průlom v obsahu a metodách výuky literatury. Materiály používané v části o porozumění čtenému textu jsou texty mimo učebnice, které jsou považovány za „odrazový můstek“ k přípravě studentů na implementaci Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018.

Podobně pan Do Duc Anh poznamenal: „Změna v literární zkoušce s 5 z 10 bodů mimo učebnici (včetně otázek v části o porozumění textu a sociálním komentáři) měla pozitivní dopad na výuku a studium literatury na středních školách. Praxe mechanického učení, memorování a učení se jen za účelem složení zkoušek se snížila.“

Změny ve způsobu formulace otázek ve zkoušce navíc daly kandidátům možnost vyjádřit své myšlenky a názory.

Dalším pozitivním aspektem je, že když Ministerstvo školství a odborné přípravy změnilo obsah zkoušky, počet škol s přípravou na přípravu výrazně klesl. Studenti se do škol s přípravou na přípravu už nehrnuli jako můry do plamene. Místo toho se naučili vybírat si, co potřebují ke studiu, stanovovat si studijní cíle a získávat znalosti...“

Paní Le Ngoc ( Hai Phong ) se podělila o to, že se v poslední době objevila některá témata esejí z různých lokalit, eseje na specializované školy nebo eseje v rámci samostatných přijímacích zkoušek, která jsou docela dobrá a mohla by změnit způsob výuky a studia literatury na středních školách.

Celostátní zkoušky však musí být vhodné pro studenty z široké škály prostředí, včetně regionů s výraznými rozdíly v kvalitě vzdělávání. Zkoušky musí navíc sloužit více účelům: posouzení způsobilosti k ukončení studia, hodnocení kvality výuky a používání pro přijímací řízení na univerzity a vysoké školy.

„V tomto ohledu soucítím s těmi, kdo vytvářejí zkušební otázky; je těžké dosáhnout „průlomu“ a i průlomová zkouška vyžaduje plán a změny ve výukových metodách. Existují však věci, které lze udělat ihned u příští zkoušky, například upustit od používání materiálů z učebnic,“ uvedla paní Ngoc.

Paní Ngoc navrhla, že by se formát zkoušky z literatury mohl změnit na kombinaci otázek s výběrem odpovědí a esejů, podobně jako zkouška, kterou nedávno pořádala univerzita, jež pro přijetí používá výsledky zkoušek.

Konkrétně se jedná o část s výběrem odpovědí o 20–30 otázkách s různými texty, které tvoří 40 % celkového skóre zkoušky. Esej může vyžadovat, aby studenti napsali dva odstavce, přičemž flexibilně přepínají mezi literárním a společenským komentářem.

Zdroje dat je třeba standardizovat.

MSc. Nguyen Phuoc Bao Khoi navrhl: „Je nutné standardizovat zdroje citací ve zkušebních otázkách. Mělo by být navrženo, aby za editaci a publikování této části zodpovídali renomovaní vydavatelé.“

Pan Khoi také navrhl: „Zkušební otázky by měly být sestaveny podle témat. Ministerstvo školství a odborné přípravy již tematickou výuku zavedlo. V současné době všechny učebnice pro literární kurikulum pro rok 2018 strukturují lekce podle témat, která integrují čtení, psaní, poslech a mluvení.“

Maturitní zkouška v roce 2024 také odrážela ústřední téma spojující jednotlivé části. Tímto bylo hledání rezonance společného zdroje v rámci jedinečného proudu (čtení s porozuměním), rovnováha mezi respektováním individuality v životě (otázka sociálního komentáře) a oceňováním tvůrčí individuality v umění (krátký komentář v otázce literární analýzy).

Toto je považováno za návrh pro směřování zkušebních otázek pro Všeobecný vzdělávací program 2018 v následujících letech.

Zdroj: https://tuoitre.vn/de-van-thi-tot-nghiep-vi-sao-kho-dot-pha-20240627233750483.htm