Udržet si dobré učitele: Velká výzva

Nicméně, aby tato politika byla realizována, čelí instituce odborného vzdělávání mnoha obtížným problémům.

DOBRÝ V PRÁCI, ALE TĚŽKÉ UČIT VE TŘÍDĚ

Paní Ngo Thi Quynh Xuan, ředitelka Saigonské turistické školy, uvedla, že škola má mnoho problémů s náborem lektorů v oblasti vaření. Zkušení kuchaři a šéfkuchaři s vynikajícími dovednostmi, a to i ti s dobrými pedagogickými kvalitami, kteří nemají vysokoškolský titul ve správném oboru, nesplňují požadované standardy pro lektory. Naopak mnoho absolventů vysokých škol pracuje převážně v laboratořích, postrádá praktické kulinářské dovednosti, takže je pro ně obtížné předávat své dovednosti studentům.

To vede k paradoxu: Lidem s vysokoškolským vzděláním chybí praktičnost, zatímco ti, kteří jsou praktičtí a mají pedagogické schopnosti, jsou vázáni požadavky na získání titulu.

Giữ chân giảng viên nghề giỏi: Thách thức lớn - Ảnh 1. — Pro udržení dobrých odborných lektorů je nezbytný mechanismus zvláštního zacházení a konkurenceschopné platy v podnicích.

Škola proto trvá na své speciální metodě náboru, kdy vybírá lidi z firem s pedagogickými kvalitami a duchem předávání profese. Škola je pak přímo školí podle evropského programu a před oficiálním zahájením výuky požaduje absolvování certifikátu.

Tento příběh se neděje jen v kuchyňském průmyslu. V mnoha klíčových oborech, jako je přesná mechanika, automobilová technologie, elektrotechnika, informační technologie, logistika atd., školám chybí dobří lektoři.

Mistr Lam Van Quan, předseda Asociace odborného vzdělávání v Ho Či Minově městě, uvedl, že rigidní výběrový mechanismus, který vyžaduje jak odborné dovednosti, tak i pedagogický titul, zúžil počet kandidátů. Postupy pro pozvání řemeslníků a odborníků zvenčí jsou stále složité a odměna není atraktivní, takže o výuku má zájem jen málo lidí.

POTÍŽE V POLITIKÁCH A LÉČBĚ

Mistr Quynh Xuan se domnívá, že plat pro dobré lektory je velkou výzvou. Mistr Xuan poukazuje na to, že mnoho pozvaných lektorů jsou lidé, kteří zastávají vysoké pozice v podnicích, jako jsou kuchaři, odborníci... s platy mnohem vyššími, než je příjem, který škola může vyplácet. Škola se snažila vyvážit různé úrovně zacházení, ale stále je obtížné to srovnávat se skutečnými příjmy z podnikání. „Jejich vazba na školu pramení především z lásky k profesi, respektu ke značce školy a touhy přispět k celkovému rozvoji odvětví,“ dodal tento mistr.

Některé instituce odborného vzdělávání proaktivně zavedly preferenční politiku, aby si udržely a rozvíjely tým kvalifikovaných lektorů. Dr. Dinh Van De, úřadující ředitel Ly Tu Trong College (HCMC), uvedl, že škola se vždy stará o vysoce kvalifikované lektory a motivuje je prostřednictvím zdokonalování politik a mechanismů v oblasti vzdělávání, podpory, preferenčního zacházení a oceňování. „Lektoři magisterského studia jsou podporováni 60 miliony VND na osobu, PhD 200 miliony VND, docenti PhD 250 miliony VND, profesoři PhD 300 miliony VND. Kromě toho jsou lektoři s titulem PhD nebo vyšším podporováni dalšími 3–5 miliony VND měsíčně, a to nad rámec svého platu a obecného režimu,“ uvedl Dr. De.

Kromě finanční politiky investuje Ly Tu Trong College také do pracovního prostředí. Dr. De však také připustil, že tato úroveň zacházení se omezuje pouze na vnitřní prostředí školy.

Odborníci se shodují, že abychom přilákali talentované lidi, musíme nastavit politiku odměňování ve vztahu k trhu práce.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, bývalý ředitel odboru odborného vzdělávání (Ministerstvo školství a přípravy), uvedl, že příjmy v podnicích jsou mnohem vyšší než platy ve školách, takže udržení dobrých učitelů odborných oborů je velkou výzvou. Podniky mohou platit atraktivní platy, aby přilákaly dobré pracovníky k přímé účasti na výrobě, zatímco školy mají potíže s konkurencí, pokud jde o příjmy. Udržení dobrých učitelů se proto nemůže spoléhat pouze na platy z rozpočtu, ale je třeba otevřít flexibilní mechanismus.

Podle Dr. Vinha lze na jedné straně za účasti podniků vytvářet fondy pro rozvoj lidských zdrojů (například Fond pro vzdělávání podniků dle usnesení 71); na druhé straně musí školy zvýšit příjmy lektorů ze vzdělávacích služeb, transferu technologií nebo výrobní kooperace.

Giữ chân giảng viên nghề giỏi: Thách thức lớn - Ảnh 2. — Mnoho vysokých škol zve odborníky, aby učili studenty.

REFORMA OD FÁZE VÝBĚRU

Podle mistra Lam Van Quana je třeba k rozvoji učitelského sboru přistupovat v souladu s „cyklem kariéry“, který zahrnuje mnoho fází od výběru, školení – podpory, kariérního rozvoje až po udržení a uznání.

Pokud jde o výběrový proces, je třeba rozšířit zdroj kandidátů, neomezovat se pouze na ty s pedagogickým vzděláním, ale směle přilákat kvalifikované pracovníky, inženýry a řemeslníky z podniků. Vhodný je mechanismus „nejprve nábor – pak školení“: nejprve vybrat kvalifikované pracovníky a poté je postupně školit, aby mohli učit.

Mistr Quan zdůraznil, že je nutné vytvořit vícestupňový plán vzdělávání, podobný německému modelu: teorie → pedagogická praxe → zkušební výuka → hodnocení. Zároveň musí obsah vzdělávání zahrnovat povinné cizí jazyky, digitální dovednosti a měkké dovednosti, aby se lektoři mohli přizpůsobit kontextu digitální transformace. Kromě toho je nutné posílit stáže v podnicích a vysílat lektory ke studiu v zahraničí, aby se seznámili s novými technologiemi.

Podle mistra Quana je také třeba navrhnout jasnou kariérní cestu od lektora → hlavního lektora → specialisty na vzdělávání. Praktickým řešením je použití modelu „duálního lektora“ – výuka ve škole i práce v podnicích. Spolu s tím je nutné povzbuzovat lektory k provádění aplikovaného výzkumu, psaní učebnic a účasti na projektech technologických inovací s cílem zlepšit jejich profesní kapacitu.

Pro udržení talentovaných lidí je nezbytný mechanismus zvláštního zacházení a konkurenceschopné odměňování s podniky. Kromě platu je možné vytvářet další příplatky prostřednictvím spolupráce s podniky, výzkumných projektů nebo vzdělávacích služeb. Zároveň je nutné posílit společenské postavení lektorů odborných oborů oceňováním, udělováním cen a šířením jejich image v médiích.

Dr. Hoang Ngoc Vinh zdůraznil, že kromě příjmu jsou důležitými faktory pro udržení talentovaných lidí také vzdělávací prostředí, možnosti kariérního rozvoje, společenské postavení a respekt komunity.

Zkušenosti ze zahraničí

Mistr Lam Van Quan uvedl, že v Německu pocházejí odborní lektoři převážně z řad kvalifikovaných dělníků a inženýrů a poté absolvují pedagogické školení prostřednictvím víceúrovňového programu. Pravidelně se vracejí do podniků, aby aktualizovali své technologie, a vytvářejí tak slavný model „duálního lektora“, kdy zároveň učí a pracují.

V Koreji se učitelé vzdělávají v národních odborných institutech pro vzdělávání učitelů, které jsou přidruženy k průmyslovým zónám. Musí pravidelně absolvovat praxi a nemohou být odděleni od výroby.

Singapur nazývá odborné instruktory „kouči“, zachází s nimi jako s školiteli a platí je stejně jako s profesionály v oboru. Vláda investuje značné prostředky do vzdělávání v oblasti digitálních a měkkých dovedností a pomáhá instruktorům nejen učit odborné dovednosti, ale také školit studenty v pracovním stylu a inovacích.

Dr. Hoang Ngoc Vinh zdůraznil, že mezinárodní zkušenosti ukazují, že v zemích, které byly v oblasti odborného vzdělávání úspěšné, byly všechny politiky jasně legalizovány. Singapur se svým modelem ITE (Institut technického vzdělávání) stanoví konkurenceschopnou platovou stupnici vázanou na dovednosti a efektivitu výuky a vyžaduje, aby lektoři pravidelně absolvovali stáže v podnicích, přičemž jejich práva jsou zaručena zákonem. Německo má zákon o odborném vzdělávání (BBiG), který potvrzuje odpovědnost tří stran: státu, podniků a odborných škol. Podniky musí vysílat vysoce kvalifikované pracovníky na školení a jsou zákonem uznávány jako odborní instruktoři.

Společným je, že učitelé odborných oborů jsou v těchto zemích uznáváni za své dovednosti, efektivitu vzdělávání a uznání na trhu práce – to vše bylo institucionalizováno.

Zdroj: https://thanhnien.vn/giu-chan-giang-vien-nghe-gioi-thach-thuc-lon-185250929162958259.htm